小学作文教学设计.docx
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小学作文教学设计.docx
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小学作文教学设计
作文教学设计:
发现
教学目标:
1.能从身边去发现丰富而精彩的素材。
2.懂得作文是写自己最想写的,写别人最想知道的。
教学重点、难点:
1.学生材料选择空间的拓展。
2.写法的指导。
教学过程:
一.指导“写什么”
1.从动物身上发现。
1)出现图片:
小猫上树(画面取名:
小猫的勇气)
A你发现了什么?
(估计学生有:
小猫很有勇气,小猫敢爬树等)
B等爬完树,你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化,这时,你又发现了什么?
2)出现不起名组图:
小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母爱
A现在你又从猫的身上发现了什么?
由学生任意挑选说自己的发现,并简单地实行叙述。
1)导入身边动物。
A猫的身上的发现是这样的多,其实狗的身上的发现更多,我们同学家里养过狗吗?
你亲戚家里有人养过狗吗?
你以前发现过狗的什么?
(估计学生有:
狗会摇尾巴;狗会看门等)
B还有别的动物吗?
2.从身边发现。
1)出现图片:
一个躲在门里的小女孩
A这个人是谁啊?
会不会是你?
你发现了什么?
(估计学生有:
向来以为自己胆子大,却发现自己胆小如鼠;看见老鼠害怕了等)
2)出现图片:
妈妈和爸爸在地里割稻(起名:
我发现变了)
你发现什么变了?
(估计学生有:
妈妈的手变粗糙了;爸爸的脸更黑了;我变得更爱妈妈了等)
3)导入生活。
啊,像这样的事情太多太多了,(出现游泳三阶段:
不会、会、熟练的图片),你瞧,就算是一个事情我们就有三个发现,你们看,发现什么?
(估计学生有:
我发现游泳真难啊;我发现我也会游泳;我发现游泳很简单)
4)小结:
发现无处不在,尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方,啊,抬头就有发现,低头也有发现,回到家里,妈妈的眼神,爸爸的问候都是发现,发现太多了,把你所能发现的填在纸上:
我发现我发现
我发现我发现
我发现我发现
3.交流发现的材料。
1)把你的发现与小组的同学分享。
2)挑你最能说的一个告诉同桌。
二.指导“怎么写”
1.提问指导法。
1)学生上讲台回答同学提问。
谁愿意到讲台前来跟大伙交流交流吗?
(请2位)
A(第一位)朗读题目后学生提问,讲台上的学生回答。
引导:
你觉得他回答得不够清楚,你能够要求他说得更清楚。
B(第二位)朗读题目后,猜同学会提问些什么,并把自己猜的问题回答。
(这个猜问题不难,一般都能猜到,特别鼓励猜问题的学生)
2.范文指导法。
同学们有很多发现,这里也有四位同学有自己的发现:
出现范文题目:
《我发现“牛皮癣”的来历》《我发现当家的权力变了》
《我发现妹妹咬人的秘密》《我发现路是这样走出来的》
按学生自己的喜好选择自己爱看的作文来看。
1)向范文提问。
选择范文后,教师要求,你想知道什么?
(学生提问,教师注意提问质量)
引导:
如果你们想知道问题,作者能在作文总告诉你们,那么作者的作文就是好作文。
2)朗读范文,并让提问的学生回答,自己的问题作者有没有告诉你。
3)猜范文的内容。
选择第二则范文,教师要求学生猜作者写了什么?
(学生猜)
4)范文朗读,并让学生自己回答猜中了没有。
5)小结提问:
为什么作者写的,你们都猜得到,而你们想知道的内容,作者也似乎心有灵犀一般都写了,你们写作有什么秘诀没有?
导出作文秘诀:
作文就是写你自己想写的,写别人想知道的。
三.学生写作
1.选择自己最喜欢的写作。
2.部分有问题的学生教师个别指导。
指导方法A:
看了你这个题目,老师很想知道1……?
2……?
3……?
指导方法B:
你猜猜,老师看了你这个题目最想知道什么?
3.学生习作,音乐。
四.评价及欣赏
1.引导评价的方法。
1)既然写作文有秘诀,那么我们评价作文是不是也有秘诀?
2)评价秘诀:
看作文中是不是解决了我们想知道的,看是不是作者有必要写的。
2.学生上讲台读作文。
1)评价优点:
哪些问题解决了?
