《慈母情深》教学反思15篇.docx
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《慈母情深》教学反思15篇
《慈母情深》教学反思15篇
《慈母情深》教学反思1
我喜欢梁晓生的__。
《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。
记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。
本单元的教学重点是:
学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中“披文以入情”。
通过本课的教学,我有以下感受:
1、抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。
这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力、归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。
而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。
学生成了课堂的主人,学习的主人。
2、注重以人为本,以读为本,尊重“阅读是学生的个性化行为”:
大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。
通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。
3、课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。
为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。
4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字,旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境,从而感受慈母情深。
但由于学生的生活背景与当时反差较大,老师必须在课前给学生交代历史背景,讲一些那种年代的故事或生活事情,有助于学生对课文的消化理解。
《慈母情深》教学反思2
爱因斯坦曾说:
教育是什么,教育是当你把学校里学的所有东西忘了之后剩下的东西。
我想听课也是如此,即听课就是当你把课堂上听的所有东西忘了之后剩下东西。
这些东西才是最珍贵的,最令人感动的,最发人深省的。
上完《慈母情深》这节课,我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。
在这节课上我的引导起了重大作用,尤其是对“背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”这段话的引导,你看到母亲的背是怎样的背?
在你的记忆当中,母亲的背是怎样的?
转过身来,你看到的是一张怎样的脸?
母亲曾经有一张怎样的脸?
一双眼睛吃惊地望着我,我看到的是一双怎样的眼睛?
在我的记忆中,母亲的眼睛是怎样的?
这样的引导如细雨滋润般的熏陶,让学生发自内心的领悟和感动,学生情动而辞发,受到感染并与作者梁晓声产生共鸣,对自己母亲的感激之情油然而生。
我们经常说语文课堂要让孩子多读课文,以读代讲,以读悟情,要真正把握好“读”却很难。
在教学《慈母情深》一课时,我感觉这是以读悟情的最好范例,但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。
由于__是一篇略读课文,文字浅显易懂,我设计放手让学生自主阅读,在学生初读课文时,要求学生一定要读准字音、读通句子,并采取多种形式,让学生能流利地朗读全文。
在学生读通、读熟课文的基础上,让学生默读课文,理清作者思路,勾画出感人的语句,体会课文是怎样表现母亲的深情的。
然后组织学生交流自己读懂了什么,有哪些感受和体会,还有什么没有解决的问题。
让学生在读中再现情境,在读中体会感情。
但是这样的设计总是觉得少了点什么,于是我找到了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录,他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。
尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远,但王老师精心设计,抓住了一个切入点——“深”,整节课都引领着学生去寻找母亲那浓浓的深情。
王老师用读贯穿了整节课的教学,并让读成为了课堂的主旋律。
他引领的“读”,不是单一空白的读,而是一种盘旋环绕,回复上升的读。
王老师用富有感染力诗意般的语言,引导学生从读准句子到理解词义的读,从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。
一个“读”字里,把慈母的深情表现的一览无余。
让学生忘记了这是课堂,都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈,享受其中。
从他的教学中,我受到启发,将这种方法引入自己的课堂,收到了很好的教学效果。
不愧为名师,总是有自己独到的见解和做法。
同时,我也在思考,为什么自己在备课时就没有这样的想法呢?
