三打白骨精 2.docx
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三打白骨精 2.docx
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三打白骨精2
《三打白骨精》第一课时课案
课型
新授
课时
第一课时
执教
理论支持
叶圣陶说过:
“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了,那就入宝山空手回,结果将一无所得。
”“带领孩子走进名著的殿堂。
”是这节课的设计理念。
如何读名著?
文学是语言的文学,小说最吸引孩子的是情节,孩子们往往关注故事的情节的热闹和有趣,忽略作者精心塑造的匠心。
本课教学试图打破这样的一种现状,通过原著片段的穿插,找准了课文《三打白骨精》与原著间的契合点,有效地把握课堂容量与教学目标之间的关系,利用课文导向原著,又通过原著帮助学生深入理解课文。
在呈现方式上,我先让学生反复读课文有初步的体会之后,再出示相应的原著,并引导学生结合原著对课文咬文嚼字,使原本被压缩的文本,如同吸饱的水的海绵,重新焕发了活力。
从而将孩子们带进小说情节、环境、人物等环节的赏析中,细细品味名著的语言,激发学生阅读经典的兴趣,感受名著的魅力,在学习感悟的过程中提高语文素养,
同时,根据布鲁纳的发现学习理论,本课教学力图尝试建构“互动课堂、学法导航”的范例,让学生发现文本的叙事规律,为学生后续自主学习提供服务。
教学目标
1.学会“妖、斋、蛤、蟆、咒、瞒”6个生字,认识“拎、箍、癞”,理解生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,整体感知课文内容。
3.了解环境描写的作用,理解故事情节中“一变”“一打”“一责”,能初步理解情节描写中的矛盾冲突对表现人物性格的作用。
4.把原著中的精彩内容融入文本,激发学生阅读古典名著的兴趣。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文,整体感知课文内容。
教学难点
理解故事情节中“一变”“一打”“一责”,并能初步理解情节描写中的矛盾冲突对表现人物性格的作用。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
设计内容
一、课前自主预习:
1、了解我国的四大古典名著及作者。
2、了解《西游记》中的经典故事。
二、课内精讲精练:
教学步骤
教师引导
学生活动
设计意图
一、激趣导入,介绍小说三要素
1.由唐诗宋词元曲明清小说引出中国古典四大名著。
I(板书:
小说)
2.指名说说古典名著《西游记》中熟悉的人物。
(板书:
人物)
3.相机引出情节和环境(板书:
情节、环境),从而明确小说三要素。
4.揭示课题。
根据学生质疑将课题补全成“孙悟空三打白骨精”。
5.明确:
课文是小说中的一个小故事,我们要从分析三要素入手来学习。
1.说出中国古典四大名著。
2.回忆《西游记》中人物,简要说说人物特点。
3.读完课题质疑,谁三打白骨精?
为什么要三打白骨精?
明确“孙悟空三打白骨精”,再次齐读课题。
本课是节选自名著《西游记》中的一个经典故事,由四大名著导入新课,相机介绍小说三要素的知识,既能激起学生对新课的学习热情,又点出学习本课的关键方法,也激发了学生亲近名著的兴趣,充分唤起学生的阅读期待,为高效课堂的实现而奠基。
二、教学生字,整体感知课文内容。
1.出示词语,指名认读,相机正音:
妖精 拎着 斋饭 癞蛤蟆
瞒不过 金箍棒 紧箍咒
2.谁来当小老师,给同学们讲解难懂难写的生字?
3.谁能联系课文内容选用其中几个词说上几句话。
4.出示第二组词语,齐读:
山势险峻峰岩重叠不胜欢喜 长生不老火眼金睛 金箍棒
5.用上这些词语简要说说故事主要内容。
6.默读课文,找出具体描写孙悟空三打白骨精的片断。
7.在四人小组内选读自己最喜欢的语句。
1.认读词语。
2.结合已有经验,交流识字方法。
3.根据课文内容练习说话。
4.齐读词语。
5.运用这些词语说出故事主要内容。
6.浏览课文,找出具体写孙悟空三打白骨精的片断并交流。
7.在小组内朗读自己最喜欢的语句。
本环节主要分为两个部分:
教学生字词,引导寻找识字方法;
感知课文内容,让学生根据词语串连课文内容、浏览后找出主要情节、朗读喜欢的片段,形式多样,训练比较实在。
三、研究环境
过渡:
让我们走进课文,先看看故事发生的环境。
1.默读第一自然段,划出描写环境的语句。
2.出示“一天,唐僧师徒四人……峰岩重叠。
”齐读,说说你的感受。
3.出示原著相应片段,朗读后再说说有什么感受。
“唐僧师徒四人来到一座高山前,看不尽峰岩重叠,涧壑湾环,虎狼成阵走,麂鹿作群行。
无数獐豝钻簇簇,满山狐兔聚丛丛。
千尺大蟒,万丈长蛇。
……千峰巍列日光寒!