2)还存有什么问题?
3)有什么建议?
3.欣赏。
1)学生中的优秀作文。
2)配乐朗读范文《我发现爸爸其实很爱我》。
4.总结。
发现无处不在,生活中有写发现叫我们落泪。
(课件图片:
风雪中送报纸;爸爸背起我看戏;姐姐的两种妈妈……)
发现其实不难,记住两句话:
用眼睛去观察,用心灵去感受。
本方案设计有两大特点:
1.从学生情趣入手,激发学生的搜索材料的欲望,从而入手身边的人事,选材水到渠成。
2.指导学生写作返朴归真,“给题目提问题”——最简单的指导方法往往最有效,因为它给学生的指导方向性很明确,没有因为添加了很多的人为因素而使指导变得扑簌迷离。
也从而使学生理解到作文的真谛:
写自己想写的=别人最想知道的。
(限小学生)
作文教学设计:
吃
设计理念:
“珍视个人的独特感受”,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,“鼓励学生自由表达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念,所以本设计意在尊重学生生活和思想实际,引导学生在生活中取材,讲真话实话、抒真情实感,提倡个性化自由表达。
而且,对于作文的评价,注重合作评价、生生互动,使学生的自评与互评相结合,既增进学生写作的兴趣,也提升学生写作及赏析文章的水平。
设计目的:
1、能以“吃”为话题,写一个作文片段。
2、增进学生写作兴趣,提升学生写作及赏析文章的水平。
3、在说话写作过程中,发展学生积极向上的情感,培养学生准确的生活态度。
所用时间:
60分钟
所教年级:
六年级
教学过程:
一、参与游戏,引出话题(3分钟)
1、参与游戏:
“IQ无限”
师:
同学们,你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗?
那一定熟悉其中的节目“IQ无限”吧?
这节课,我们就先来做“IQ无限”的游戏。
好不好?
请看第一题:
(课件出示题目)
(1)肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊(一个字)
(2)闭门羹、兜着走、洋葱、官司(一个字)
(3)苦、考试零分、长一智、消灭(一个字)
2、小结引出话题:
“吃”
师:
三个不同的题目,它们的答案都是“吃”。
可见,关于吃的内容是相当丰富的。
今天,我们就一起来聊聊“吃”的话题。
(课件出示“吃”)
二、讨论交流,开拓思路(25分钟)
1、说说吃东西的经历。
(1)介绍自己最爱吃的东西
师:
OK!
各位同学,说到
“吃”,你的第一感觉是写什么?
看来“民以食为天”这话一点不假,我每当看到这个字,首先想到的也就是有什么好吃的。
我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么。
别急,还得同时讲讲你为什么爱吃?
(板书“最爱吃”)
*学生说,教师点拨:
你能说说吃**的一次经历吗?
(2)谈谈想吃却没有吃的经历
师:
能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的。
从大家脸上洋溢的微笑足能说明这个点。
不过,人总有遗憾的时候,不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事?
(板书“吃不到”)
*学生说,教师点拨:
你当时的感受怎样?
(3)说说不得不吃的经历
师:
想吃没有吃是遗憾的,那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢?
(板书“被迫吃”)
*学生说,教师点拨:
对于这次吃,你有什么想法?
(4)介绍其他关于自己吃东西的经历
师:
关于自己吃东西的经历,你还有想说的吗?
*学生说,教师适当点拨归类并板书:
如“意想不到的吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”……
*教师适时讲述自己吃的经历,提升学生的情感与理解。
(母亲把好饭让给儿子吃,自己却吃剩饭的事。
)
(5)说说别人吃某样东西时的情景
师:
不愧是吃的,我们的印象都那么深刻。
不过,我们可别光顾着自己吃,也得留意留意别人是怎么吃的。
谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景?
*学生说别人吃某样东西时的情景。
(适时让学生找个词概括吃东西时的特点。
)
附:
教师同步点拨(顺序根据学生介绍而定)
2、关于“吃”还能够写些什么
师:
谈到吃东西,我们说得都是那么津津有味。
不过,关于写“吃”的内容,除了写吃某样东西以外,还有其它可写的吗?
*学生讲其它关于吃的内容。
(适时让学生回顾相关事情。
)
(如:
“吃里爬外”、“吃哑巴亏”、“吃亏”、“吃一堑,长一智”、“吃惊”、“吃苦”、“吃不了,兜着走”等等)
附:
教师同步点拨(顺序根据学生介绍而定)
★“吃里爬外”:
你知道“吃里爬外”的意思吗?
