学前儿童语言教育概述教案.docx

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学前儿童语言教育概述教案

学前儿童语言教育理论概述

—、教学目标

〔知识目标〕

1.了解学前儿童语言教育中的基本观点和基本概念。

2.明确学前儿童语言教育的总目标和各年龄阶段目标。

3.了解学前儿童语言教育的内容和实施途径。

4.理解学前儿童语言教育的原则和方法。

〔能力目标〕

1.能结合实例正确分析当前存在的各种学前儿童语言教育现象。

2.能运用所学知识阐述自己对学前儿童语言教育总目标和年龄目标的理解。

3.能结合实例理解学前儿童语言教育的原则和方法。

二、教学重点、难点

本章的教学重点：

关于学前儿童语言教育应树立的基本观点；关于学前儿童语言教育内涵的正确理解；学前儿童语言教育的总目标；学前儿童语言教育内容的选择依据；学前儿童语言教育的途径；学前儿童语言教育的原则；学前儿童语言教育的方法。

本章的教学难点：

使学生正确理解学前儿童语言教育的总目标；使学生正确理解学前儿童语言教育的原则，掌握学前儿童语言教育活动的设计和组织方法。

三、课时分配

根据教学基本要求，本章应授课时数为6学时，建议课时分配如

表所小:

序号

教学内容

学时分配

1

一、学前儿童语言教育基础知识

2

2

二、学前儿童语言教育的目标、内容、方法和途径

2

3

三、学前儿童语言教育活动的设计和组织

2

四、教法建议

（-）学前儿童语言教育基础知识

1.关于学前儿童语言教育的几个基本问题：

以参与式学习为主要学习方式，按照提供的案例，先请学生分小组以家长的身份讨论自己关于学前儿童语言教育的观点，然后以小组为单位进行陈述。

教师分析各小组的观点，并引出当前关于学前儿童语言教育的不同观点，引导学生根据科学依据和客观现实辩证理解关于学前儿童语言教育的不同观点。

2.关于学前儿童语言教育的性质和内涵：

以教师讲授为主，对每个概念进行全面深入的概念分析，促进学生对有关概念的正确理解。

（二）学前儿童语言教育的目标、内容、方法和途径

1.关于幼儿英语教育的目标：

教师可以以学前儿童心理发展的特点为依据，对学前儿童语言教育的总目标进行分析和讲解，使学生明确总目标确立的科学依据；关于分阶段目标，以学生自读为主，教师引导为辅。

2.关于学前儿童语言教育的内容：

教师可以以《幼儿园教育指导纲要》的内容为依据，通过讲解引导学生明确学前儿童语言教育内容选择的依据、具体的主题和编排的原则。

（三）学前儿童语言教育活动的设计和组织

关于学前儿童语言教育的途径:

