雷雨的教学案例高三语文教案模板.docx
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雷雨的教学案例高三语文教案模板
雷雨的教学案例_高三语文教案_模板
雷雨的教学案例
学习目标:
知识目标
1.阅读剧本,了解剧情,把握其中的矛盾冲突,了解人物的性格。
2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。
能力目标
1.学会鉴赏戏剧,提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。
2.通过品味人物语言,探测人物的内心世界,进而探究作品的艺术魅力。
情意目标
感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识
教学重点:
引领学生在把握矛盾冲突的基础上,通过对周朴园语言的品读,探究周朴园的性格、心理。
教学难点:
引领学生感受作品所体现的人性的复杂,探究作品的艺术魅力。
教学设想:
1.课前组织学生观看电影《雷雨》,与课堂点拨,品读一词、一句,比较鉴赏相结合,激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。
2.通过反复阅读和分角色朗读,品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。
3.教时:
一教时
教学过程:
一、创设情境,导入新课。
【导语】
一个十七岁的年轻人,带着梦幻,带着热情,带着爱恨无奈,在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎,最终成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品……这就是23岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷雨》。
《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧作家的地位,同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。
让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师,走近《雷雨》,用激情去解读,用心灵去感受。
【板书】雷雨
二、审美感知,整体把握
【课件展示】雷雨内容梗概:
这是一个令人心酸的悲情故事。
三十年前,一个风雪交加的大年夜,替周家少爷周朴园生下第二个孩子(鲁大海)才三天的鲁侍萍,竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子(周萍),抱起奄奄一息的新生儿走向河边……
三十年后,在畸形情爱中挣扎的周萍,自知罪孽深重,为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠,拼命地引诱了使女四凤,而四凤就是周萍同母异父的妹妹。
此刻“恨人像一把刀,爱人像一把火”的繁漪妒心大发。
恰好,鲁大海又正在周朴园的矿上做工,并作为罢工工人的代表,与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后,一场罪恶的悲剧不可避免地发生了:
四凤羞愧难当,雷雨之夜仓惶出奔,不幸触电身亡,单纯、热情、充满着幻想的周冲(周朴园与繁漪之子)跑去救四凤,也遭不测,周萍开枪自杀,不幸的繁漪疯了,善良的侍萍痴呆了……
【投影】曹禺和《雷雨》简介
曹禺(1910-1996),原名万家宝,原籍为湖北潜江,现代著名剧作家。
其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。
《雷雨》《日出》是他的代表作。
《雷雨》是曹禺先生的处女作,也是他的成名作,更是一部杰出的现实主义悲剧。
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾,这些矛盾的酝酿,激化,在一个“天气更阴沉、更闷热,低沉潮湿的空气,使人异常烦躁”的下午趋向高潮,最终这个罪恶的大家庭崩溃了。
这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的,整个故事的背景、情节都和雷雨有关。
同时,作者以象征的手法告诉人们:
在半封建半殖民地社会沉闷的空气里,一场大雷雨即将到来。
这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
【设问】
(1)课文节选部分,与周朴园的矛盾冲突主要是谁?
(明确:
鲁侍萍)
(2)请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程。
(明确:
周朴园由对自己以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”,到对已经知道还活着的侍萍的惊慌以及对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。
)
【板书】怀念——惊慌——冷酷
【梳理归纳】本文的主要人物关系及课文矛盾冲突
课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾;
(1)以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。
这是根本利益的冲突。
(2)周朴园与鲁大海——父与子的矛盾冲突。
(3)资本家与工人之间的矛盾冲突。
根本利益的冲突。
(4)鲁大海与周萍——兄弟之间的矛盾冲突。
(5)鲁侍萍与周萍——母与子的矛盾冲突。
(注)资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。
根本性质的冲突。
【学生活动】看看、听听、读读。
学生讨论。
指名回答。
三、品读语言,评析人物
【投影】戏剧人物鉴赏方法:
①把握戏剧冲突②揣摩戏剧语言③分析人物形象
【品读鉴赏】周朴园的语言鉴赏
(1)品一词,解读周朴园的“怀念”
◇设问:
开头至“我们想把她的坟墓修一修”,这部分对话中,哪个单音节词出现的频率最多(哦),一共有多少个(10个),在周朴园的语言中出现过多少次(6次)。
◇揣摩解读:
周朴园用语“哦”字示例:
①哦,三十年前你在无锡?