能用这个词编个小故事吗?
★“吃哑巴亏”、“吃亏”:
你吃过亏吗?
能不能说来听听?
当时你的感受如何?
现在感觉怎样?
可不能一直耿耿于怀,伤了身体可亏上加亏了!
★“吃一堑,长一智”:
明白它的意思吧?
什么意思?
你有过这样的经历吗?
请你说一说,让我们也长一智。
★“吃惊”:
有什么让你吃惊的事吗?
(学生说)感觉是够惊的。
★“吃苦”:
你吃过苦吗?
为了什么而吃的苦?
(学生说)结果怎样?
看来这次苦吃得还值得。
★“吃不了,兜着走”:
吃不了,还兜着走,是好事吧?
其实它是说“出了问题,要承担一切后果。
”没我们想的那么美,不过这该是我们做人应有的品德吧?
有没有同学经历过这样的事情?
(学生说)承担应有的责任是值得表扬的!
★下棋时的“吃”:
“吃棋子”,是位下棋爱好者。
你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗?
三、选定内容,独立写作(12分钟)
师:
瞧,关于“吃”的话题,我们又有了那么多可写的材料。
同学们,能够动手写了吧?
那好,请你选择自己喜欢的材料,写一个相关“吃”的片段。
开始吧!
*学生独立写作,教师巡回了解并适时指导。
四、组内交流,互相欣赏(8分钟)
师:
文章已经写得差不多了,我们就在四人小组里互相欣赏欣赏,能够协助批改和写上评语。
同时推荐好一位同学的文章,等会儿拿出来和大家一起分享。
知道怎么做了吗?
行动吧!
*学生在四人小组里互相欣赏文章,并做好推荐准备。
教师巡回指导,了解情况。
五、推荐佳作,共同赏析(12分钟)
师:
好!
哪组愿意把文章推荐给大家?
*小组推荐文章(被推荐者朗读自己所写的文章,其余成员讲述推荐理由,即实行评议),班内同学听后谈谈自己的观点(实行评议或提出修改意见)
*教师小结,结束本课
师:
我们共同赏析了这些精彩的片段以后,相信每位同学对自己的写作题材又有了新的灵感,请大家课后对自己的片段再做进一步修改,并把它实行扩充,写成一篇文章。
预设效果:
以学生自己生活中吃东西的经历为立足点和重点,适当延伸关于“吃”的内涵,丰富作文思路。
在学生充分说的基础上,选择自己喜欢的材料,写一个相关“吃”的片段。
并在课堂上实行合作评价,增进学生写作的兴趣,提升学生写作及赏析文章的水平。
特色提示:
1、引入游戏,激发活力。
课堂开始,让学生参与“IQ无限”的游戏,游戏题目均与“吃”相关,既充分激发了学生的学习兴趣,焕发了课堂的活力,又巧妙地扩展了学生的写作思路。
2、师生同位,升华情感。
在学生讲述“吃”的经历的时候,教师也适时介绍自己“吃”的事情,与学生平起平坐,使教学过程真正成为“师生平等对话的过程”。
而且,学生在平等对话的过程中,发展了积极向上的情感,培养了准确的生活态度。
3、合作评价,生生互动。
作文完成后,学生先在四人小组里互相欣赏文章,并做好推荐准备。
然后班内交流,被推荐者朗读自己所写的文章,组内其余成员讲述推荐理由(即实行评议),班内同学听后谈谈自己的观点(实行评议或提出修改意见),教师适时点拨。
这样,学生的自评与互评相结合,注重合作评价、生生互动,既增进了学生写作的兴趣,也提升了学生写作及赏析文章的水平。
(四)引导学生自改和互改,取长补短,促动相互了解和合作,共同提升写作水平,真正体现了新课标的作文评价理念。
作文教学设计:
玩具展销会
基本内容:
本次习作指导,通过创设符合生活实际的“顾客”和“玩具推销员”的情境,并穿插“记者采访”等实践活动的方法,激发学生说话、写作兴趣。
本次习作适合三年级学生。
完成本课时大约需要60分钟。
设计目标:
1、初步学会按一定的顺序观察玩具,培养观察的兴趣。
通过观察,能有条理地介绍自己的玩具(外形和玩法)。
2、初步形成不拘形式地写下见闻、感受,注意表现自己觉得自己新奇有趣的或印象深刻的内容的水平。
设计依据:
喜欢活动,这是学生的天性和共性。
活动中蕴涵着丰富的作文内容,学生是活动的主动参与者,将“活动”与“写作”结合起来,文章自然会“言之有物,言之有情”。
本课教学试图将玩具的单向介绍设计成“顾客”与“玩具推销员”的交际活动,并穿插“记者采访”等活动。
以情境创设为手段,以情境激发为核心,注重改善影响学生写作水平的内在因素和外部因素,引导学生用眼观察,用心感受丰富多彩的写作情境,把作文教学与智能训练、语言表达、习惯培养有机结合起来,并注重从课内延伸到课外。
变单一封闭式教学为多元式教学,使学生写出富有真情实感的文章来。
教学过程:
1、激发欲望,进入情境。
师:
小朋友们,今天你们拿来了自己心爱的玩具,来参加这次玩具展销会,心情怎样?