教师可以通过讲解使学生明确日常语言教育的必要性;通过有选择的课堂练习使学生掌握几种操作性强的教学游戏；通过课后作业的形式使学生掌握更多的教学游戏。

五、教学内容

一、学前儿童语言教育基础知识

（_）学前儿童语言教育的意义

1.语言是人类最重要的交际工具

2.学前期是人类语言发展的关键期

3.学前期语言教育可以促进婴幼儿认识能力的发展

4.学前期语言教育可以为学习书面语打好基础

（二）学前儿童语言教育的研究方法

学前儿童语言教育的研究方法为：

自然观察法、调查研究法和教育行动研究法等。

（1）自然观察法指研究者在自然条件下对个体的言谈、举止行动和表情等进行有目的、有计划的观察，以了解其心理活动的方法。

（2）调查研究法是科学研究中一个常用的方法，是通过考察了解客观情况直接获取有关材料，并对这些材料进行分析的研究方法。

调查法应用不受时间、空间的限制。

（3）行动研究法就是在具体的行动中开展研究，它是一种融教育研究和教育实践活动于一体的科研方法。

其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。

（三）学前儿童语言教育与学前儿童发展

1.学前儿童语言教育的特性

（1）幼儿园语言教育活动的目的性、计划性和随机性，有利于促进幼儿语言能力的全面发展。

（2）教师在整合的教育过程中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验。

（3）幼儿园语言教育活动是一项专门的语言学习过程。

2.影响学前儿童语言发展的因素

（1）遗传素质。

1发音系统的发育。

常见发音部位不健全：

唇裂、腭裂、大舌头、舌头系带短、上下颌不合等都会影响幼儿的语言发展，因此要做好产前检查良好的卫生习惯、声带的保护。

2大脑神经系统的成熟。

经研究证明，脑的生长发育与幼儿语言发展的进程基本同步，随着脑重量增加，幼儿获得语言经验的进程越快，因此要注意做好医学鉴定以及后天的养育。

3感知覚系统的完善。

听覚系统的成熟包括外耳、中耳、内耳，常见的听覚系统不健全即耳聋将直接影响幼儿对语言的感知和模仿。

（2）语言环境。

幼儿语言发展受到所生长的家庭环境中的亲子环境的极大影响，如家长文化水平因素、家庭关系、父母与孩子之间的沟通、父母对孩子的期望与教养态度、对孩子发展的满意度、物质环境的利用等。

另外社区环境、幼儿园环境也对幼儿语言发展有一定影响。

（四）学前儿童语言获得理论

目前学术界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：

后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。

1.后天环境论

后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。

这一理论是在美国心理学家华生的行为主义心理学的基础上提出的。

他们把语言看作是一种习惯，认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童语言只是成人语言的简单翻版，其优点是看到了模仿和强化在儿童学习语言中的作用；但是抹杀了生理基础的作用，过分夸大模仿的作用；否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。

代表理论有“强化说”（斯金纳（Skinner））和“选择性模仿说”（怀特赫斯特（Whilehurst）、瓦斯托（Vasta））。

2.先天决定论

先天论的语言学习模式是从语言学的角度来解释儿童的语言学习的，先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。

其中较有影响的是乔姆斯基的“先天能力说”。

其优点是重视生理和心理基础，但看不到后天环境的作用；很多观点是先验性的，无法检验；从另一个极端否定了儿童在语言获得的积极性和主动性。

3.先天与后天相互作用论

先天与后天相互作用论，其支撑性观点是皮亚杰的认知发展理论中有关儿童语言学习的理论观点，他认为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，而是来源于主体和客体之间的相互作用-而语言结构随着认知结构的发展而发展，因此，儿童语言的习得不是本能的、自然的过程，而是语言与认知相互作用、相互影响、相互反映的结果。

该理论其优点是同时考虑到先天与后天的因素，但过于强调认知对语言发展的作用。

二、学前儿童语言教育的目标、内容、方法和途径

（_）学前儿童语言教育目标制定的依据

学前儿童语言教育目标制定的依据通常有以下几点。

（1）社会的要求。

在现有的政治、经济和文化等社会条件下，学前儿童语言教育目标应当反映现阶段的价值观念和取向，并且要适应生产力发展水平对人才培养的要求，同时还要具有一定的针对性和前瞻性。

（2）学前儿童发展的规律。

即尊重学前儿童的身心发展规律，特别是他们语言发展的特点和需求，根据他们的实际状况来确立促进他们语言发展的方向。

（3）语言性质和学科的特点。

即充分考虑语言的学科性质及其对学前儿童的教育功能和价值，在教育目标中充分体现语言学科的逻辑结构和学前儿童学习语言的心理顺序，把二者有机地结合起来。

（二）幼儿园语言教育的目标结构

学前儿童语言教育的目标从横向和纵向的角度可分为分类结构和层次结构。

1.分类结构

学前儿童语言教育目标的分类结构是指教育目标的组合构成，它可以分为倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读4个主要部分。

（1）倾听行为培养。

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，也是儿童不可缺少的一种行为能期。

只有懂得倾听、乐于并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

（2）表述行为培养。

表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言发展主要表现之一。

只有懂得表述的作用、愿意向别人表达自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际，来达到交流的目的。

因而，表述行为培养是学前儿童语言教育目标的重要组成部分。

（3）欣赏文学作品行为的培养。

文学作品欣赏活动是感知理解文学作品并尝试操作艺术语言方式的行为。

这种通过语言塑造形象、表现生活的艺术作品，带有口语的特点，却又不同于口语，它们是艺术语言的结合体，也是书面语言的反映。

对学前儿童书面语言的发展以及其他方面的学习具有特别的意义。

（4）早期阅读行为的培养。

早期阅读行为是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。

其中包括儿童在学前阶段知道图书和文字的重要，愿意阅读图书和辨认汉字，同时掌握一定的阅读和书写的准备技能等。

由此可见，早期阅读行为的培养主要在于激发学前儿童阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握早期阅读的有关技能。

