生物学科教学基本要求 及考点提示.docx
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生物学科教学基本要求 及考点提示.docx
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生物学科教学基本要求及考点提示
初中生物学科基本要求及
考点提示试用初稿
一、课程理念、教育教学原则
(一)熟悉并准确理解生物学课程标准
生物学课程标准是生物教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
从多个层面理解生物学的课程性质,理解“面向全体学生”,“提高生物科学素养”,“探究性学习”的课程理念。
(二)重视基础知识的教学
基础知识是生物科学素养的核心部分,知识的理解和积累是能力提高的基础。
新课程标准在内容部分的10个一级主题中分别列出了50个重要概念,这是初中生物学最主要的基础知识,要求学生必须掌握。
(三)促进教与学方式的变革、优化课堂教学
在选择教学方式时,围绕新课程倡导的“自主”、“合作”、“探究”的学习方式入手,形成具有自己教学特色的课堂教学基本课型。
(四)创造性地使用教材
教材是生物课程标准最主要的载体,是教学活动中最重要、最核心的课程资源。
生物学科中有些教学内容受季节、环境等因素的限制,教学时可根据课标要求,适当调整教材安排的顺序和增删教材采用的素材,逐步形成适合本校生物教学实际又符合课标理念和教学要求的生物学教学体系。
(五)组织好学生的探究性学习
教师可以根据本学校和学生的实际情况,在探究活动中培养学生不同层次的探究能力。
(六)加强生物学实验教学
在现有实验室的条件下,最有效的解决方法是提高实验室的利用率,另外可以充分发动学生主动参与,寻找代替品,解决部分器材问题。
总之,教师要想尽办法开设好实验课的教学。
二、课程实施
主题一科学探究
了解探究的步骤,本主题内容的学习要求与教学建议融入到主题二至主题九的相关内容中。
主题二生物体的结构层次
1.细胞是生命活动的基本单位
内容标准
学习要求
教学建议
说出显微镜的基本构造和作用
1.说出显微镜的基本结构及作用。
2.说出显微镜放大倍数的计算方法。
以及怎么计算一台显微镜的最大和最小倍数。
1.学生首次使用显微镜时,教师要先示范操作的规范要求。
在学生实际操作时,要确保学生亲历规范使用仪器。
2.介绍常用实验用具的名称和用途。
3.介绍人类对细胞的认识得益于显微镜的发明和显微技术的改进。
4.指导学生采用多种动植物材料,如洋葱鳞片叶内表皮、黄瓜与番茄的果肉、黑藻的叶片、口腔上皮细胞等制作临时装片,给学生更多自主操作的练习机会。
5.引导学习“生物图的画法及注意事项”。
使用显微镜和制作临时装片
1.正确使用显微镜。
2.尝试按步骤规范制作植物细胞和动物细胞的临时装片。
3.进行玻片标本的观察活动,并能看到清晰的目标图像,并能正确移动到视野中央(告诉什么方位,就往什么方位移动。
)
4.按要求绘制细胞结构图。
(3H,细点表阴暗)
阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位
1.说出生物具有的共同特征,并根据这些特征识别生物与非生物。
2.说出除病毒外,其他生物都是由细胞构成的。
3.说明植物细胞、动物细胞的基本结构和功能。
4.说出细胞生活需要物质和能量。
1.结合细胞结构模式图,指导学生识图、填图。
还可以引导学生开展“制作动、植物细胞模型”的活动。
2.整合教材内容,帮助学生从物质、能量和信息变化统一的角度认识细胞是一个统一的整体,是生物体的基本单位。
3.体会细胞结构与功能相适应的奇妙,提升学习兴趣与积极性。
说明单细胞生物可以独立完成生命活动
1.列举常见的单细胞生物,如草履虫、变形虫、衣藻、眼虫等。
2.说出草履虫(或变形虫)细胞的主要结构。
3.解释单细胞生物(以草履虫或变形虫为例)能够完成各种生命活动。
