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沟通能力
黛玉进了花果山
初荷
中国中部地区有一个人口众多的大省,这个大省的省会里有一所职业学校。
这所职业学校的学生大多是特殊的一群――中招考试的“失败者”,普通高中的“淘汰者”,甚至是让家长灰心的“遗弃者”。
这样的一群中职生生出的事端自然就多,和班主任的冲突自然就多。
月儿老师是这所职业学校的教师。
这是一个真诚善良、富有才情的年轻女教师。
当她着一袭浅绿色纱质连衣裙行走在校园里,便如夏夜月光下的荷叶一般轻灵清新,不禁让人想起“娴静时若姣花照水,行动处如弱柳扶风”的妙句。
然而,就是这样一个风华正茂、才华横溢、敬业爱岗的女教师,如今却被自己班的学生折磨得形容消瘦、憔悴不堪。
她是一个有三年教龄的语文教师。
月儿老师第一次当班主任,带的是高二(4)班,班级里多数孩子比较文静。
月儿因温柔真诚,又能在课堂上旁征博引,深得学生喜欢。
月儿的班主任工作能力也因此得到了学校领导、同事的认可。
一年后,月儿所带的班级升入毕业班,学校便安排年轻的她接手高一
(1)班班主任。
说来也巧,这个班的学生大多是满身是刺、桀骜不驯、有着千奇百怪的毛病,却又娇憨、真诚、热情、仗义,让人恨也不是、爱也不是、割舍不下,最终成为劳动中不怕艰辛、工作里不挑肥拣瘦的“问题学生”。
有的老师形象地称这个班是“刺麻苔”班。
“刺麻苔”就是“密叶翠幄重,脓花红锦张”的蔷薇。
月儿充满信心地走马上任了,不料几个月下来,却深感力不从心。
这个班女生所占比例很大,个个活泼好动、个性张扬,有几个桀骜不驯、满身是刺,很明显是处于青春叛逆期,真正应了老师们常说的那句话:
“女孩子要是捣起乱来,真是比男孩子还让人伤脑筋。
”
月儿是喜欢安静的。
月儿上学的时候,是一个温顺听话的好学生,她怎么也想不通如今的学生怎么会这样淘气,想不通这次带班怎么和上次的感觉迥然相异。
学生们整天嘻嘻哈哈、没个正型,让月儿颇不适应,她每次进教室,都有误闯“花果山”、“水帘洞”的错觉。
对于学生违纪,月儿先是苦口婆心说教,摆事实讲道理,只差磨破嘴皮子,学生却一脸天真、满不在乎。
几次沟通不见效果后,月儿火不打一处来,便经常拿她们和以前的学生做比较。
这更加激起了学生的反感,师生关系每况愈下,学生越发不听话,此时一位有经验的老教师指点月儿:
“你对学生,千万不能太温柔了,否则他们会欺负你。
”
于是,原本温柔如水的月儿,被学生的“横行无忌”气过几次后,一进教室就摆出一张严肃的脸,学生越发不喜欢她。
有几个挑头捣乱的学生开始故意和月儿老师唱反调,她们在教室里用电饭锅煮方便面,被学生会的干部发现后,竟肆无忌惮地说:
“班主任都拿我们几个没办法,你还能怎么样?
”月儿无奈之下亲自制定了严格的班规,学生却不把这些条例放在眼里。
学生违反班规后,月儿要处罚她们,她们就带着十几个女孩子在寝室闹罢课,一时惊动了学校领导……
至此,月儿在网上哀叹:
“我该怎么办呢?
现在我带的班就像是一锅粥,乱七八糟。
上个礼拜的班会课,我念完学校的通知,其它什么扣分的事,我只字未提。
接下来,班长带着几个稍微好点的同学来向我道歉了,还说要用行动做给我看。
可是后来还不是一样?