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。

表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为。

欣赏文学作品是感知理解文学作品并尝试艺术地结构语言方式的行为。

早期阅读行为是学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。

2.层次结构

学前儿童语言教育目标可以分解为语言教育总目标、年龄阶段目标和【活动目标】三个层次。

总目标是学前儿童语言教育总的任务要求；年龄阶段目标是学前儿童某一年龄（班）的教育目标，是总目标在各年龄阶段上的具体体现；【活动目标】一般是由老师自己制定的，是为语言教育总目标和语言教育年龄阶段目标服务的，是总目标和年龄阶段目标的最终分解和具体化。

（三）学前儿童语言教育的内容

1.确定幼儿园语言教育内容的依据

幼儿园语言教育内容的确定是有一定的依据的，要符合一定的规律。

一方面要体现教育内容是为实现教育目标服务的，因此，语言教育内容应该根据教育目标来选择；另一方面语言教育内容的目的是为

了促进儿童的语言发展服务的，因此语言教育内容还应该根据学前儿童心理发展及语言发展的特点极其规律来选择。

（1）根据学前儿童语言教育目标确定教育内容。

依据学前儿童语言教育的目标确定教育内容，才能有针对性地开展各年龄段的语言教育，使学前儿童的语言能更好地得到发展。

要把教育目标中的各部分、各方面要求转换为儿童学习语言的内容，使儿童通过多种多样的学习获得语言经验。

还要对语言理解能力和语言表达能力以及它们在语言形式、语言内容和语言运用过程中如何发展、如何提高进行具体分析，并把它们作为语言教育内容的重点、难点在教育过程中给予突出与强调。

（2）根据学前儿童心理发展特点选择教育内容。

学前儿童心理情绪性的突出特点，要求选择教学活动内容时，应强调趣味性和新颖性；模仿性的心理特点，要求教学内容的选择应考虑便于幼儿学习模仿的；学前儿童想象力丰富的显著特点，要求教师在选择活动内容时,应尽可能为孩子提供充分想象和自由创造的空间。

（3）依据学前儿童语言发展的特点选择教育内容。

（4）依据学前儿童新旧语言经验选择活动内容。

2.幼儿园语言教育内容的结构

学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。

（1）专门的语言教育内容。

这方面内容主要包括谈话、讲述、听说游戏、文学作品欣赏和早期阅读等方面，这也是我国目前学前儿童语言教育中经常采用的、最基本的教育内容。

（2）渗透的语言教育内容。

主要是利用学前儿童各种生活和学习经验，在真实的生活情景中，为儿童提供充分而又广泛的、多种多样的学习和运用语言的机会。

（三）幼儿园语言教育的方法

幼儿园语言教育方法一般的有：

示范法、游戏法、练习法、表演:

土笑

/厶。

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1.示范法

示范法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。

教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。

2.游戏法

游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。

游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。

游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。

3.练习法

练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。

通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。

4.表演法

表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。

这一方法的具体运用时教师必须在儿童理解诗歌、散文、绕口令等作品内容，并能熟练朗读的基础上；鼓励儿童在故事表演中创新内容和增加情节与对话，大胆发展故事情节，恰当地进行动作设计和任务的心理刻画；并努力为全体儿童提供参与表演的机会。

（4）学前儿童语言教育活动的实施途径

1.通过组织专门的语言教育活动对学前儿童进行的语言教育

2.在一日生活各个环节和其他领域教育活动中随机渗透的语言教育

渗透的语言教育就是指教师充分利用学前儿童的一日生活的各个环节，在各种生活情景中为学前儿童提供更加广泛的、丰富的学习语言的机会和环境，使学前儿童能更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。