”
1.默读课文,圈画语句。
2.齐读,交流感受。
3.比较读,谈感受,从而体会原著语言的精妙和环境的险恶。
本环节除检查学生对小说三要素之“环境”的理解掌握情况,相机补充原著生动具体的环境描写,对比朗读,加深学生的阅读感受,激起学生阅读原著的兴趣。
四、探讨情节
起因部分
过渡:
穷山恶水必有可恶的妖怪。
这样的环境描写,预示着惊险的故事即将发生,让我们就走进故事的――情节。
1.默读课文,找出故事的起因、经过和结果,做上记号。
2.组织交流。
3.讨论起因部分。
指名读课文中描写起因的句子。
出示:
“白骨精不胜欢喜,自言自语道,‘造化!
造化!
都说吃了唐僧肉可以长生不老。
今天机会来了!
’”
指导读好“自言自语”“不胜欢喜”,注意音量和语气。
理解“不胜欢喜”的“胜”。
观看白骨精自言自语、不胜欢喜的动画片断。
指名读,齐读。
1.默读课文,找出起因、经过和结果,做标记。
2.交流。
3.学生读句子。
指导学生读出“自言自语”“不胜欢喜”的样子,感悟白骨精的内心活动。
让学生找出起因、经过和结果,其实重在启发学生故事的线索是围绕“打”展开的。
学习起因部分,重点指导学生扣住“自言自语”“不胜欢喜”体会白骨精急于吃到唐僧肉的贪婪心理,让学生明确白骨精的贪婪阴险正是孙悟空要“打”的原因。
五、探讨情节
学习“一变”“一打”“一责”
一、学习“一变”
过渡:
妖精接下来采取了什么行动呢?
1.默读课文,找出有关语句,再用一个字概括。
2.出示句子,指名读。
这是一个什么样的村姑呢?
指名说说怎样描写村姑美貌的。
3.出示原著对应句子:
“柳眉积翠黛,杏眼闪银星,体似燕藏柳,声如莺啭林……”齐读。
体会吴承恩这样写的巧妙。
相机引读:
那眉毛妙在――那眼睛妙在――那身材妙在-―那音色妙在――
4.启发思考:
单看这变的长相,就觉得妙。
再想想她用的“计”,还妙在哪?
(美人计,长相美,心灵美,还提着斋饭)
5.联系原著对村姑“美貌”的具体描写,再读课文片断,体会美下藏的恶。
二、学习“一打”
过渡:
这妖精“用心良苦”,计策巧妙,有没有得逞呢?
1.指名读描写孙悟空识破白骨精诡计的句子。
说说感受。
2.指名读描写孙悟空棒打白骨精的句子,再说说感受。
出示:
正在这时,悟空从南山摘桃回来,睁开火眼金睛一看,认出村姑是个妖精,举起金箍棒当头就打。
唐僧连忙扯住悟空。
“它是个妖精,是来骗你的。
”说着,就朝妖精劈脸一棒。
3.提炼关键词“劈脸一棒”,体会孙悟空内心活动。
相机引读:
第一次打的结果――(“妖精扔下一具假尸首,化作一缕轻烟逃走了。
”)
三、学习“一责”
1.过渡:
孙悟空火眼金睛,神通广大,吓跑了妖精,救了师父,然而,唐僧却――
2.指名读读唐僧的话,说说唐僧责怪悟空的原因。
四、初步感知人物形象
白骨精、孙悟空、唐僧的第一次出场给你留下了怎样的印象?