1.收集单细胞生物与人类关系的资料,从生活实际出发,激发学生学习单细胞生物的兴趣。
2.开展“观察草履虫(或变形虫)”实验,注意指导学生重点观察草履虫(或变形虫)的取食、运动、趋性等行为。
区别动物细胞、植物细胞结构的主要不同点
1.说明动物细胞与植物细胞基本结构的异同点。
2.能够从形态上区别植物细胞和动物细胞。
展示动、植物细胞结构图,引导学生观察比较。
结合实验观察,引导学生运用列表、对比识图等多种形式比较、归纳异同点。
描述细胞核在遗传中的重要功能
1.说出细胞核中储存着遗传物质。
2.说出细胞核中的遗传物质是DNA,DNA上有指导生物发育的全部信息。
3.了解细胞核、染色体和DNA之间的包含与被包含关系。
重点引导学生分析教材给出的资料。
2.细胞分裂、分化形成组织
内容标准
学习要求
教学建议
描述细胞分裂、分化的基本过程
1.说出生物体由小长大与细胞生长、分裂、分化有关。
2.描述细胞分裂的基本过程。
3.说出细胞分裂时,染色体先加倍,然后分成完全相同的两份,分别进入两个新细胞中,新细胞和原细胞含有的遗传物质是一样的。
1.设置问题,小组合作探究学习细胞生长和分裂过程。
2.利用“洋葱根尖的细胞分裂”的装片、图片或视频等,观察细胞分裂中染色体的变化。
概述生物体的各种组织由细胞分裂、分化形成的
1.说出细胞分化、组织的概念。
2.说明细胞分裂、分化的不同结果。
通过展示各种动物发育过程图片,问题设置,引导学生学习细胞分化、组织的概念。
识别人体的几种基本组织
识别人体的上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织,并说出这些组织的基本功能。
使用显微镜观察人体基本组织的切片,辨认人体四种基本组织。
识别植物的几种主要组织
识别植物的分生组织、保护组织、输导组织、机械组织和营养组织,并说出这些组织的基本功能。
例如可通过观察竹子、桔子等常见生物材料来识别植物体的几种组织。
3.多细胞生物体的结构层次
内容标准
学习要求
教学建议
描述绿色开花植物体的结构层次:
细胞、组织、器官、个体
1.说出绿色开花植物是由受精卵发育形成。
2.说出不同的组织按一定的次序构成器官;绿色开花植物体由六大器官组成:
根、茎、叶、花、果实、种子)
3.按从微观到宏观的顺序,说出绿色开花植物体的结构层次。
1.可通过解剖番茄,观察认识植物体的器官构成。
2.结合典型植株实物、图片或视频等进行植物体六大器官教学。
3.采用图解的方式帮助学生梳理和建构知识,形成植物体是一个统一的整体的生物学观点。
描述人体的结构层次:
细胞、组织、器官、系统、个体
1.说出人体是由受精卵发育形成。
2.举列说出人体器官名称。
3.说出不同的组织按一定的次序构成器官;器官按一定的次序组合成系统;人体由八大系统构成。
4.按从微观到宏观的顺序,说出人体的结构层次。
1.提供人体多个器官示意图,有条件学校可解剖鸡翅,识别组织,理解组织如何形成器官的。
2.利用每张小卡片上写上器官名称,通过“找伙伴”游戏,理解系统的概念。
4.引导学生梳理知识,建构知识框架,初步形成人体是一个统一的整体的生物学观点。
主题三生物与环境
1.生物的生存依赖一定的环境
内容标准
学习要求
教学建议
举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件
1.说出影响生物生活和分布的生态因素,包括非生物因素和生物因素。
2.举例说出非生物因素对生物的影响。
3.尝试完成探究实验“非生物因素对某种生物生活的影响”。
4.列举生物对环境的依赖、适应和影响的实例。
1.提供某些生物的区域分布资料,讨论温度、水、空气、光等因素对生物生活的影响。
2.通过室外观察和室内实验,探究影响鼠妇(或蚯蚓、黄粉虫、金鱼等)生活的环境因素。
举例说明生物和生物之间有密切的联系
1.说出生物因素对生物的影响。
2.举例说出生物之间常见关系:
捕食、竞争、合作、共生、寄生等。
组织学生调查身边生物之间的关系。
2.生物与环境组成生态系统