纪律、卫生各方面更差。
今天我们班又有班会课,可是我都不想搭理他们了……”
【对话班主任】
主持人:
张万祥(中国教育学会理事)
班主任:
李迪(郑州科技工业学校)
侯玮(西城区教育研究学院德育心理研究室主任)
王立华(山东省临沂八中)
张万祥:
今天集中研究的是做个善于和学生沟通的班主任。
首先要明确沟通的含义是什么。
一般来说,沟通是指在个人和团体中用语言、肢体等来传递并解读信息(知识、感情等等)的过程。
沟通是一种强大的人际间的互动。
在社会学中,沟通被广义地界定为“人类个体或集合体之间信息处理与传递的过程”。
在心理学中,沟通的定义为,作为发信者的个人或团体传递信息、情报,以使受信者的他人或团体的行为产生某种影响的过程。
师生间的沟通是师生双方整体信息的沟通,是每时每刻在不间断地进行着的,班主任做的每一件事都是在与学生进行着不知不觉的沟通。
其次要明确班主任沟通的重要性。
沟通是班主任必备的基本功。
班主任发挥着沟通的掌舵手的作用,起到沟通学校、家庭和社会的桥梁作用。
成功的教育取决于多项因素,其中一个重要的因素是师生之间的有效良性的沟通,尤其是班主任与学生之间的沟通。
调查显示,教育的不成功有近70%源自教师的无效沟通。
班主任和学生良好的关系是教育产生效能的前提。
从某种意义讲,师生之间的沟通是否有效,常常是教育成败的前提。
沟通是消除师生间误会的手段,是交流情感的最好的方式。
良好的心理沟通关系到青少年全面和谐发展,关系到青少年生命健康茁壮成长;马加爵事件从反面说明沟通的重要性,为忽视沟通敲响了警钟。
下面我们考虑研究一下这个案例当中的问题,月儿老师,她带第一个班级深受学生的喜好,是非常愉快的。
可是带第二个班级,学生却突然不喜欢她。
也就是两三年的时间这么大的反差,原因是什么呢?
李迪:
我感觉像这种情况在咱们现实生活中是常见的,一个班主任一开始带的时候感觉非常顺,再换一个班感觉非常不顺,这是什么原因呢?
好多人认为,班风可以由班主任任意塑造,不是这样的,应该说班风是学生和老师不同的性格共同磨合出来的一个班级风气。
月儿老师比较温柔、善良,她遇到的第一个班级的学生正好也是很文静很老师很听话的,可以说很符合她这个性格,就是说班级固有的个性很符合月儿的性格。
然而第二个班级的学生比较活泼,比较淘气,月儿文静的性格就不太适合了,但是她没有改,她带班以后给人的感觉,好像是黛玉进了“花果山”一样,老是被气哭了。
张万祥:
善于沟通的老师要不断地调整沟通的方式和方法。
遇到适合自己的性格的班级还好;遇到不符合自己的性格的班级,班主任首先要考虑如何改造自己,改变自己的生活方式。
李迪:
班主任没有权利去强迫学生,只能去适应学生。
侯玮:
月儿老师在沟通方面,价值就存在问题。
现在是信息时代,万事万物都是日新月异,在这样快节奏社会时空成长起来的学生,学校每年要换一茬学生,他们的成长经历、家庭背景、时代特点的差别是相当大的。
而月儿老师却拿自己几年,乃至十几年间一成不变的观念观看眼前的学生,所以沟通起来就存在问题了,于是产生了矛盾对立的状态。
这种沟通是无效的,她是不是得选一个结合点去切入。
比如煮方便面,这就是一个很好的沟通的点。
对于学生来说,你煮方便面肯定是违反了学校的有关的校规校纪,教室里的电路不适合用一些大功率的电器,在教室里煮方便面造成很大的安全隐患,学生明知道这样做很危险,却还继续做。
是不是可以从这个点切入,和学生沟通遵守校规校纪的问题。
这是一个矛盾点,但是一旦从这个点切入的话,这也是一个良好的沟通面。
张万祥:
这样的沟通是从学生的角度出发,设身处地地为学生着想,而不是限制他不该这样不该那样的。