②哦,很远了,提起来大家都忘了。
③哦。
④哦?
你说说看。
⑤(苦痛)哦!
⑥(汗涔涔地)哦。
学生活动:
据上下文语境和舞台说明来揣摩“哦”字究竟该怎么读。
(明确:
第一句资本家对下人漫不经心的口吻,朗读停顿稍短
第二句勾起周朴园的回忆,停顿稍长
第三句一般应答词,停顿短
第四句惊奇,声调上扬
第五句谎言被当面揭穿时,不由自主发出的耻态语,可以短促重读
第六句受指控时,做贼心虚的窘态,语气轻、短)
◇分角色演读(重逢片段,约4分钟),注意读出剧中角色的情感。
◆小结:
刚才在品读“哦”字过程中,我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程,而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。
(2)析一种句子,探究周朴园的“惊慌”
◇设问:
课文从“鲁侍萍哦,——那用不着了”到“周朴园好,你先下去吧”,这部分中周朴园的语言又有一个不可忽视的特点。
就是一类语气相同的句子特别多。
哪一类?
(明确:
疑问句)我们再来看看,这些问句长不长?
一般有多少字?
(大多在2—3个字)
◇揣摩解读:
周朴园问话比较鉴赏:
(将开头两个简短问句改长)
鲁侍萍哦,——那用不着了。
周朴园怎么?
(怎么就用不着?
)
鲁侍萍这个人现在还活着。
周朴园(惊愕)什么?
(她真的还活着吗?
)
(明确:
改了以后,似乎是在问旁人的事情,有点漠不关心了,突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。
)
“什么?
她就在这儿?
此地?
”(什么?
)
(引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。
)
【学生活动】
◇观看视频(回忆片段,3分钟左右)
◇析一种句子,探究人物的内心世界
◇比较鉴赏。
◆小结:
这部分我们又从周朴园的简短问话入手,再拓展开去,通过语言的比较赏析,终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措,也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。
(3)挑一句话,体验周朴园“冷酷”
◇设问:
当周朴园知道站立眼前的人就是离开自己30年的鲁侍萍时,周朴园又会怎样呢?
请同学们快速阅读从“周朴园(忽然严厉地)你来干什么”到“周朴园可是你——”,从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话,运用我们刚才获得的揣摩人物语言的体验,去大胆地走近周朴园的心灵,前后左右的同学可以先相互交流交流。
我还想再听听大家的声音。
(鼓励学生各抒己见,并注意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。
)
【板书】揣摩戏剧人物语言的基本方法:
1.择取最能体现人物性格、心理的语言
2.联系上下文语境品读
3.反复体会其语言表现方式
【学生活动】
◇快速阅读,尝试走近人物。
◇学生进行个性化鉴赏。
◇明确学法
【总结】选取点:
周朴园与鲁侍萍矛盾冲突;
鉴赏视角:
戏剧人物语言;
探究内容:
周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中所表现出来的怀念、惊慌到冷酷的心路历程;
目的达成:
揭开了周朴园冷酷、自私的真面目。
(设计意图:
戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言,特别是戏剧中人物的语言。
此环节选取矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口,通过品读一词,品析一类句子,去探寻周朴园对鲁侍萍的真实情感,从而获得揣摩人物语言的基本方法,学会鉴赏戏剧人物。
)
四、拓展延伸,探究学习
【投影1】名家评说《雷雨》
《雷雨》是一部不但可以演,也可以读的作品。
——巴金
一出动人的戏,一部具有伟大性质的长剧。