老师现在的心情是又紧张又兴奋,不过,我相信咱们这次的展销会一定会办成功。
好,现在我宣布玩具展销会开幕!
2、体察情境,指导表述。
情境一:
试当小小玩具推销员
(1)自我设想,范例引路。
师:
小朋友,假如你是一名玩具推销员,你会怎样介绍玩具?
生回答。
师:
假如你想要购买心爱的玩具,你又想了解些什么呢?
生回答。
师:
那么,我们究竟该如何有条理的介绍玩具呢?
别急,让我们先来听一听一位优秀保健用品推销员的介绍。
看课件(推销保健用品)。
师:
他在介绍时抓住了什么?
你又受到了什启发?
生回答。
师小结:
我们手中的玩具和铅笔都是物品,在介绍、推销玩具时,我们首先必须仔细观察,然后我们就能够来说说它的外形和玩法。
在说外形时,我们应该按照一定的顺序或从整体到局部或从上到下来一一介绍。
在说玩法时,我们能够有条理地说清楚玩的步骤。
(2)自我尝试,引导评析。
师:
在优秀推销员的启发下,我们的小朋友都跃跃欲试,那么,就请小朋友们到展示柜上领回自己心爱的玩具,先仔细地观察玩具,然后做一个小小推销员。
学生自我尝试介绍玩具。
邀请3—4名学生上台介绍、推销玩具。
学生互评,教师随机指导、点拨。
师:
你认为他说得有条理吗?
你最欣赏他哪一处的介绍?
你认为怎样说能够说得更好?
师小结:
这几位小小推销员的现场推销,又使你受到了很多启发。
接下来,让我们自由找小伙伴,搭起展示平台,推销我们的玩具吧!
(3—5个学生组成一个展销台,共6个展示台,请其他小朋友先当顾客自由选购玩具。
)
情境二:
记者采访
师:
这么热闹的场面引来了我校红领巾广播台的记者,看来他要实行现场采访。
一名学生扮记者:
哎,同学,你为什么在这么多的玩具中选中它呢?
参加这次活动你有什么感受?
“顾客”回答。
(此时,教师亦可扮成“顾客”回答)。
学生互换角色再次活动。
3、练习写作,例文交流。
师:
现在,请小小推销员把刚才介绍玩具时说的话写下来,。
也能够写一写今天课上的活动,能够不拘形式地写下见闻、感受,注意把你刚才参加活动时觉得最有趣、印象最深的内容写下来。
学生自由写作。
写完后,学生在小组内互相交流,先做自我评析,再互相鉴赏。
集体交流。
师:
请几个小组向大家展示一下,他们是如何评析的。
学生互评,教师随机点拨、指导。
4、课堂小结
师:
这节课,小朋友们既学会了仔细地观察玩具,又能有条理地将玩具介绍、推销给别人,收获真不小。
我宣布这次玩具展销会成功!