究其原因,是自己对文本缺少敏锐的解读能力,是自己的知识水平和文化底蕴的缺乏。
在以后的教学中,要广采博取,不断丰富、提高自己,使自己的教学更具艺术性。
《慈母情深》教学反思3
首先从语文课来说,本次教学对于学生的朗读指导是完全不够的。
上完这节课后,自己的第一感受就是学生一直在找句子找词语、思考、说理由。
课堂中多了一份思考,少了一份“热闹”。
这个热闹指的是对__中的重点段落中的重点语句朗读很少,没有出示这些句子,更别说指导朗读了。
这都是由于自己太关注德育的渗透,忽略了语文课这一基础。
现在仔细想想,既然是渗透课,那就应该在上好语文课的基础上去渗透德育。
语文课是手段,也是目的。
是通过一节语文课来表现其中的德育教育。
第二个感受就是自己对板书的重视不够。
没有精心设计,一节就写了一个课题。
有人说过,一个好的板书能看出你这节课上了些什么,上得怎么样。
我觉得是非常有道理的。
一个题目的板书显得太单调了,也失去了板书的作用。
其次从公开课来说,这节课的观赏性不强。
如果作为平时的常规课还过得去,但对于公开课来说,这节课太过平常。
课件制作不精美,教学设计不巧妙,准备的教学用具也不齐备。
比如“扩音器”。
由于本身一直在农村任教,学生数也比较少,在本校上公开课的多媒体教室不是很大,而在外校上课学生数几乎翻了一番。
这么多的人数,肯定要求教师的声音够响亮,否则会影响课堂教学的质量,也会影响听课老师的评课。
这是一次校外公开课,因此课前充分调动学生的积极性是十分重要的。
人对于陌生的东西总需要一个适应过程,所以课前交流就尤显关键。
特别是对于年轻老师来说。
成功的课前交流可以使你提高上课效率,学生也能能专注你的教学,而不会去关注你带来的陌生感。
最后从德育渗透课来说,本课想渗透的主题是母爱。
虽然学生说了自己的母亲,说了发生在自己身上的母爱故事,也写了自己想对母亲说的话,但总觉得这不是学生由衷表达出来的。
通过这一德育渗透课,让我体会到德育是一个持之以恒的事业,仅靠一次两次的教育教学是达不到目的的。
只有时时刻刻,不断地、处处地教育、渗透,用眼睛看,用嘴巴说,更重要的是真实地去体验,学生的感受才会是深刻的、真实的。
否则我们看到的是浮在表面的东西。
《慈母情深》教学反思4
《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。
记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励"我"读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。
一、紧扣课题,诱发思维。
《慈母情深》属略读课文。
题目是__的眼睛,我紧扣题目,铺路搭桥,诱发学生思维的散发原点,把题意引向文意,让课题成为导引学生解读文本的切入点,有效激发了学生思维的创造性和主动性。
板书课题后,我在深字下做了着重号,让学生提问:
慈母的"情"到底有多深引导当"慈母"二字映入眼帘时,你的眼前浮现了怎样的情景一时小手如林,"织毛衣的情景","做饭的情景","洗衣服的情景","无微不至照顾生病的我的情景"……学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。
二、抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论,交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。
这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力,归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。
而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主,合作,平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。
抓住"龟裂的手","皱皱的毛票","疲惫的眼神","塞","酸"等词语和两个表达很特别的句子"背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方……我的母亲","母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。
"体会慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲惫不堪,慈母的辛苦劳累。
母亲挣钱竟是如此的不易,然而当儿子要钱时,母亲却毫不犹豫地一塞,"这塞的仅仅是钱吗"学生们把自己对课文内容的理解,对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来——这塞的是母亲的汗水,母亲的辛劳,母亲的宽容,母亲的疼爱,母亲的生命。
使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。
三、注重以人为本,以读为本,尊重"阅读是学生的个性化行为":
大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。
通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌,语言,动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。
四、课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。
为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。
《慈母情深》教学反思5