——李健吾
说到《雷雨》,我应当告白,亏了他,我才相信中国确乎有了近代剧。
——黎烈文
……真正吸引他的,不仅是情节本身的曲折性,而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态,或者说,他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。
——钱理群
《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的;他写出了一部杰出的现实主义作品;并成功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。
——田本相
【学生活动】实话实说(一句话评说):
我看《雷雨》
【投影2】学术界对周朴园与鲁侍萍的爱情纠葛有不同的分析评价。
如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、
良心发现说、内心平衡说等。
【学生活动】:
探究我看周朴园与鲁侍萍的爱情纠葛,写一篇随笔。
(设计意图:
学会鉴赏,学会探究,同时以优美而恰当的语言写出,是学生能力培养的一个重点,也是本环节需要着力落实的。
)
广东实验中学申青山
教学目标:
1.了解微型小说的基本特征,欣赏微型小说的艺术魅力
2.学习微型小说的创作技巧,尝试微型小说的创意.写作
3.把握微型小说的主题思想,丰富广大学生的情感体验
教学设想:
本着认知规律,本课拟从“主题思想探究——创作技巧欣赏——片断.写作导引——完篇.写作实践”等环节逐层深入,教学需二课时,第一课时是课文的探究鉴赏,第二课时是学生习作的讲评与展示。
教学过程:
一、导入
(幻灯片1)(马克吐温的一篇微型小说)
招聘女打字员的广告费……(支出金额)
提前一星期预付给女打字员的薪水……(支出金额)
购买送给女打字员的花束……(支出金额)
给夫人买衣服……(一大笔开支)
给岳母买皮大衣……(一大笔开支)
招聘中年女打字员的广告费……(支出金额)
1.师生探究:
微型小说也叫小小说,这两个名称哪个更恰当一些?
明确:
小小说——短小(仅就篇幅长短而言)
微型小说——精短(不仅篇幅短,而且要素全——教师可联系“具体而微”作一阐释)
2.师生探究:
本篇小说如何?
明确
(1)人物:
丈夫——好色之徒(形象鲜明)
妻子——性格泼辣
明确
(2)情节:
聘小秘——起色心——老婆吃蜡——岳母翻脸——老婆为永绝后患,小秘滚蛋,老秘上岗(情节曲折)
明确(3)主题:
见异思迁(既是家庭纠纷,又有社会背景)
明确(4)手法:
借账单来表现情节、刻画人物
教师.总结:
微型小说虽短小却精悍,形象鲜明,情节曲折,主旨深刻,反映了深广的社会问题。
(以上问题学生较易明确,为引入下文,教师引导应重点围绕主题展开,以突出其意蕴深刻的特点,1、2、4三个环节可打乱先后次序,一语带过即可)
(幻灯片2)微型小说的最大特点
一粒沙上说世界,半瓣花上说人情
过渡:
下面我们就看看课文的两篇微型小说反映了什么样的社会问题?
二、新课教学
1.主题思想探究(《差别》一文学生较易把握,因此重点应放在《等待散场》):
(1)学生讨论交流(课前已作预习)
《等待散场》——爱情故事
《差别》——职场困惑
(2)教师提示引导:
《差别》中布鲁诺与阿诺德的“差别”到底是什么?
是布鲁诺懒惰,还是口拙?
是阿萨德勤奋,还是嘴巧?
还是另有差距?
《等待散场》中男女主人公的爱情是否如我们所希望的那样一番风顺?
为什么一定要看《天鹅湖》?
换成别的剧本,甚至是周星弛的电影不可以吗?
(幻灯片3、4)《天鹅湖》剧情展示(略)
(3)师生共同明确:
《天鹅湖》暗示了男女青年的爱情在现实生活中遇到了阻力,小伙子一片痴情,而妙龄女郎却有些徘徊观望,而正由于小伙子的执着守候,以及《天鹅湖》剧情的启示,姑娘终于下定决心,并对爱情充满憧憬与向往。
与《天鹅湖》一样,男女主人公“冲破阻挠而终于圆满”。
(4)教师.总结:
无庸讳言,爱情与工作都是我们生活中所不能回避的两个问题,哪个少男不钟情,哪个少女不怀春?
谁不对美好的爱情充满憧憬与梦想?