1.默读课文,找出 句子:
“它正要上前,见……特地来请他们用斋的。
” 概括成一个字“变”。
2.读句子,谈感受(美貌)
3.读原文,体会文字的美妙和作者的巧妙构思。
4.扣住“美貌”“拎着斋饭”和“特地”从外表与内心两个方面思考。
5.读文、体会。
1.读文,说感受。
(孙悟空火眼金睛)
2.指名读文。
3.演示“劈脸一棒”的动作,说说感受。
回答:
责怪悟空。
回答。
(唐僧肉眼凡胎,不识妖精,妖精又留下假尸首,引起误会。
)
学生简单谈谈对人物的初步印象,不求深刻全面。
此处把原著中描写村姑美貌的段落融入课堂,加深学生的理解感受,又让学生初步接触文言文,激发了学生阅读古典名著的兴趣。
此处引导学生关注细节描写,学会从具体的字词品味中去感知人物形象,感受白骨精的奸诈。
本环节仍然扣住关键词语细细品味,让学生在品味、交流中知道孙悟空神通广大,慧眼识妖,坚持正义,除恶扬善的特点,并形成正确的价值观,实现文道统一。
打有打的理由,责有责的缘故,在阅读中要引导学生探究文字背后的东西。
此处暂不要求学生作深入探讨,宜由浅入深地学习体会。
同时为下一课的深入探讨作了铺垫。
板书设计
孙悟空 三打 白骨精
环境
小说三要素 情节
人物
《三打白骨精》第二课时教学案
课型
新授
课时
第二课时
执教
理论支持
现代教学论认为,教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。
一个教师应该是学生的引导者。
引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动,实现教学资源的价值得到充分的体现。
本着这一理念,教者在上节课“一变”“一打”“一责”学习基础上,本课教学中,教者着重引导学生运用上一课的分析方法自主学习文本余下的内容。
《语文课程标准》强调:
“学生是语文学习的主人”,教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。
教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。
在学生自主学习中,教师的引导力求做到含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。
在感悟“人物”形象时,让学生挑选师徒四人中的一个谈谈你对他的印象,先让学生自学,读读、圈圈、划划,写下感受。
再师生交流讨论,老师及时点拨,指导朗读。
这样的学习,能让学生通过自己的动手、动脑、动口,在亲身体验中加以领悟,让学生在交流中达到共识,体会文章语言文字的美。
从而体现学生学习的过程就是自我生长的过程,是由内向外生长而不是由外向内灌输的过程。
正如德国教育学家第斯多惠说过:
“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒、鼓舞。
”
教学目标
1.根据学习“一变”“一打”“一责”的方法自学余下的课文片断。
2.分析理解人物形象,学习孙悟空坚定、机智和勇敢的品质。
3.练习复述课文。
教学重点
抓重点词句,体会人物性格特点,学习孙悟空坚定、机智和勇敢的品质。
教学难点
根据表达的需要,运用词语,选择恰当的句式,用自己的语言,简要复述课文。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
设计内容
一、课前自主预习:
1.根据课文内容,简要评价故事人物。
白骨精:
唐僧:
孙悟空:
2.四大名著中带有“三”的故事有:
二、课内精讲精练:
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
一、探讨情节
自学“二变”“二打”“二责”和“三变”“三打”
1.复习“一变”“一打”“一责”叙事结构,引导学生思考:
接下来作者是不是也按“变―打―责”的结构来写的呢?