特色提示:
(一)体现生活化,构建开放而有活力的语文学习。
这堂课,选用了“当推销员”这样一种生活中常见的形式来组织教学。
“推销员”在如今的生活中已不陌生,很多孩子都看见过,甚至接触过。
本课教学以激发学生习作兴趣为出发点,使用情景教学法,学生身临其境,细细观察,让学生在具体生动的语言环境中把观察、感受、表达三者统一起来,使学生习作时做到有事可写,有感而发,解决了学生习作“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”三个问题。
(二)注重主体性和探究性,体现课堂生成性。
本教学设计,学生的学习始终处于主体的地位,如作为玩具推销员和作为顾客时的两种自我设想,他们持续地发现着,如范例引路时时推销员是怎样推销保健用品的。
这个系列的探究、发现不是备课时都能预测到的,教学过程的推动及结果,更多的是有学生学的具体状态决定的。
课堂教学的丰富性、生成性是在过程中得到体现,是师生共同参与、相互作用、创造性实践的结果。
(三)注重学生尊重需要,教师与学生平等对话。
本课中教师在课堂上的角色发生了根本性的变化。
教师不再是高高在上的领导者、指挥者,而是善于倾听的学习活动的组织者。
教师亦参与其中,例如“当顾客”参与其中,与学生平等对话。
(四)引导学生自改和互改,取长补短,促动相互了解和合作,共同提升写作水平,真正体现了新课标的作文评价理念。
作文教学设计:
蚂蚁观察记
设计理念:
让学生对常见的小蚂蚁产生浓厚的观察兴趣,带着“蚂蚁的身体是怎样的”的观察任务,在自主的观察中,持续改进观察方法,获得对小蚂蚁的直接理解,实现学习表达的多元化,自主化。
设计目标:
1、通过观察,了解蚂蚁的身体特点;
2、尝试解决观察蚂蚁过程中碰到的困难,培养学生的观察水平;
3、能不拘形式地写下观察过程,自己的感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的内容。
4、培养学生注重、亲近自然的感情。
教学工具:
放有蚂蚁的杯子、白纸、放大镜、昆虫观察盒、小木块、小塑料泡沫、纸条、画笔、水槽、烧杯、小红纸等。
课前准备:
布置学生捕捉几只蚂蚁。
教学时间:
2课时
教学过程:
一、画蚁
1、同学们,课前老师让大家捕捉几只小蚂蚁,你们捉到了吗?
2、你们是怎么捕捉的?
(用饼干引诱;用糖果引诱……)
3、看来同学们捕捉的方法真多,现在老师请你用笔画一只蚂蚁,你行吗?
4、请画得最快三位同学把画贴到黑板上展示。
(学生画蚂蚁,然后到黑板上贴蚂蚁图。
)
二、观蚁
1、我们捕捉的蚂蚁是不是与他们画的一样?
那么我们来看看捕捉来的小蚂蚁。
(设计说明:
教师的这个问,旨在引起学生的注意:
我们捉的小蚂蚁到底是怎么样的?
促使学生从内心出发迫不及待想去观察的欲望。
)
(学生观察蚂蚁)
2、哪位同学代表小组来说说?
(学生发言,但会有分歧:
小蚂蚁有八只脚;小蚂蚁有六只脚……
小蚂蚁分成头和身子两部分;小蚂蚁分成头、身子、尾巴三部分……)
3、看来,小组间是同学出现了分歧,是不是观察中遇到了困难?
(蚂蚁小,看不清楚;蚂蚁总是爬来爬去的,很难看清楚。
)
4、怎么办呢?
各小组能够讨论一下,想出方法实行观察,想出一种就在纸上打一个五角星,看哪个组的五角星多。
(设计说明:
问题不是老师给的,而是学生在观察中生成的,新的问题促使学生探究。
)
(学生思考、讨论)
5、你们组得了几个五角星?
(学生回答)
6、有没有比他们多的?
(学生回答)
7、比他们还要多的组有吗?
没有。
那就请你们小组来介绍一下最好的三种方法,其他的组听仔细,有没有说到你们的方法,如果没有,一会儿你来介绍。
(拿食物来引诱它,不让它乱跑;
有毛笔上的毛夹住蚂蚁,然后用放大镜来观察;
用胶水站住蚂蚁来观察;
把蚂蚁放在水中的泡沫塑料块上观察……)
(设计说明:
教师充分放手,让学生尝试自主、合作、探究的学习方式,开启学习的思维。
事实上,学生虽小,但其创造力和想象力极其丰富,往往出乎教师的意料之外。
)
8、大家的方法真多。
老师这里有这样的观察仪器(出示)它叫昆虫观察盒,把小蚂蚁放在里面,便直接能够观察了。
我们每个小组选用一种观察方法,需要的器具请各小组长选择领取,看看蚂蚁到底是怎样的?