大体可分为：

（1）日常生活中的语言交往。

（2）自由游戏中的语言交往。

（3）其他领域活动中的语言交往。

（5）其他领域教育活动与语言教育的关系

1.各种教育活动为儿童提供了语言活动的素材

2.其他领域教育活动为儿童言语表达和言语交际提供了条件

3.其他领域的教育活动中语言教育的随机渗透

三、学前儿童语言教育活动的设计和组织

（一）语言教育活动的设计

在组织教育活动之前，教师需要进行活动方案的设计，包括【活动目标】、活动内容、活动组织以及评价等。

1.【活动目标】的制定

制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，是整个活动的出发点及归宿。

教师制定【活动目标】时应遵循以下原则：

（1）目标应着眼于学前儿童的全面发展。

（2）目标应层层相扣'对照统一。

（3）目标的内容应体现认知、情感态度和能力三个方面。

（4）语言教育【活动目标】的表述应该采用特定的术语。

表述

【活动目标】时应注意：

首先从情感与态度、能力、认知三个方面促进幼儿的发展。

措词中常常使用喜欢、乐意、能、知道等词来进行描述，关注的是幼儿学习的过程。

这种观念真正体现了“以人为本”的教育观念。

其次站在幼儿的角度而不是教师的角度来表述目标。

如“能”而不是“引导，帮助，培养，鼓励”。

且应该是本次活动中确实想要达到即可行性的要求，而不是大而空的套话。

最后应该基于幼儿的年龄特点和已有的生活经验，并能促进幼儿在原有水平上的提高。

并应参照活动所属类别的总目标。

比如，小班故事活动的目标表述就应参照小班文学活动的总目标。

2.活动内容的选择

活动内容的选择决定了活动是否能够达成目标。

活动内容的选择应遵循以下的要求：

（1）根据目标选择活动内容。

（2）根据学前儿童心理发展的特点及语言发展水平选择内容。

3.活动的设计

在设计教育活动的过程时，教师应遵循以下原则：

（1）注重幼儿获得经验的原则。

（2）教师与幼儿互相作用的原则。

（3）不同领域相互渗透的原则。

（4）面向全体，重视个别差异的原则。

（二）学前儿童语言教育活动的组织

1.语言教育活动的组织原则

（1）发挥学前儿童积极主动性的原则。

学前儿童的发展应伴随着其积极主动的态度，教师必须作到以下几点：

1激发学前儿童活动的动机。

2明确活动的对象。

3重视学前儿童在活动中的操作。

（2）促进学前儿童语言发展的原则。

1了解语言教育领域的目标。

2语言教育活动的落脚点是学前儿童的语言发展。

3按照学前儿童语言发展的规律设计活动。

（3）自由与规范相统一的原则。

1为学前儿童提供自由说话的机会。

2引导学前儿童养成运用规范语言的习惯。

（4）示范与练习相结合的原则。

1教师的示范不要限制学前儿童的思维。

2注意运用隐性示范。

3提供充分练习的机会。

2.学前儿童语言教育活动的评价

（1）语言教育活动评价的原则。

1教师参与评价的原则。

2客观性原则。

3全面性原则。

4参照性原则。

（2）内容与方法。

①学前儿童语言教育评价的内容。

学前儿童语言教育活动评价包括两个方面：

一是对学前儿童语言学习行为、发展水平的评价。

具体包括发音、词汇、语句、倾听与表达等能力的评价，包含着认知、情感与态度、技能和习惯三个方面目标的达成度。

例如幼儿参与活动的积极性、幼儿在活动中完成语言学习任务的情况、幼儿在活动中表现出来的独立见解情况、幼儿在活动中创造性运用语言的表现等，学前儿童语言学习行为的评价对学前儿童语言学习行为的评价可以帮助评价者不再仅仅把了解某一儿童在某一【活动过程】中语言、词汇或句子的掌握情况作为主要评价内容，而是将注意力集中在儿童在教师的引导下表现出来的语言学习行为变化的过程和结果。

另一个是对语言教育活动中设计和组织实施行为的评价。

语言教育活动中教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等，具体包括目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析。

②学前儿童语言教育评价的方法。

学前儿童语言教育评价的方法是指通过一定的手段收集语言教育活动系统中各方面的信息，依据一定的客观标准对学前儿童语言发展和教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定。

儿童语言发展评价的主要方法有：

a.观察评估法。

b.作品分析法。

c.谈话法。

d.档案评估法。