大学生心理健康教育课程质量分析.docx

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大学生心理健康教育课程质量分析

《大学生心理健康教育》课程质量分析

袁雪莲

大学生心理健康教育课作为一门新型的课程，有其独特的内在

规定性，因而也就有其规范的、科学的要求。

它是一门以促进学生

的心理健康与发展为宗旨、以体验性、校本化实施为特征、以学生

的

心理自助为手段的发展性生活课程。

其基本特征是教学对象的全体

性、教学方法的自主性、教学过程的活动性、教学目标的发展性。

依据该课程的属性和国家的要求，本校开设了《大学生心理健康教

育》课程，其中我担任全校名大一新生的任课教师，仅针对授437

课情况及考核情况、改进措施三个方面来谈谈自己的看法。

一、授课情况：

（一）教学理念的科学性

心理健康课程不同于专业课程，不是向学生传授具体的知识和

本领，而是帮助学生解决心理困惑，使他们更加有效地学习，更加

快乐地生活，所以课程的内容应能直接触及学生的心灵，满足学生

的现实心理需求。

、课程最核心的理念是：

“一切为了每一位学生的发展”。

1

心理健康教育课以人本主义人性观为基础富含了一系列发展性的理

念。

学校心理健康教育课的本质是立足于学生心理的“最近发展区”，

以积极的人性观为指导，通过各种途径创造出学生新的心理发展基

础，促进学生心理发展不断达到最佳水平。

．

、心理健康教育课是以学生为主体、以“活动”为轴心进行教2

学的，但是学生不能为活动而活动它追求的不是活动本身，而是借,

助活动这一载体来丰富学生的心理体验。

只有经历学生主体内在的

心理历程并使学生在情感的交流和思维的碰撞中产生深刻的情绪和

情感体验的心理健康教育课程，才能真正促进学生的心理品质和心

理能力的发展才是有价值的课程。

因此，教师应确立学生在课程中,

的主

体地位，多营造、多创设各种能让学生“亲身经历”的实践活动，

促使学生去探究、琢磨、体会、感受、感悟，从而促进心理的反思

和构建，让学生充分地认同、体验和领悟课程。

、心理健康教育课关注学生当下的生活状态，关注学生的情3

绪生活和情绪体验，这种课程是以学生的现实生活为课程资源，其

内容大致包括两个个方面：

一是与生活有关的心理健康教育，包括

自我意识、情绪、人际交往、休闲及性心理等方面的教育与辅导；

三是与其生涯有关的心理健康教育包括生涯规划和生涯决策能力，,

了解自我状况和澄清个人价值观、升学和就业、开发自我潜能等方

面的辅导。

为此，心理健康教育课应关注学生的现实生活及时发现,

并帮助他们解决生活中遇到的各种问题促使他们健康安全地、积极,

愉快地生活。

、心理健康教育课是一个目的性很强的课程它是教师为培养,4

学生的某种品格或增进学生的心理适应能力乃至为改变个体意识行

为倾向而实施的操作过程也是一个个体成长的过程。

从心理健康教,．

育课教学的内在规律来看这个过程是“他助———互助———自助”,

为机制的教育过程。

换言之心理健康教育课是一种“助人自助”学,,

生首先是受助者然后是助人者终成自助者。

在这个过程中学生首,,,

先将他们在“他助”与“自助”中学到的经验内化成自己的人生技

能从而实现“自助”，进而达到自我完善和发展。

（二）教学方式的多样性

、认知法，如阅读、讲故事、艺术欣赏、联想活动等1

主要是以体验性为主。

学生在教学中通过体验不断领悟着世界的

意义和生命存在的意义，不断激活着生命、确认着生命、丰富着生

命。

体验指向的不是活动结果，而是活动过程。

并使学生在情感交

流和思维碰撞中产生深刻的内心体验。

、角色扮演法2

心理健康教育课教学要提供真切的情境，把学生带入“可思可

感”的境界，使之直指自身的心理世界，进而建构心理结构生成价

值理念。

心理健康教育课教学需要根据学习目标、内容和学生的特

点创设情境，开展教学活动。

考虑学生学习方式的差异而创设不同

取向的学习环境，以满足不同学生的需要，让他们通过观察反思&

和概括，最后把体验运用到新的情境中去解决问题。

、行为改变法；实践操作法等。

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（三）教师评价的重要性：

教师应围绕着学生积极的品质建构活动和寻找增强学生积极行为

的小环境，在课堂中创造一种不会让学生感到压抑和低自尊的流畅．

感，当学生经历幸福时，会更少地沉浸在关注自我的意义，而会更