而步入社会,走上工作岗位,谁不希望能“芝麻开化节节高”?
我想通过这两篇小说的研讨,大家收获的一定不仅仅是语文层面的知识,还有众多的人生哲理,人生的宝贵经验。
(新教材立足点是人文性与工具性的结合,本课的两篇微型小说便很好地体现了这一宗旨,《等待散场》中的爱情故事,《差别》中的职场困惑,都极易引发学生对人生的思考,对社会的关注,在这方面,教师如果相机引导,其作用远胜于空洞的说教。
)
2.创作手法欣赏:
学生讨论交流:
两篇小说是如何表现主题的?
教师启发引导:
《等待散场》——叙述了青年男女由相识相知到相依相恋再到爱情受阻的详细经过?
《差别》——写了两个人何时进厂,工作中又如何展开竞争,布鲁诺又如何产生不满,以致最后向老板宣泄?
师生共同明确:
(1)截取片断——
《等待散场》并没有如我们所想象的那样,正面描写小伙子与妙龄女郎的爱情故事,更没有谈及他们在现实生中所遇到的阻力,而只是选取了小伙子与姑娘在剧场内外互相守候的一个场面,但却表明了双方心的归属。
《差别》也是这样,布鲁诺的满腹牢骚一带而过,老板的生硬说教只字未提,而只是表现了二人在相同事情上的不同表现,从而鲜明地表达出了二者的“差别”——能力、办事效率上的差异。
由此可见,微型小说往往精心选材,巧妙构思,大胆采用截取片断的方法,留出空白,给读者留下再创作的空间。
(2)环境烘托——
主要是《天鹅湖》优美的旋律和淅淅沥沥的如酥小雨。
《天鹅湖》不仅引发了故事情节,而且为青年男女营造了一个极尽优美的、富有诗意的典型环境,“沉浸在永恒的旋律里……”,不只是陶醉于剧中的音乐,更是陶醉于生活的美好,“但原人长入久,千里共婵娟”,简单的一句话,包蕴了作者多少丰富的思想情感啊。
小雨也是这样,既不狂野如暴雨,也不缠绵如梅雨,而是温润如酥的天街小雨,既浪漫而又温馨,给恋爱的男女增添了不少的情趣。
(3)细节点染——
细节不是琐屑的毫无意义的细枝末节,而是于细微之处深刻点化出人物性格、情节发展的重要手段。
《等待散场》一文中的“忽然咬紧嘴唇,眼里闪出异样的光……”一句,看似一个不经意的动作,实则给读者留下巨大的想像空间,让读者去揣摩,去理解人物内心当时的激烈思想斗争,而正是这有如人物速写一样的细节描写,避免了人物的简单化与概念化,从人物形象更加丰满,获得了一种难得的审美效果。
(4)详略适宜,对比见义——
《差别》所要表现的主题是二人的“差别”,而在具体的行文上,作者也因人而异。
叙述布鲁诺做事,作者不厌其烦,极尽详细,连用了多个小自然节铺叙;叙述阿萨德做事,则惜墨如金,要言不烦,仅仅用了一个自然节,在鲜明的对比中,二者的“差别”昭然若揭。
可以说在内容和形式上达到了完美的统一。
教师.总结:
微型小说虽篇幅短小,但却是“字无可删,句无可削”,有如东家之女,“增之一分则太长,减之一分则太短,着粉则太白,施朱则太赤”。
对此,不能蜻蜓点水,一掠而过,而要细加体会,慢慢咀嚼,以感悟作者的良苦用心。
(幻灯片5)《永远的蝴蝶》FLASH,进一步欣赏微型小说的创作艺术,尤其是体会环境描写的作用。
文章内容:
(略)
学生明确:
环境描写的作用①推动情节,雨是不幸和灾难的起因。
②营造笼罩全文的阴冷气氛。
③“雨”是泪水和内心痛苦的象征。
教师.总结:
一切景语皆情语。
同样是雨,《等待散场》是温馨的,《永远的蝴蝶》则要凄冷很多。
微型小说正是借助这些典型的环境烘托渲染,达到了言简意丰、曲尽音存的艺术效果,让人回味无穷。
当然,《永远的蝴蝶》艺术成就是多方面的,语言的平静,情节的反差,都给读者心灵以最大程度上的震撼。
(幻灯片6)微型小说的特点的.总结与归纳
短小精悍,寓意深远
截取片断,以小见大
布局谋篇,独具匠心
人物速写,传神写照