内容标准
学习要求
教学建议
概述生态系统的组成
1.说出生态系统的概念。
生物与环境二者缺一不可。
2.举例说明生态系统的组成成分。
3.说出生产者、消费者和分解者之间有互相依存的关系。
1.分析教材中图片和身边实例来学习生态系统的内涵,同时也可以通过反例来辨析概念。
2.结合示意图,引导学生理解生态系统中生产者、消费者和分解者之间的关系,还要强调缺少其中任何一种成分都不能组成生态系统。
列举不同的生态系统
列举出不同的生态系统类型的名称和特点。
(湿地—地球之肾、森林—绿色水库、地球之肺)
结合当地实际举例分析或让学生收集资料交流,了解各种类型的生态系统。
描述生态系统中的食物链和食物网
1.正确书写食物链。
能量和数量递减,毒素递增。
2.说出食物链和食物网的定义。
3.举例说出具体生态系统中典型食物链及数目。
4.说出生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。
要求书写完整的食物链。
在理解箭头的含义是‘表示物质和能量流动的方向’的基础上,在书写食物链时,箭头应指向捕食者,同时注意食物链的起始部分为生产者。
举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累
1.举例说出有毒物质通过食物链不断积累的实例。
2.关注人类活动影响生态系统的实例。
调查并收集发生在身边的“有害物质通过食物链不断积累”的事例,提出整改的建议。
阐明生态系统的自我调节能力是有限的
1.举例说明生态系统具有一定的自动调节能力,但这种自动调节能力是有限的。
可举游牧的意义。
2.分析生态系统受破坏的具体实例,推断其中生物数量的变化。
1.引导学生收集和交流超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例。
2.结合环境热点(例雾霾)指导调查、收集生物圈的相关资料,编制“爱护环境,保护我们共同的家园”小报或小论文,进行展览,从而渗透环保意识。
3.生物圈是人类与其他生物的共同家园
内容标准
学习要求
教学建议
阐明生物圈是最大的生态系统。
1.说出生物圈的范围。
2.描述生物圈的概念。
3.阐明生物圈是一个统一的整体,是最大的生态系统。
1.根据本地生态系统的不同类型,分析这些类型生态系统及其之间的相互关联。
2.讨论和分析生物圈中的生物因素和非生物因素、食物链和食物网以及物质和能量流动的情况,通过实例说明生物圈是一个统一的整体。
确立保护生物圈的意识
1.举例说出人类活动破坏生物圈的事例。
2.结合中学生实际,参与“爱护环境,保护我们共同的家园”活动。
3.认同保护生物圈的重要性。
1.从全球视野和本地实际两个角度收集资料,开展“国际保护生物圈”模拟研讨会活动。
2.保护生物圈的教育应贯穿初中教学全程。
主题四生物圈中的绿色植物
1.绿色开花植物的一生
内容标准
学习要求
教学建议
描述种子萌发的条件和过程
1.说出种子的基本结构。
描述单子叶植物种子和双子叶植物种子的异同点七上P81。
2.描述萌发的环境条件和自身条件七上P91-92。
3.运用实验法探究种子萌发的环境条件七上P89。
1.指导学生按一定顺序观察种子结构。
2.开展“探究种子萌发的环境条件”的分组实验中,应重视多因素探究实验设计原理的分析。
描述芽的发育和根的生长过程
1.说出枝条是由芽发育成的。
2.说出芽有顶芽和侧芽之分。
3.说出根尖由根冠、分生区、伸长区和成熟区组成和各区细胞的特点。
4.说出根生长的主要原因是分生区细胞数量增加和伸长区细胞体积增大的结果。
1.观察带芽的枝条,帮助学生理解芽和枝条的关系。
2.利用动画、视频,帮助学生理解根、芽生长的动态过程。
3.课前准备生长大量根毛的幼苗以备观察(如南瓜、绿豆、小麦等),了解根尖的范围,再结合根尖的永久切片,进一步学习根尖的四部分区域。
概述开花和结果的过程
1.说出花的基本结构及花蕊的功能七上P104。
2.概述传粉和受精的过程。