李迪:
在使用电器上,她应该巧妙的利用班级的议论,多数同学都知道这是很危险的,如果全班同学都认为这不是一个人的事是关系到全班同学安全的事,让班主任的孤军奋战转变为班级议论,这样就把多数同学团结到班主任身边,这样月儿工作起来会更顺利。
候玮:
现在是她自己在反复强调,然后再和上一届学生去比,比来比去仍然找不到沟通的切入点,特别是你拿这届学生跟上届学生比很不科学。
这是两个完全不同的生命群体,学生的个性和内涵都不一样,这样比来比去是一种很错误的沟通方式。
张万祥:
王老师,请你谈谈看法。
王立华:
我觉得一开始那个班的学生还是比较喜欢她的,后来这个班学生就不喜欢她了。
谈到喜欢,我觉得可以揣摩一下月儿老师的内心,可能她没有发自内心的喜欢这个班的学生。
候玮:
她喜欢学生去适应她。
王立华:
她从内心缺乏喜欢,学生对这个是非常敏感的。
我看到有一些报道说,如果你想把一盆花种得很漂亮,让它开的花朵很美丽,也需要跟花说:
我爱你,或者带着爱心去浇灌它,这样它会回报你。
所以我觉得第一个问题就是她没有喜欢这些学生。
张万祥:
是内心的真实的喜欢,而不是外在的虚伪的喜欢。
王立华:
我跟学生说过,你想让别人喜欢你,你就照镜子。
这样能看到里面的笑脸,只有你先笑才能看到镜子里面微笑的人。
张万祥:
咱们接着讨论第二个问题吧。
月儿老师带第二个班级,她的方法先是苦口婆心的说教,摆事实讲道理,只差没有磨破嘴皮了。
几次沟通不见成效,于是经常拿他们和以前的学生做比较,这样做的失误是什么呢?
李迪:
学生违反纪律后,老师拿以前的学生和他们相比较,这会在无意间伤害孩子们的自尊心,会激起学生的逆反心理。
这是师生沟通中的大忌。
一个聪明的班主任,不但不会这么做,还会有意无意地在任课教师和学生间、学生和学生之间传好话。
比如,有一年端午节,我们班的学生自发给任课老师向手脖子上系五色绳,任课教师纷纷找到我,夸我们班学生懂事,我马上进教室把老师们的话传给学生。
当时同学们特别兴奋,真正体会到了“送人玫瑰之手,留有余香”。
学生若感觉老师是真正欣赏自己,也就乐意和老师配合,老师会更加喜欢他们。
这就形成了良性循环。
所以,月儿老师应该学会两头传好话,这对和谐师生关系作用非常大。
张万祥:
这个事可以转移一下,比如说家教的问题,孩子特别忌讳家长总是说人家的孩子怎么怎么好,人家考100分,你怎么考99分,特别忌讳这个事。
比得孩子都没有信心了。
班级管理也是这样,千万不能拿我们的短处跟别的班长处比,关键是把短处劣势转化为长处优势,不能把长处优势都埋没了。
候玮:
她这么对比,也是不公平的,那是高二结业了,马上要升入高三的学生。
现在面对的是高一的班,这些孩子是初三毕业刚刚升入到一个新的学校。
李迪:
心智年龄也不一样。
候玮:
对。
我觉得孩子差一岁是一岁,这样比较,心理会产生很大的落差,很失落。
所以,看学生,她怎么都不满意。
张万祥:
候老师说的挺实在的,这是不公平的。
所以,埋怨学生不应该,应该从自己身上找原因,思考怎么跟学生沟通,怎么改变自己。
李迪:
在和人相处的时候,我们总是说要换位思考,班主任应该站在孩子的角度换位思考。
月儿老师应该明白,孩子和我们不同,和我们心里想的模式不同,不同不等于不对。
候玮:
一个优秀的学生会有好多个性呈现,不能拿一个模式去套。
她沟通的时候还是站在学生群体之外的,月儿老师不能是一个局外的人。
张万祥:
前面讨论得非常实在深刻。
咱们接着研讨第三个问题,后来当班长带着一些学生来道歉,月儿老师说:
“我都不想搭理他们……”。
她为什么会这样说呢?