(微型小说有如微雕艺术,方寸之间却展现着大千世界,无论从艺术手法还是反映生活方面都丝毫不逊色于中长篇小说,跌宕起伏的情节,生动传神的人物,拍案叫绝的构思,都彰显着微型小说的魅力,对微型小说特点的归纳,既有益于学生的认识,又有助于学生的.写作,可谓一箭双雕,一举多得)
三、片断.写作导引
(幻灯片7)片断补写训练
(1)
在柏林
(美国)奥莱尔
一列火车缓缓地驶出柏林,车厢里尽妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里,坐着一位头发灰白的战时后奋役老兵,坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思,旅客们听到她在数着:
“一,二,三,”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声停顿了一会儿,她又不时重复起来,两个小姑娘看到这种奇特的举动,指手划脚,不加思索地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼,随即车厢里平静了。
“一,二,三,”这个神志不清的老妇人又重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板,开口了。
“小姐,”他说,“
。
”
车厢里一片静,静得可怕。
教师提示:
本篇小说揭示了法西斯的罪恶,表现了战争给人民带来的灾难。
“后备役老兵”虽不是主要人物,但却借他的口道出这个沉重的主题,可以说老兵的话正是文章中的点睛之笔,主旨所在。
参考答案:
当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。
现在
糖宝贝说要做个秦观的专题,要我帮忙写篇文章。
这种文章也写不出什么新意,天下文章一大抄而已,不过没有功劳,也有苦劳,不知道宝贝准备如何谢我?
嘻嘻!
本文主要参考《唐宋词鉴赏词典》(江苏版),其余的不一一指出了,若有版权问题,由宝贝善后。
秦观简介
秦观,(1049-1100),北宋词人。
字太虚,后改字少游,别号邗沟居士,学者称淮海先生。
扬州高邮(今属江苏高邮)人。
宋神宗元丰八年(1085)进士。
历任太学博士、秘书省正字、国史院编修官。
他推崇苏轼,文辞为苏轼所赏识,与黄庭坚、晁补之、张耒同为“苏门四学士”。
邵圣初年,因政治上倾向于旧党,被目为元佑党人,累遭贬谪。
历贬郴州(今湖南郴县)、雷州(今广东海康县)等地。
元符三年(1100),死于放还途中的藤州(今广西藤县)。
秦观少有文名,受苏轼、王安石赏识,与屈原、宋玉、鲍照、谢朓伦比。
他出身苏门,远绍西蜀、南唐,近接柳永、周邦彦,将苏轼的气格、李氏父子的境界、柳永铺叙和句法、周邦彦的声韵化入己作,而出自己的风格。
蔡伯世云:
“子瞻辞胜于情,耆卿情胜于辞,辞情相称者,唯少游一人而已。
”(沈雄《古今词话》引)
秦观之前的词,小令含蓄蕴籍、风雅缜密,柳词明快疏放、通俗流畅,他调和了这两派词风,“以长补短”、“雅俗共济”、“情韵兼胜”(《四库全书提要》),俊逸精妙,呈现出中正和婉之美,具有一种凫凫婷婷的韵致。
同时,又受苏轼词以言志的影响,在词中贯入深切、凄凉的身世之感。
总之,他的词多写男女情爱,也颇有感伤身世之作,风格委婉含蓄,清丽雅淡,富有韵致。
长于写景抒情,语言典雅,委婉含蓄,韵律谐美,是“出色当行”的婉约派主要词人。
只是“犹以气格为病”(苏轼语)不脱纤巧柔弱之态。
有《淮海集》、《淮海居士长短句》。
(一)
浣溪沙
漠漠轻寒上小楼,晓阴无赖似穷秋,淡烟流水画屏幽。
自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁,宝帘闲挂小银钩。
秦词中我最喜欢的是这首《浣溪沙》,与吴文英的同调词可称一时喻亮,异曲同工,可以对读。
全词景中藏情,情中生景,情景交融,轻描淡写,空寂悠远,用词典雅含蓄,情韵空灵蕴籍。