2.自学“二变”“二打”“二责”和“三变”“三打”
明确要求:
找出“变―找―责”的关键语句,用不同的符号画出来。
品读所画的句子,尤其要关注人物的神态、动作,体会语言文字背后蕴含的人物形象。
提出问题,小组内讨论,尝试解决。
3.交流“二变”“三变”。
(1)指名读描写妖精二变的语句:
“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人……一步一声地哭着走来。
”指导朗读。
交流对这一变的看法。
(苦肉计)
(2)找找妖精的破绽。
(闪)
(3)指名读描写“三变”的语句“白骨精不甘心……女儿”。
(4)出示原著里对老公公的外貌描写:
“手拄龙头拐,身穿鹤氅轻。
数珠掐在手,口诵南无经。
”交流这一变的妙处。
(笑里藏刀,离间计)
4.小结妖精“三变”,引导学生体会妖精的用意。
(美人计、苦肉计、离间计、连环计)
5.指名谈谈对白骨精的看法。
6.出示跟白骨精有关的歇后语,学生试接后半句。
白骨精开口——
白骨精的饭食——
白骨精骗唐僧——
白骨精三变――
过渡:
这白骨精真是诡计多端。
所以,变一次,就得打一次,变两次,打两次,变三次,就打三次。
要把这里的恶——打死。
7.交流“二打”“三打”。
(1)指名读描写孙悟空“二打”“三打”的句子,并说说“三打”的不同之处。
(重点引导理解“迎”、“笑”。
)
(2)提炼三次打的具体动作,引导学生体会为什么三次“打”的动作不同。
(劈脸一棒、当头一棒、抡起一棒)
(3)补充介绍原著中对金箍棒的描写:
“那块铁挽着些就死,磕着些就亡,挨挨儿皮破,擦擦儿筋伤!
”学生齐读体会
(4)分组读“三打”。
(5)小结:
悟空的“三打”的确妙不可言!
真应了那句“金猴奋起千钧棒,玉宇澄清万里埃。
”
(6)齐读练习3的成语,体会孙悟空的个性特点。
9.交流“二责”
(1)指名读唐僧“二责”的语句,并谈谈自己的看法。
(2)引导探究:
课文中并没有写孙悟空打死白骨精之后的事情,其实原著中还有唐僧“三责”的描写,同学们课后可以去读原著。
1.回忆,思考,回答。
2.按要求认真自学后一部分。
(1)读文,扣住“一步一声”“哭”谈谈对妖精这一变的看法。
(2)提问题,找破绽。
(3)学生读文。
(4)比较朗读,说说这一变的妙处。
4.学生交流对妖精“三变”的感受。
5.交流对白骨精这一形象的看法。
6.学生试接歇后语。
7.读文交流。
(1)体会孙悟空的勇敢、机智、自信。
(2)学生分析理解三次“打”的不同动作。
(3)读文体会金箍棒的威力,体会孙悟空的神通广大。
(4)小组读。
(5)生齐读。
(6)朗读成语。
9.学生读文,谈谈对唐僧的感受,包括自己的疑惑。
故事采用反复叙事手法,在学习第一层“变―打―责”之后,指导学生自学后两层,由扶到放,在学生在“放”中加深体验、学到方法、得到提高。
学习妖精“二变”“三变”部分,应着重引导学生品读课文,分析妖精变化的意图,体会白骨精的诡计多端、阴险狡诈,适当补充原著内容,可以加深理解。
在品读、分析之后,再让学生谈谈对妖精的看法,水到渠成。
《西游记》的故事在民间流传甚广,也形成了许多关于《西游记》故事的歇后语,此处设计让学生自己编歇后语,一是鼓励学生创新,二是检测他们对课文内容的理解程度,让他们更加深刻地了解白骨精的丑恶嘴脸,更好地区别善恶、美丑。
课文细致描写了孙悟空“打”的动作、神态,引导学生深入细致地品读,生成自己的阅读感受和个性体验,从而让他们真正体会主人公的个性特点。
此处设计重在激发学生兴趣,引导学生走出课文,走进原著,自主探究。
二、探讨走进情节
学习写法
1.引出写法:
这“三变”“三打”“三责”的情节,叙述的次数相同,可你们读着,重复吗?
(内容不同)这就是“反复叙事”。
2.指名说说四大名著中还有哪些运用了反复叙事手法的故事。
3.指名说说运用反复叙事手法的好处。
(表现取经的艰难和主人公的个性特点。
)
1.说说四大名著中运用反复叙事手法的例子。
(三借芭蕉扇、三顾茅庐、三气周瑜、三打祝家庄、五伐中原、七擒孟获等)
2.学生谈谈自己的看法。
叶圣陶先生说过:
“课文无非是个例子。
”而名著更是优秀的范例。
引导学生探究写法,不仅可以让学生举一反三地阅读,更可以让他们学会写作。
三、走进人物内心
过渡:
是啊,这一个个情节,让西天取经的路途显得十分艰难,突出了唐僧师徒取经的决心和毅力。
看来,这三要素之间不是孤立的。
环境、情节,都是为了突出人物。
好,最后一个环节进入“人物性格”的评价。
1.评价白骨精、唐僧和悟空。
(唐僧:
是非不分,固执已见,一心向善;白骨精:
诡计多端;悟空:
疾恶如仇,爱憎分明)
2.引导学生提出心中的疑问,与唐僧“对话”。
3.采访唐僧,感受唐僧“善”。
4.引导学生与悟空对话,感受悟空的疾恶如仇、意志坚定,对师父的有情有义。
5.说话训练:
安慰安慰悟空,劝劝唐僧吧!