李迪:
月儿老师这么说,首先说明她太年轻了,孩子气。
不过她就像一般的女孩说说而已,并不是内心真的就不想搭理他们了,她首先应该做的是分析形势,就是把学生分一下类,看看哪些学生是坚决要支持自己的,哪些是摇摆着的,还有哪种学生是铁了心要跟老师作对的,挑头的是谁。
这样分出来类以后,然后再给坚决支持自己的同学以信心,跟他们谈话。
接着再找第二批同学谈话,只要稳住这两部分学生,少数的捣乱分子掀不起来大风浪,她就有自己的根据地了,这是她应该做的第一点,第二点,月儿带班要学会有板有眼,有效使用“强后弱”。
音乐中有“板眼”之说,“板”为强,“眼”为弱。
我们描绘某人歌声动听,总要说:
“他唱起歌来真是有板有眼”。
真正动听的乐曲,比如舞曲中的快三、慢四等,都是强弱相间的。
教学工作中,师生交往、沟通也不例外,教师要在强硬后,学会适当弱下来;而在弱的同时,又能展现出强的一面。
月儿代表全班执行班规的强硬,一定会激起捣乱学生的不满,学生头目会借此欺负月儿。
月儿受委屈后,不要不言不语摆出“严肃的脸”;更不要火冒三丈、气急败坏;同时,也不要掩饰自己的悲痛和委屈,可以很平静、很沉痛地问这些捣乱的学生“为什么不遵守集体制定的班规?
”月儿性格温顺,这样做会显得非常自然。
要相信多数同学是善良的,是讲道理的。
我们就是应该让班上的同学去谴责“捣乱分子”,让老师的“孤军奋战”转变为班级舆论、转变为多数同学的呼声,那些“捣乱分子”迫于舆论的压力,自然就会有所收敛。
第三,利用手机或网络,培养学生的感恩情感。
现在的通讯设施先进,通过手机短信做交谈,或利用QQ聊天,会让谈心内容更加深刻感人。
我们班主任当然要好好利用这些现代化工具和学生有效沟通,在沟通中,学生一旦说出了感谢班主任的话,班主任一定要好好保存,并表示真诚地谢意,让孩子体会到感恩的幸福。
同时,找机会专门开一个班会,在班会上正面引导感谢这些祝福自己的学生,这对班上的正气是一种强化,对班级的歪风是一种打击。
第四,宽宏大量,原谅捣乱学生的无理
无论多么淘气的孩子,都是希望被老师承认的。
月儿在做了以上几个步骤后,相信她的根据地已经固若金汤了。
对那些“捣乱学生”,月儿不必刻意去和他们沟通,却也要显示出自己的公平、大度,一旦发现他们有点滴进步,就表扬他们。
一段时间后,他们若有意和老师和好,月儿一定要不计前嫌。
这样的宽容大度,更能赢得全班学生的爱戴。
张万祥:
班主任能力和水平主要是表现在这几方面,这是班主任应该做的。
班主任专业素养要求,好学生我们能沟通好,不好的学生通过我们的沟通,把他转变过来。
候玮:
向她道歉的是班长带来的表现比较好的学生,不是带头和她唱反调的学生,应该马上接受,而且持欢迎态度,然后以此为切入点选择沟通的起点。
先和这部分学生沟通好,听听他们建议,下一步再和没来的学生沟通。
这样沟通逐步就水道渠道,顺理成章了。
张万祥:
人家提出来要沟通,而老师却把人家给推出去了。
这是错误的。
王立华:
来道歉的同学虽然是小部分,这恰恰是我们自信的来源。
这个时候好像老师拒绝了,这种拒绝对学生是一种伤害。
李迪:
还有一点,这个班的学生都比较活跃,那么月儿也要适应学生也活跃起来,就得多设计活动,像什么篮球比赛,跳棋比赛,整天分散他们的注意力就是让他们不在捣乱。