因为不是写鉴赏,所以不逐字解说,有兴趣的朋友自己读去,这里只指出重点,望斧正。
此词名句是下片起首一联:
“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。
”
“自在飞花轻似梦”,鉴赏词典中说此句写室外实景,亦有人说此句写梦中之人。
前种认为此句意思为“飞花的飘零无定使主人公联想起那虚幻变化的迷梦。
”后种认为此句意思为“主人公梦见爱人归来,自在的飞花轻轻地飘忽不定,似乎自身也随之飘然而去。
”
其实这两种说法都是可以的,只是侧重点不同。
前者侧重于眼中的飞花,为实写,后者侧重与梦中的飞花,为虚写。
“飞花”既是实写,也为虚写。
主人公从美妙的梦境中醒来,见到室外的花朵还如梦境中一般自在轻舞,而梦境中的人儿却依然渺无音讯,唯叹人生苦短,佳期如梦。
“无边丝雨细如愁”亦是相同。
“丝雨”既是实写,又是虚写。
此处的“丝”暗指“思”,这是古诗词中常用的手法。
此句承接上句,主人公梦中醒来,见飞花似梦,又见无边丝雨,她的相思之愁不正如这千万缕的丝雨一样连绵不绝,无边无际?
这两句虚实相间,情景交融,对仗工整,语句典雅,含蓄纤美,音律和谐,即便置于中华古典诗词的汪洋大海中,亦堪称绝佳。
卓人月谓“夺南唐席”,寻思“细雨梦回”、“小楼吹彻”、“一江春水”虽佳,犹有不及(《词统》)。
梁启超以为“奇语”(《艺蘅馆词选》)这些胜誉都不为过也!
记得十年前,上学路过一条街道,四月的梅雨连绵不绝,白色的花瓣漫天轻舞,空气中氤氲着淡淡的芬芳,蓦然回首,正是“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。
”呀!
附:
《浣溪沙》吴文英
门隔花深旧梦游,夕阳无语燕归愁,玉纤香动小帘钩。
落絮无声春堕泪,行云有影月含羞,东风临夜冷于秋。
(二)
满庭芳
山抹微云,天连衰草,画角声断谯门.
暂停征棹,聊共引离尊,
多少蓬莱旧事,空回首、烟霭纷纷.
斜阳外,寒鸦万点,流水绕孤村.
销魂,当此际,香囊暗解,罗带轻分,
谩赢得、青楼薄幸名存.
此去何时见也,襟袖上、空惹啼痕.
伤情处,高城望断,灯火已黄昏.
(三)
鹊桥仙
纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗度.金风玉露一相逢,便胜却、人间无数.
柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路.两情若是久长时,又岂在、朝朝暮暮.
(四)
踏莎行
雾失楼台,月迷津渡,桃源望断无寻处.可堪孤馆闭春寒,杜鹃声里斜阳暮.
驿寄梅花,鱼传尺素,砌成此恨无重数.郴江幸自绕郴山,为谁流下潇湘去.
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吴吉
我国著名的教育家叶圣陶先生说:
“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对语文的锐敏的感觉。
”吕叔湘先生也说:
“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”两位语文界老前辈的话,不但为语感下了一个明确的定义,而且认定了语感训练在语文教学中的地位和作用。
《语文教学大纲》要求我们提高学生的阅读能力、.写作能力和说话能力,其实质也就是提高学生的语感能力。
纵观近些年的高考.试题,除了少数语文基础知识(语音、文字等)、文学常识考题外,其余基本上属于对学生语感能力的考查。
因此,语文教学包括听、说、读、写活动,应该为培养和提高学生的语感能力服务。
以前,我们总是认为,用高考的指挥棒来指挥语文教学,就是学字、
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