3.描述受精后花的各部分变化及发育情况。
(子房-果实、子房壁-果皮、胚珠-种子、胚珠被-种皮、受精卵-胚、胚-新植株)
1.解剖小型完全花,如羊蹄甲花、矮牵牛花、石竹花、杜鹃花、茄子花等。
2.可通过自制教具、板画、多媒体动态演示从花到果实的过程。
体验一种常见植物的栽培过程
尝试栽培一种常见植物,说出体会。
学期初布置学生栽培一种常见植物,进行观察记录。
可与园艺课结合。
2.绿色植物的生活需要水和无机盐
内容标准
学习要求
教学建议
说明绿色植物的生活需要水和无机盐。
1.说出水在植物生活中的作用。
2.说出根吸收水分的主要部位,根毛适宜吸水特点。
3.说出植物生长需要量最多的是含氮的、含磷的和含钾的无机盐。
4.说出无机盐必须溶解在水中,才能被植物体吸收和运输。
1.为班级或家庭中的植物浇水、施肥。
2.通过演示比较玉米幼苗在蒸馏水和土壤浸出液中的生长结果,帮助学生理解无机盐的作用。
3.提供过度施用化肥的事例,引导学生分析、解释现象。
描述绿色植物的蒸腾作用
1.说出植物体内水分运输的途径。
2.解释气孔控制水分和二氧化碳进出叶片的机制。
3.练习制作叶片横切面的临时切片,认识叶片的结构。
(表皮、叶肉和叶脉)
4.说出蒸腾作用的概念及意义。
1.通过带叶和不带叶的枝条的进行比较,帮助学生理解蒸腾作用的主要器官是叶。
2.利用动画来演示植物体内水分运输的动态过程。
3.开展“观察叶片的结构”的实验活动,注意徒手切片方法的指导。
4.通过实例分析,帮助学生认识绿色植物蒸腾作用的意义。
3.绿色植物的光合作用和呼吸作用
内容标准
学习要求
教学建议
阐明绿色植物的光合作用
1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2.运用实验的方法检验绿叶在光下制造有机物七上P116。
3.说出光合作用的原料、条件、场所、产物及反应式。
开展“绿叶在光下制造有机物”的实验活动,引导学生分析和讨论,注意安全教育。
天竺葵可用地瓜叶、铜钱草等替代。
阴天可以用白炽灯或LED灯带补充光照。
举例说出绿色植物光合作用原理在生产的应用。
判断相关生产情境是利用了光合作用的原理。
引导学生运用所学的知识分析科学技术的原理(如大棚种植、合理密植等)。
描述绿色植物的呼吸作用
1.说出呼吸作用的原料、产物、条件、场所等,归纳出其反应式。
2.描述呼吸作用的实质。
3.举例说明植物呼吸作用原理在生产上的应用。
1.有条件的学校也可将教材中的演示实验改为学生探究的实验。
2.引导学生列举光合作用与呼吸作用的区别与联系。
3.调查生产中利用呼吸作用原理的措施。
4.绿色植物对生物圈有重大作用
内容标准
学习要求
教学建议
概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
1.说明绿色植物制造的有机物的作用。
2.解释生物体内的能量来自于光合作用。
(自然界中能量最终来源于太阳能)
引导学生从光合作用和呼吸作用的实质进行推断。
说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。
1.举例说出光合作用发现史的经典实验。
2.说明二氧化碳是光合作用的原料。
3.说出实验现象和结论。
4.说出光合作用的原料、产物、条件、场所等,归纳光合作用的定义和式子。
5.描述绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用。
6.倡导低碳生活。
1.引导学生分析科学家经典实验(海尔蒙特“柳树”实验、普利斯特利实验、英格豪斯实验等)过程,得出相应结论。
在此学习过程中,也要充分挖掘光合作用发现史的教育价值。
2.运用实验的方法设计或分析“二氧化碳是光合作用的原料”的探究活动。
3.演示实验的材料要选取放氧能力较强的植物,如金鱼藻、绿藻、黑藻等。
4.利用生活实例(如温室效应),来说明为什么要控制二氧化碳的排放,进而思考怎样响应低碳生活的号召。