用活动去吸引不好沟通的同学也参与进来,这个时候这个学生就感觉到在这个班里面真幸福,有一种班级自豪感,于是班级的凝聚力也就增强了,师生关系自然而然就改善了。
张万祥:
这是非常巧妙的,因势利导,根据他的活泼,激发他们的机灵劲。
王立华:
沟通是需要情感的。
在搞活动的时候,让学生认为老师是和自己心心相印的。
张万祥:
下面再归纳几个问题,第一,沟通的主要障碍:
1、警告、威胁;2、训诫、说教、一味地说“应该”和“必须”;3、过度忠告或建议;4、中伤、揶揄;5、不痛不痒的泛泛肯定;6、不认真地聆听;7、随意指责与批评;8、不能一碗水端平……
第二,明确师生沟通的艺术。
1、幽默――师生沟通的“润滑剂”。
幽默有助于班主任巧妙摆脱某种不期而遇的窘困和尴尬,避免冲突,增添教育的功效和魅力。
2、宽容――师生沟通的“助力器”。
宽容地对待学生,意味着教育思想更加深刻、心胸更加开阔、情操更加高尚。
苏霍姆林斯基说:
“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。
”3、尊重和热爱――与后进生沟通的“灵丹妙药”。
4、微笑――师生沟通的神秘力量。
5、沉默――此时无声胜有声
在师生沟通中,班主任适时沉默会体现出一种自信心和力量感。
沉默是师生间眼睛的注视交流,是彼此心与心的碰撞,是在沉默的过程中进行的无声交流。
沉默为师生创造了一个平静的氛围,通过激发学生的自尊、自爱,诱导学生自我认识错误、自我教育,使班主任的期望内化为学生的自觉要求。
6、主任敢于认错――师生沟通的奠基石。
7、科学批评――发挥沟通的魅力。
8、慎待学生的隐私――师生沟通的法宝。
9、积极主动参加学生的活动。
10、认真聆听……
【对话专家】
主持人:
张万祥(中国教育学会理事)
专家:
伍芳辉(北京教育学院)
高洪源(北京师范大学)
耿申(北京市教育科学研究院)
张万祥:
下面有三位专家进一步从心理学、教育学、管理学的高度在理论上给我们指导,使我们对做个善于和学生沟通的班主任认识更加深刻。
伍芳辉:
从心理学的角度分析,人的气质类型是先天的,由神经系统的类型决定的,性格在气质的基础上受后天环境的影响发展而来。
从某种意义上讲,气质是不容易改变的,性格是可以塑造的。
从月儿老师的情况来看,她的气质类型和很多学生不同,形成的性格特点也有很大差别,在这种情况下,教师首先要清醒地意识到这种差异,尊重这种差异。
而不要用道德的观点去标示。
其次,月儿教师应该掌握各种策略,对不同的学生的管理使用不同的策略。
通过自己的策略变化适应和引导学生的发展。
不是只用学习活动或学校活动的记录来要求学生,而是要组织学生的活动,在活动中建立规则。
张万祥:
您从心理学角度进行了分析。
我们班主任不要想学生改变心态迎合我们,而我们应该想改变心态迎合学生的,这是疏导学生的前提。
伍芳辉:
因为老师是成年人,孩子是未成年人,老师的控制和调整能力应该强于学生的,老师不能说学生改了,我才改;而是说老师我先改促进你改,这样才是一个良好的循环。
张万祥:
您从心理学的角度看这个问题,对我们一线的班主任启发是很大的,谢谢您。
高洪源:
月儿的情况在文质彬彬的“淑女型”年轻班主任中间屡见不鲜。
当好中学生的班主任,不仅要靠“善良”和“才气”,还要靠智慧。