多地采用一种合适的方式进行社会比较。

教师评价语言应形象生动，言简意赅，富有特色，学生能轻松

地明白其中的道理，产生深刻感悟，引发学生理性思考，评价尺度

要多元化，教师切不可以某一种思维方式来确立一个统一的标准以

衡量每个人的体验，而要尊重个体差异，尊重个体体验的多样性、

差异性和非同一性有的体验是只可意会而不可言传的，具有缄默的

特性，我们也就不能用外显的量化标准来衡量。

二、考核情况：

（一）考核形式：

本次考核形式为开卷考试，考试题型为应用分析题。

考核内容比

较灵活，学生基本需要结合自己的性格特征、专业特色以及对心理

健康课程的感悟和理解来作答。

传统文化课以传授文化知识为重点,

老师教、学生学，以检验学生掌握知识点多少为标准；心理健康教

育课则以学生为重点，以学生心理体验为重点，学生是课堂主体，

学生心理体验深浅，收获多少，是检验心理活动课好坏的标准。

学

校心理健康教育的目标是使学生在获得一定知识的基础上，增进心

理健康、完善人格，它更加关注的是“情感”和“行为”，强调知、

情、行三者之间的整合。

该试卷出的题型和内容既符合《大学生心

理健康教育》课程设置要求，也符合大学生心理年龄特征。

（二）考核结果

绝大多数班级都能在得分分以上，极少数班级挂科比较严重。

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其中学前班和学前班挂科最为严重。

从卷面上来看，关214141

于性格与情绪之间的关系、人际交往的技巧、气质的特点等等知识

性的概念，学生都能够准确判断对错，但在表达内心的需求与知识

上来看，缺乏内涵。

部分学生在答到“暗示对人的行为的影响作用”

这一题目时，也不能结合实际情况进行佐证。

并没有把所学到的知

识应用到生活实际中去，表明，大多数学生在对待《大学生心理健

康教育》课程的态度上还有待严肃。

（三）质量分析

、受到传统教学思想的定式影响。

长期以来，由于人们习惯于教1

师讲，学生听和记，因而在面对此次考核形式改变的情况下，大多

数学生竟然不知所措，甚至不愿意相信自己所写答案，严重缺乏自

信。

、由于教学目标的片面操作导致情感的培养也出现了一定的问题。

2

由于学校大量课程一味注重丰富学生的知识、培养学生的各项技能，

普遍忽视对学生情感的培养，忽视教师情感作用，因而也就忽视了

培养学生情感的教学策略的研究。

幼儿严重缺乏自信，

、情感领域自身研究相当单薄。

由于遗传学、神经生理学、生命3

科学等相关学科在神经传导和情绪、情感生理机制等方面的研究仍

然没有取得突破性进展，加之“无论西方或东方的文化和哲学背景，

都把人作为理智的实体来看待，而把情绪视为生物本能的、似动物

的、从而是低下的现象而持有偏见，从历史上就阻碍了对情绪的研

究。

”至到今天，人们才逐渐认识到，在人的素质结构中，情感性质．

当是最为原初的、最具基质特征的、具有引发性和动力性功能的个

性特质。

三、改进措施：

、科学地设计心理健康教育课1

由于受遗传、环境、教育以及其他各种因素的影响，学生的心理

健康水平存在明显的差异，这种差异不仅表现在年龄特征上，还表

现在心理各因素上，所以，心理健康教育课的课程设计应当根据不

同年级、不同学生的心理需要按照《中小学心理健康指导纲要》的,

要求实事求是地选择一些贴近学生学习和生活实际的典型事例，遵,

循学

生的生活逻辑和心理逻辑来设计，这是保证学校获得心理健康教育

效果的前提

、创设良好的师生关系2

心理健康教育课的课程价值实现离不开良好的师生关

系的建立，因此，营造一个使学生感到被教师关心、支持、信任、

理解和尊重的氛围是心理健康课程实施的有效支持系统之一。

故教,

师应该为学生创设一种民主、宽松、能进行创造性学习和活动的氛

围并使他们认识到自己作为一个独立个体所具有的能够成为一个最,

好的学生的潜在能力从而对自己充满信心教师应当让每一个学生感,,

受到———“我是受欢迎的”、“教师认为我是有发展前途的”这种,

氛围对于学生的自尊、自我效能感等的培养和学业成就的取得以及,

健康人格的形成都有重要的作用。

．

、选择有效地考核形式3

用分享或活动的形式来使学生意识到自己学习的主体性。

如：

开

展团体活动，或心理情景剧，撰写心理剧本等形式。

也能让学生明白《大学生心理健康教育课》与其它课程的不同，

是真正服务于个人的课程。

让每一个大学生都能在这一门课程当中

得到知——情——意的统一。

真正能够得到身心健康发展。