描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。
1.描述生物圈的水循环过程。
2.说出绿色植物主要通过蒸腾作用促进生物圈的水循环。
1.利用生活经验,帮助学生认识自然界中的水是循环的。
2.引导学生认识森林对促进水循环和保持水土的作用,形成保护森林的情感和意识。
参加绿化家园的活动。
1.描述我国主要植被类型。
2.说出我国植被面临的主要问题。
3.阐明爱护植被、绿化祖国的重要意义。
(人教版3.12植树节)
4.形成爱绿、护绿的意识,积极参加绿化祖国的活动。
1.展示图片或播放视频,引导学生观察、感知我国植被情况。
2.参加调查校园植物的种类和分布情况,结合其他课外实践活动,落实“爱护植被、绿化祖国”的情感目标。
主题五生物圈中的人
1.人的食物来源于环境
内容标准
学习要求
教学建议
说出人体需要的主要营养物质。
1.列举人体需要的主要营养物质,包括糖类、脂肪、蛋白质、水、无机盐、维生素等。
2.说出上面列举的营养物质的主要作用。
1.参照“常见的食物成分表”等相关数据,分析1-2种常吃食物所含的营养物质。
2.建议用定性实验的方法来探究“测定某种食物的能量”,增加不同食物所含能量多少的比较实验。
3.注意引导学生认识到人与生物圈的密切联系、食物中的营养是人体细胞物质和能量的来源。
描述人体消化系统的组成。
1.说出人体消化系统的组成。
2.描述消化道(管)和消化腺的作用。
运用消化系统模式图和列表的方式,介绍消化系统的组成器官、各器官的所在位置和主要功能。
概述食物的消化和营养物质的吸收过程。
1.说出消化的概念。
2.说明消化主要是通过多种消化酶的作用而进行的。
3.说明小肠是人体消化和吸收营养物质的主要器官。
4、肝脏是人体最大的消化腺。
它分泌的胆汁有乳化脂肪的作用。
1.开展“馒头在口腔中的变化”探究实验时,要重视实验原理和设计的分析,重视学生对探究过程的反思。
(可用其他合适的材料替代馒头)
2.开展“观察家禽小肠的内部结构”的实验或“观察小肠结构示意图”分析、归纳小肠结构与功能相适应的特点。
设计一份营养合理的食谱。
设计一份营养合理的食谱。
早、中、晚营养比例30%、40%、30%
1.指导学生为家人设计一份营养合理的食谱。
建议布置学生周末亲自为家长做午餐,并请家长写评语。
2.食谱中应当包括“平衡膳食宝塔”中的五类食物并且比例适当,还要考虑早、中、晚三餐分配的合理性。
3.注意引导学生认识到合理营养是一种长期的生活方式。
关注食品安全
关注食品安全
1.引导学生注意个人饮食卫生,防止食品污染,预防食品中毒。
2.教会学生识别食品生产、检验和销售的说明和图标。
3.关注和宣传《食品安全法》
2.人体生命活动的能量供给
内容标准
学习要求
教学建议
描述人体血液循环系统的组成。
1.说出人体血液循环系统的组成。
2.描述动脉、静脉、毛细血管的特点和功能
3.说出血液主要成分及其主要功能七下P51。
4.说出心脏的结构和功能。
1.组织“观察小鱼尾鳍”的实验时,注意引导学生认识三种血管及其之间的关系。
可利用显微投影辅助观察小鱼尾鳍血液流动的现象,找到毛细血管。
选材时注意选择尾鳍色素少的小鱼,如泥鳅。
2.组织“观察猪(鸭)心脏的实物标本或人体心脏模型”的观察实验时,注意指导学生识别心脏的四个腔及其联通关系,以及与之相连的血管;教学中渗透“心脏结构与功能相适应”的观点。
概述血液循环。
1.说出血液循环途径是由体循环和肺循环组成的
2.概述体循环和肺循环的过程以及起始部位。
1.在介绍“循环系统完成物质交换功能”的教学中,要注意突出与其他系统的联系。
2.采用动态课件或箭头图,帮助学生厘清体循环和肺循环的路径。
描述人体呼吸系统的组成。
描述人体呼吸系统的组成和功能。
1.联系生活实际,通过分析资料、观察推理、表达交流等方法,引导学生探究呼吸道的结构与功能。
概述发生在肺部及组织细胞处的气体交换过程。
说明血液流经肺泡和组织细胞周围时,血液中气体成分的含量变化七下P47。