领导讲究方式上的“权变”,遇到一个新的群体和工作环境,首先要判断对象的特征,然后给自己的领导风格定位,同时注意:
“要改变环境,首先要改变自己”。
新班级女生活泼好动,不遵守纪律,这样的学生喜欢玩,特别是有创意的玩,喜欢大气甚至有点“哥们意气”师生关系,喜欢有才气的“大姐姐”,喜欢竞争和表现。
月儿应当向适应这种特点的方向上转变,在具体活动设计和问题处理时,要努力为之。
知己知彼才能百战百胜,月儿两方面都有缺陷。
群体管理最忌讳与多数人为敌,这样自己就变成孤家寡人。
即使在问题成堆的情况下,老师也不要伤众,要细致做好工作,从感情上让学生们感到老师喜欢自己、关心自己,承认自己的优点,这样多数人就不会与老师为难。
在这个基础上,月儿应当抓住少数人的比较严重违反校规的问题,取得校方支持,在事前做好骨干工作的基础上,态度坚决地“执行纪律”。
这样的“以柔为主,柔刚相济”的风格应当成为稳定的特征,这样就能使学生信服。
张万祥:
从管理学角度,您对月儿老师的分析非常好。
对自己的经验,对他人的经验,对自己三年的经验里不能照搬,学生在不断的变化,一个年轻教师不能走老路子。
高洪源:
而且一年的经验是不成体系,不足为信的。
张万祥:
不能盲目照搬别人的,别人是别人的,自己是自己的。
每一届学生都不一样,甚至每个学生都会有变化,这个礼拜和下礼拜就不一样,那么沟通的方式方法得不断变化,不能光表扬别的班,肯定别的班,灭自己的威风。
高洪源:
这个年龄段的孩子从教育的方法来说,更多的要树立自信,让他有一种自信。
伍芳辉:
看到他自己的长处,他自己的优势。
高洪源:
现在肯定会有好多问题,好多不足,好多短处,但是一定要看到自己还有好的地方,还有长处的地方,还有别人比不了的地方,这样就会提起一种上进心。
耿申:
在教育孩子的过程中,你要相信他们有成长的能量,而且他们也希望健康成长,只不过或许还没有找到一个合适的成长方式,这时候需要我们的引导,而不是老盯着他们的错误,老盯着他们的问题,让他们觉得不如人。
实际上这段时期孩子也经常会像刚才老师说的,他们不服,凭什么你说我不如他!
我有比他强三万地方你为什么看不到!
他认为你对我的评价是不全面的,不完整的。
他要把完整的全面的自我展现给你,可他又不知道怎样去展现,所以出现冲撞肯定会更激烈。
张万祥:
案例中的月儿老师没有看到自己的优势,她现在做的方法扬短避长了,月儿老师要把自己的长处发挥出来。
尤其在沟通方面,因为她跟学生的年龄比较接近,心理障碍比较小一点,没有代沟,发挥这个优势就好了。
您的分析对老师来说是非常实际的,谢谢。
这个案例涉及到班主任的沟通能力问题,而沟通能力是班主任专业的一项不可忽视的能力。
月儿是一个刚步入工作岗位的年轻教师,第一次带班比较成功,深得学生的喜欢和同事的好评;第二次当班主任的月儿老师,分明积累了一定的经验,工作起来却极为不顺,有些学生和她对着干,甚至要罢她的课……
其实,和月儿有一样感触的老师有很多。
班级学生结构不一样,形成的班风便不一样,不同性格的老师和学生交流起来效果大相径庭,带班的感觉便会千差万别、迥然相异。
月儿老师这班的学生,显然和以前带的那班学生性格差异很大,月儿和高一
(1)班学生沟通起来比较困难,究竟该如何应对呢?