《慈母情深》是人教版五年级上册第六单元的一篇略读课文,本单元的主题是“父母之爱”。
单元的教学目标有两点:
一是把握课文的主要内容;二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
目标达成一个指向课文内容的理解,一个指向表达方式的品味。
《慈母情深》节选自著名作家梁晓声小说《母亲》。
课文语言平实,笔触细腻,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事,教学的重点是抓住人物外貌、语言、动作等体会母爱的真挚、深沉、崇高。
本单元的第一课《地震中的父与子》是特殊的场景,弹指间,灰飞烟灭,是生死离别间,是震撼人心的故事。
相比较,《慈母情深》显得很是平常。
但常言道,父爱如山,深沉而充满力量,母爱似海,宽广而包容一切,课本的编排恰恰就体现了这个特点。
研读教材之后,我越发喜欢《慈母情深》一文,它不唯美,不矫情,不浪漫。
最平淡的生活中,有母亲无怨无悔的付出;最平淡的生活中,有慈母情深深几许的温暖。
母爱,平凡,而又伟大,细思量,自难忘;妈妈的爱,越是时光流转,岁月变迁,回想起来,越是让人心酸。
《慈母情深》教学反思6
《慈母情深》记叙了家境贫困的“我”喜爱读书,为一本《青年近卫军》失魂落魄。
当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时,才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。
在我震惊、痛苦和懊悔之际,母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”,“我”第一次觉得自己长大了,用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头,没想到母亲却数落“我”一顿,又给我凑够了买书的钱。
就这样,“我”有了第一本长篇小说。
课文着力要表现的是母亲工作的辛苦,赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。
表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。
成功之处:
一、解读课题,激发学习的激情
我先出示课题,然后在“慈母”下面标注着重号,提问:
看到这两个字之后,你们首先想到了什么情景?
孩子们饱含深情地朗读这个词,然后纷纷说出了自己心中印象最深的那一刻的情景。
有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自己去医院……这些场景,让孩子们的内心深处充满对母亲的感激之情。
这样我先确定了本课的感情基调。
然后解读“情深”。
我在“深”字下做了着重号,让学生提问“慈母”的“情”到底有多深。
学生在刚才惠顾与母亲相处的场景的时候争先恐后地说出了母亲的情到底有多深。
二、以读带讲,读中感悟
常言道:
书读百遍,其义自见。
我在确定了本课的感情基调之后,放手让学生自己去读课文。
因为语文课程标准标中指出:
要保证学生充分的读书时间,使学生在读中整体感知,读中有所感悟。
当然这种“放手”并非放任自流,而是让学生根据阅读提示的要求“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句,体会课文是怎样表现母亲的情深的”。
学生或圈,或点,或读,或画,或写,或说……交流,品味,感受慈母情深,让学生在阅读中感悟,在感悟中阅读。
抓住“哪里使你感受颇深?
”“哪里能够表现出慈母的深情?
”让学生去读,去思考、去体验感悟;学生读懂了语言文字背后的内容,体会到了母亲挣钱的艰难,体会到了慈母情深,也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。
三、抓住关键词,感悟文中的深情
例如在理解“背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”这段话的时候,我是这样来设置问题的:
你看到母亲的背是怎样的背?
在你的记忆当中,母亲的背是怎样的?
转过身来,你看到的是一张怎样的脸?
母亲曾经有一张怎样的脸?
一双眼睛吃惊地望着我,我看到的是一双怎样的眼睛?
在我的记忆中,母亲的眼睛是怎样的?
这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的实际生活场景中,让学生再读课文的时候犹如身临其境让学生发自内心的领悟和感动,学生情动而辞发,受到感染并与作者梁晓声产生共鸣,对自己母亲的感激之情油然而生。
存在的问题和不足:
评价的语言不是很丰富等。
在以后的教学中,我将不断反思,不断成长!
《慈母情深》教学反思7
《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。
记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。
本单元的教学重点是:
学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中“披文以入情”。
通过本课的教学,我有以下感受:
1、抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。
这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力、归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。
而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。
学生成了课玫闹魅耍学习的主人?