6.谈谈八戒。
指名读课文中描写八戒的一句话,说说他的性格特点。
7.悬疑:
其实猪八戒在这个故事中也起着很重要的作用,我们课文里写得很简略,但原著里猪八戒也有三次挑唆,回去好好研究,看看你能发现些什么?
1.学生评价人物形象,对唐僧的评价允许有争议。
2.学生对唐僧提出质疑,如:
山势险峻,虎狼横行的险恶环境,怎么会有人居住在这里,你就没有想到是妖精变的,要吃你!
你为什么不相信悟空的话,还给他念紧箍咒?
3.指名扮演唐僧,接受采访。
4.学生提出问题与悟空对话:
师傅说你“无心向善,有意作恶”,你服气吗?
师傅说你胡说,还念紧箍咒,疼得你在地上直打滚,那你为什么还要打妖精。
5.分组说话训练。
6.学生读文交流。
小说“三要素”的中心是人物,优秀的小说总有鲜明的人物形象,而《三打白骨精》更是一个人物形象十分鲜明的故事,白骨精的诡计多端,孙悟空的疾恶如仇已经深入人心,但唐僧的形象历来颇多争议,“一千个读者,就有一千个哈姆莱特”,学生对唐僧的理解更是存在着一些局限,此处设计采访唐僧,与唐僧、悟空心灵对话,旨在巧妙地引导学生体会唐僧的一片向善之心,也让学生了解到孙悟空不仅神通广大,而且对师父有情有义,让学生对人物的评价更加全面、客观。
将学生的阅读兴趣由课内导向课外。
四、复述课文
过渡:
本文情节非常曲折,是大家非常喜欢的一个故事,你想把它讲出来吗?
1.提出要求,尝试复述课文。
故事分为三层,每人选择自己喜欢的一层准备复述;
复述时参考以下词语:
山势险峻、峰岩重叠、不胜欢喜、长生不老、诡计多端、火眼金睛、神通广大、劈脸一棒、当头一棒、抡起一棒等;
想象人物的神态、动作、语言、心理,从多方面进行复述;
以课文内容为主,可结合原著中的描写创造性复述。
2.指名复述,评议。
3.指名即兴表演。
1.按要求在小组内进行复述准备。
2.复述,评议。
3.即兴表演。
“授之以鱼,不如授之以渔”,对复述部分的教学,重点是教给学生复述的方法,当然也要激发学生复述的兴趣,不能让它变成枯燥、乏味的过程,可让学生选择自己感兴趣的部分重点准备,并鼓励创造性复述和表演。
五、总结全课
总结:
有人说“一部小说情节的发展史,就是人物性格的发展史。
”整个取经的过程,师徒四人要取的,不仅是5048卷实在的经,每个人在取经过程中,反反复复接受考验、一次又一次地化解彼此间的矛盾,这也是一种磨砺,一种修炼。
1.指名说说学习本课之后有什么收获?
(结合回答,播放歌曲《敢问路在何方》。
)
2.齐读:
“考查明代社会不可不看《西游记》。
外国人研究中国,也更不可不读《西游记》。
――杨俊”
1.谈收获。
2.学生齐读。
精彩的故事不仅在于一波三折的情节,更在于故事能给人以启示。
因此,在总结全课时要引导学生从孙悟空身人学习机智、勇敢、坚定的品质和疾恶如仇的精神,让学生在歌曲《敢问路在何方》中畅谈收获。
板书设计
孙悟空 三打 白骨精
疾恶如仇 诡计多端
神通广大 阴险狡诈
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