它有多少节?
多少脚?
脚长在哪里?
头又是怎样的?
观察到的东西用自己的话说说看。
(学生观察,老师巡回参与活动)
三、说蚁
(一)按顺序说说蚂蚁的身体
1、谁能代表自己小组说说小蚂蚁的身体是怎样的?
说话前先考虑一下说的顺序。
2、你打算用哪一句话作开头呢?
例:
好奇怪的蚂蚁。
(头——米粒般的;有触角嘴——尖尖的眼睛——小小的身体——分三节;三对足脚-——细长,比身子长颜色——褐色)
(二)拓宽思路
1、刚才我们初步观察了蚂蚁的身体,现在我们再来看看蚂蚁在干什么?
(爬来爬去很着急的样子)
2、小蚂蚁在想什么?
(想家想同伴想妈妈……)
3、那怎么办?
(送小蚂蚁回家)
4、小蚂蚁的家在哪里?
(在大树下;小蚂蚁经常在墙角边的缝隙中爬进爬出;花坛里也有小蚂蚁……)
5、那我们一起送蚂蚁回家吧。
(三)综合(说说观察蚂蚁的过程。
)
1、刚才我们对捕捉来的小蚂蚁实行了仔细的观察,有了很多新的发现,最后我们还把小蚂蚁送回了家。
现在我们把整个观察过程连起来说说看。
(学生自由练说)
2、小组内交流,教师参与有困难的小组交流。
3、集体交流,师生评议。
四、写蚁
1、来,我们给习作拟个响亮的题目。
(小蚂蚁观察记奇怪的小蚂蚁我送小蚂蚁回家……)
2、学生练习,教师巡视并对学习有困难的学生作个别辅导。
特色提示:
本设计采用了“捕、画、观、说、写”五步法实行观察作文的教学,旨在创导自主、合作、探究的学习方式,充分激发学生的主动意识和进取精神,体现新课程的新理念。
1、创设轻松的氛围,丰富的材料——张扬学生的个性。
在整个探究性学习中,小组合作学习作为基本的组织形式贯穿始终。
学生的自主学习一直与合作紧密地联系在一起。
在探究小蚂蚁的方法中,学生围绕初次观察中生成的问题,让学生以小组位单位充分地、自主地展开讨论和交流。
2、任务驱动,问题激励,教师指导——实现学生的自主探究。
学生在画蚁后,教师指出;我们捕捉来的小蚂蚁是不是和画上的蚂蚁有同样多的节,同样多的脚?
这促使学生迫不及待想去观察小蚂蚁,教师顺应学生的愿望作第一次对蚂蚁的观察,但显然要看清如此小的而且在不停地爬动的蚂蚁是非常困难的。
观察中生成了新的问题,在任务的驱动下,促使学生找到问题的所在,然后各组在教师提供自助餐式观察材料中选择器材,实行第二次的观察尝试,学生在持续改进的观察方法中也完成了对小蚂蚁身体特点的观察。
3、注重观察,重视发现,表达个人的独特感受——“用我手写我口”。
学生捕捉到的蚂蚁虽然大同小异,但也会有品种的不同,大小的不同等产生差异。
因自己的观察而有所发现,产生强烈的表达欲望。
按顺序说,不但仅是一般的告诉,它蕴含着自己丰富的情感,抒发出对蚂蚁的理解和思考。
表达的多元化,自主化为完成作文打下了坚实的基础。
一、设计理念:
新颁布的语文课程标准指出:
“……增强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,注重学生的学习经验和兴趣……”同时在阶段性目标中又强调“……养成留心观察周围事物的习惯,有意识的丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
”基于以上理解,我们认为:
社会处处皆语文,哪里有生活,哪里就有语文,放飞孩子,把生活引进课堂,把课堂引向生活,定能丰富学生的习作素材,学习兴趣也必将随之提升。
二、设计特色:
内容上:
40分钟的习作不但仅是一次写作知识的传授,习作技能的训练,更是一个个社会视点的缩写,学生课前观察体验的展示。
学生收获得是一份份真实的生活,抒发的是一份份真挚的情感体验。
方式上:
预先设计中融入适时设计
三、教学设计:
(一)、教学目标:
1、学生走出校门、家门,学会仔细观察生活、细心体验感受生活,为习作准备素材
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