2、注重以人为本,以读为本,尊重“阅读是学生的个性化行为”。
大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。
通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。
3、课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。
为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。
4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字,旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境,从而感受慈母情深。
但由于学生的生活背景与当时反差较大,在加上课堂上指导朗读得还不够细致,学生读的得还不够多,因而学生读得还不够生动,投入,致使氛围不够,情感不能得到提升。
《慈母情深》教学反思8
《慈母情深》是新编实验教材中的一篇阅读课文,作者梁晓声。
孩提时代,家境贫困,作者渴望得到《青年近卫军》,找母亲要钱。
开明达理的母亲不顾周围大婶的劝阻,用龟裂的手指掏出了一大把毛票。
作者深为不安,第一次意识到自己长大了。
他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头,结果遭到一顿数落。
尔后母亲又凑齐了一元五角,作者拥有了平生第一本小说。
__采用了水墨写意的手法,情深意切,寥寥几句外貌、语言的描写就让我们的心为之一颤。
这是那个困难的年代精神战胜物质的一场决战。
一、教学效果
1、名言导入,铺垫情感。
课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的方法,搜集有关母爱的名言和抒发母爱的诗句。
课上交流,学生非常积极,他们的情感一下子被调动起来,为__的学习作了很好的铺垫。
接着,让他们对书展开交流:
有多少本书?
怎么来的?
有哪些收获?
初步拉近文本与学生之间的距离,为感受当时环境下买一本书是多么的艰难埋下伏笔。
2、潜心阅读,感知内容。
在引导学生借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨性问题:
默读课文,边读边想象文中的场景,把你感触最深的语句画出来,在旁白处写一写自己的感受。
学生自读自悟,初步明朗了母爱情深的语句,母亲挣钱的艰难的场景烙印在孩子们心中。
3、品词析句,感悟深情。
课件出示细节描写:
|“龟裂的手”“皱皱的毛票”“疲惫的眼神|”“|塞|”“酸”等词语和两个表达很特别的句子——|“背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方……我的母亲|”|“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背……立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态|”。
抓住重点句子,引导去感悟作者遣词造句的功底,进而读懂作者的内心那份深情。
学生在多次的语言实践中,逐步感受到母亲的伟大,艰辛、宽容、无私与奉献……母亲塞给我的还是钱吗?
那是母亲的胸怀,这一细节深深烙在孩子们脑海!
真正体会到了母亲对我的一片深情!
4、丰富积累,迁移运用。
为了积累丰富的语言材料,我设计让他们比赛背诵的环节,在背诵中内化语言,培养语感。
接着,引导学生写一写生活中鼻子酸过的场景,让课堂更贴近生活!
二、成功之处
虽然年代不同了,但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代差,小练笔更让他们在对比中成长了不少。
三、不足之处
课堂上有声朗读预设较少,整堂课显得冷清,语文味不浓。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文,我会增加朗读的形式,让我的教学更圆满!
《慈母情深》教学反思9
教材分析:
《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。
根据课标对五年级的学段要求,本单元以?
情?
立意,以?
感受亲情?
为人文主题,以?
有感情的朗读和琢磨课文语言文字,学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情为语言训练目标,安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《?
精彩极了?
和?
糟糕透了?
》、《学会看病》四篇课文。
其中,《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。
课文语言平实,笔触细腻,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事,通过对母亲外貌、语言、动作等的描写,勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象,字里行间吐露着一份深厚的慈母情,也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
设计理念:
1、略读课文的设计,首先要敢于在目标设计上大胆取舍,选择最重要的一个两个目标去设计,因此,本课以导读为确立教学目标的依据,明确导读所包含的教学要求,把握其中阅读方法和技能的要求,并以此为重点或主线展开阅读。
2、著名特级教师钱正权认为:
?
略读课文应该是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用依据此,本课的教学设计突出强调了阅读技能培养,将在精读课中学到的学习方法运用到略读课文的学习中。
3、以略读为主,以精讲为辅,充分让学生自己读书、以合作交流为主,辅之以教师的引导点拨。
以一篇带多篇,为学生提供更多的时间运用方法,自主阅读,既进行了有效地阅读方法训练,又扩充了学生的阅读量根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平,我确定了本课的教学时间为一课时,教学目标有两个
教学目标:
1、结合阅读提示,引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段,体会母亲的深情。
2、运用?
抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句,体会情感?
这个方法,拓展阅读其他篇目。
教学重点:
学习方法的迁移,运用?
抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子,体会情感?
的方法学习课文及拓展篇目,体会父母之爱。
学习难点:
运用方法学习阅读课外篇目,感受到父母之爱的伟大。
教学准备:
多媒体课件、课外阅读链接的篇目
课时安排:
一课时
教师教学方法:
回顾旧知适时点拨
学生学习方式:
自主阅读合作交流
教学过程:
一、回顾导入,明确方法。
1、《地震中的父与子》这篇课文,让我们认识了一位了不起的父亲。
同学们回想一下,上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢?
2、这节课我们就继续运用这种方法(抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子,体会情感。
)来感受梁晓声笔下的慈母情深。
3、板书课题,齐读课题。
4、抓住题眼,齐读课题。
二、运用方法,学习课文。
1、这是一篇略读课文,咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求?
2、学生自读阅读提示。
3、指名说要求。
4、师:
在细细品读课文之前,咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。
5、课件出示自学要求,学生认真默读学习要求。
自学要求:
(1)、自读课文,想想课文主要讲了什么内容?
(2)、细读课文,画出描写母亲外貌和语言的句子,体会课文是怎样表现母亲的深情的。
试着用一两个关键词批注自己的感受。
(3)、在小组内交流自己的感受。
6、学生运用方法自学课文,小组交流。
7、学生汇报。
教师相机指导,随机板书。
预设:
句一:
我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
周围几只灯泡烤着我的脸。
1)第一层次(瘦弱):
恩,这么瘦弱,还要坚持干活,你很感动,是吧!
你能不能读好这个句子。
读出自己的感受来。
2)第二层次(极其):
如何瘦弱——极其,极其瘦弱是怎样的?
(面黄肌瘦,皮包骨头,弱不禁风,能看到脊背了——你读书真仔细)
3)你体会得很好,能把这种感情读出来么?
我第一次来到母亲的厂里,看到了……(齐读):
过渡:
还有哪些字词也让你体会到慈母情深?
句二:
背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
1)、老师想和你们合作着来读一读这句话,好么?
师引导朗读:
背直起来了(手势示意学生接读)我的母亲。
……(给个手势,给他们一个停顿)
2)、这句话很特别,特别在哪里?
(出现了三次?
我的母亲?
;分别放在句子后面)按常理来说,三次?
我的母亲?
说成一次就够了,?
我的母亲?
应放在句子的前面。
我的母亲背直起来了,转过身来了……意思有没有变?
这样写有什么好处?
C、我们把这段文字转换成诗的形式,谁愿意把自己刚才的感受带到__中去?
背直起来了,
我的母亲。
转过身来了,
我的母亲。
褐色的口罩上方,
一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,
我的母亲……
(配乐指名读-齐读)
句三:
母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那女人说?
我挺高兴他爱看书的!
?
如此辛辛苦苦挣来的钱,母亲是怎么样给我钱的?
你读懂了哪个词?
读:
母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那女人说?
我挺高兴他爱看书的!
?
钱可以递给我,交给我,为什么会是?
塞?
呢?
是的。
可是,母亲却——
是不可商量,非给不可!
母亲塞到我手里的仅仅是钱吗?
这一塞,让我们又看到了这是一位怎么样的母亲?
(无私、慈爱、宽厚、善良)这就是一个慈母伟大的情怀!
在我心里,母亲的这句话无疑是世上最动听的声音了。
来,让我们再来读一读母亲的话。
8、作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品,他最大的精神动力就是这永远难以忘记的——慈母情深(学生再读课题。
)
9、难忘那时——(生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。
)引导学生说出?
慈母情深深几许,深藏在
10、教师小结。
三、运用方法,拓展阅读。
1、课文学到这儿,同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。
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- 慈母情深 慈母 情深 教学 反思 15