第一,借助这个案例,分析班主任与学生沟通中存在的问题,以吸取教训。
1、性格差异——月儿带班如同黛玉进了“花果山”。
许多人认为班风可以由班主任塑造,其实,班风只能在班主任的引导下与学生一起创建。
班风是师生性格共同磨合出来的风气。
月儿老师温柔善良,如黛玉一般富有才情。
她第一次当班主任时,师生感情和谐,比较成功,是因为月儿当时的学生以文静、认真、老实、听话为主流;多数学生的性格、学习态度,和月儿上学时的情景相近,这个班级的固有班风,适合月儿的本性;而现在的班级,活泼、调皮、个性张扬的学生占了主流,许多学生如猴子一般刁钻古怪、机灵好动,月儿当他们的班主任,便如同黛玉进了“花果山”,每每要被“猴儿”们气得落泪。
月儿不想其中原因,却按照自己以前做学生的眼光去看待她们,便会感觉不可思议。
月儿老师总想让学生根据自己的要求而改变脾气性格情感,其实,这是不现实的。
在这里,需要改变的首先是月儿老师自己。
这是做好工作的前提。
2、墨守成规——月儿老师伤害了学生的自尊。
如今的学生聪明、机灵,接受知识信息的途径多种多样,他们不会轻易听信成年人的调教,俗话说活泼有活泼的好、文静有文静的妙,爱闯祸的学生未必就坏,有个性的孩子也许更有思想。
月儿在学生违反纪律后,频频拿以前的学生和他们相比较,无意间严重伤害了孩子们的自尊心,激起了学生的逆反心理,同时也伤害了师生感情。
这是师生沟通中的大忌。
3、取短补长——月儿老师没有利用好自己的特长。
月儿了解到这班学生的个性张扬后,听信老教师的劝告,进教室就“摆出张严肃的脸”,这是取短补长的做法。
因为严肃、严厉,都不是月儿的长项。
月儿文静善良、富有才情,古人尚有“天下事柔弱胜刚强”之说,她若能如水一样“善利万物而不争”,用自己的温柔和才情潜移默化影响学生,组织活动,尽管她现在的学生活泼好动、桀骜不驯,师生关系很可能会逐步改善。
4、信心不足——月儿老师不应该手忙脚乱轻言放弃。
月儿老师在校园网上说:
在上个礼拜的班会课上,对扣分什么的只字不提,结果班长和稍微好一点的学生却主动去找她道歉,并做保证。
其实这正是以“柔弱克强”的绝好机遇。
这些学生是月儿老师转变班风的坚强后盾,学生尚且没有泄气,老师自己却早早泄了气:
“今天我们班有班会,可是我都不想搭理他们了。
”这话让班长等好学生听见,该有多难过、多失望?
所以,月儿的失败处还在,她不该在有意和她对着干的学生面前轻言放弃。
5、本本主义――在经验和方法上因循守旧。
月儿老师虽然只有三年教龄,但工作中却是因循守旧的。
新人却缺乏创新,这更可怕。
她第一次带班是成功的,而第二次带班却依然沿用第一次的经验,“舟行矣,而剑不行”,是行不通的。
世界上没有两片相同的树叶,教育是复杂的,是多变的,绝没有完全相同的两个学生,更不会有两个完全相同的班级。
当师生关系每况愈下,学生越来越不听话,月儿老师听信了别的教师的话,“一进教室就摆出一张严肃的脸”。
结果事与愿违,师生关系越搞越僵。
面对学生的逆反,月儿老师没有及时改变工作方法,而是依然沿用老方法。
本来学生就不听话,她“先是苦口婆心说教,摆事实讲
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