1.进行“验证人体呼出的气体中含有较多二氧化碳”的实验。
2.选择视频等直观教学手段,对气体交换的生理活动进行解释。
3.人体代谢废物的排出
内容标准
学习要求
教学建议
描述人体泌尿系统的组成。
1.描述人体泌尿系统的组成。
2.说出肾脏是形成尿液的器官,膀胱只是暂时储存尿液的器官。
3.描述肾单位的结构。
利用直观手段进行教学,也可以组织学生开展“肾单位模型模拟制作”活动。
概述尿液的形成和排出过程。
1.说明原尿与尿液的形成过程。
2.说出膀胱有储存尿液的作用。
3.说明尿的排出过程。
1.结合“肾的内部结构示意图”,辅以板画、模拟制作等进行教学。
2.引导学生关注泌尿系统的卫生,关注泌尿系统疾病与生活习惯的关系,认识及时排尿和补充水分对维护身体健康的意义,改善相关生活习惯。
描述其他排泄途径。
描述皮肤、呼吸系统等排泄途径
结合排汗、呼吸、排尿进行教学
4.人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动
内容标准
学习要求
教学建议
描述人体神经系统的组成。
描述人体神经系统的组成
1.准备典型事例,帮助学生理解人体生命活动调节。
2.利用结构模式图进行直观教学帮助学生理解神经细胞。
概述人体神经调节的基本方式。
1.说出反射是人体神经调节的基本方式。
2.说明反射的概念和类型。
3.说明反射弧的组成七下P93。
1.组织“膝跳反射实验”“探究人体的反应速度”等活动帮助学生认识反射及反射弧。
2.结合简单反射(非条件反射)、复杂反射(条件反射)的典型实例开展教学。
概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息。
1.说明眼和耳的主要结构和功能。
2.阐明视觉和听觉形成的过程。
1.借助“眼球的模型”“耳的模型”等直观手段进行眼、耳的结构教学。
2.组织“近视调查”等活动,介绍预防近视的基本方法,指导学生做好眼保健操,普及“爱耳日”、“爱眼日”。
3.通过开展“模拟盲人角色扮演”等活动,引导学生关爱视觉障碍和听觉障碍人群。
举例说明人体的激素参与生命活动调节。
1.说明生长激素、胰岛素、甲状腺激素的产生部位和功能七下P98。
2.列举激素分泌不足或过多时,人体表现的症状。
巨人症、甲状腺肿等。
1.通过资料分析的方式认识各种激素的功能。
2.从“人体是一个统一的整体”的角度帮助学生认识到人体各系统在神经以及激素调节下,互相联系、互相协调,完成生命活动的过程。
5.人是生物圈中的一员
内容标准
学习要求
教学建议
概述人类的起源和进化。
1.说明人类起源于森林古猿。
2.说明人类进化的过程。
1.突出环境变化与人类起源及进化的关系。
2.引导学生区分“事实与观点”。
举例说明人对生物圈的影响。
举例说明人类活动既可以改善环境,也可以破坏环境。
开展多种探究活动,例如“调查人类破坏和改善生态环境的实例”等,引导学生认识到人类所依赖的环境是生物圈的组成部分,意识到保护生物圈是人类应尽的责任。
拟订保护当地生态环境的行动计划。
1.拟定保护当地生态环境的计划。
2.认同每一位公民在保护生态环境方面都有应尽的责任。
1.组织模拟探究“酸雨对生物的影响”活动七下P108。
2.调查本地(或人类活动)破坏或改善生态环境的实例。
主题六动物的运动和行为
1.动物的运动
内容标准
学习要求
教学建议
列举动物多种多样的运动形式。
1.列举不同类群动物的运动方式。
2.举例说出动物运动有利于他们寻觅食物、躲避敌害、争夺栖息地和繁殖后代,更加适应复杂多变的环境。
结合图片、视频等直观展示进行教学。
说明动物的运动依赖于一定的结构。
1.说明哺乳动物运动系统的组成。
2.说明哺乳动物的运动依赖骨、关节和肌肉的协调配合。
双臂自然下垂、双臂提起重物时肌肉的收缩情况。
3.描述关节的主要结构及其特点。
真正的关节结构:
关节面、关节腔、关节囊。
4.举例说
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