部编人教版秋夜将晓出篱门迎凉有感教学设计多套1.docx
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部编人教版秋夜将晓出篱门迎凉有感教学设计多套1
学科
语文
年级/册
五年级下册
教材版本
人教版
课题名称
第四单元9《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
教学目标
理解《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的大意,体会作者思想感情。
重难点分析
重点分析
体会作者思想感情,要通过理解诗句,将凝固的语言转化为可感的画面,具有一定的难度。
难点分析
这首诗中,诗人的内心的酸楚,以遗民的视角写他们南望学生较难理解,因为这高于五年级学生的情感经验和生活经验。
教学方法
1.学生自主朗读古诗,借助注释大致了解诗意。
2.结合朗读想象画面,体会诗人表达的感情。
教学环节
教学过程
导入
上学期学习了陆游的《示儿》,知道了他是一个爱国诗人,今天继续学习他的另一首爱国诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
知识讲解
(难点突破)
1.学生自由朗读古诗,读准字音。
五千仞(rèn)
2.题目分析,《秋夜将晓/出篱门/迎凉有感》。
秋天的一个夜里,天将要亮时,诗人陆游走出家门,一阵凉风吹来,引发无限感慨。
3.写作背景:
诗篇作于宋光宗绍熙三年(1192年),陆游68岁,罢归故里已四年。
但平静的村居生活并不能使老人的心平静下来。
金兵占领了中原地区。
诗人向往着中原地区的大好河山,也惦念着中原地区的人民,盼望宋朝能够尽快收复中原,实现统一。
时值初秋,暑威仍厉,天气的热闷与心头的煎沸,使他不能安睡。
将晓之际,他步出篱门,心头怅触,写下这首诗。
4.引导学生结合注释读懂诗意。
(1)“三万里河东入海,五千仞岳上摩天。
”
①诗意:
黄河奔流入海,华山高耸入云。
②这里我们可以看到黄河奔腾咆哮,流入大海,华山巍峨高耸,直插云霄的壮观景象。
面对祖国的大好山河,诗人感到自豪。
(2)“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”
①如何理解“遗民”,和“泪尽”。
②请学生回答。
遗民:
指金统治地区的原南宋人民。
胡尘:
指金统治地区的风沙,这里借指金政权。
③诗意:
遗民百姓的泪水已经流尽,年复一年地盼望着南宋朝廷前来收复失地。
④赵括逃到杭州,建立南宋,他一方面因为软弱无能,另一方面不愿也不肯收复中原,怕自己皇位不保,所以在杭州他们不顾中原百姓的苦难生活,仍然日日饮酒,朝朝作乐。
南下的金兵如狼似虎,所到之处,烧杀抢掠,无恶不作,不到半年时间,大半个中原沦为金人的铁蹄之下。
百姓们流离失所,家破人亡,缺少衣食。
⑤读懂了“遗民”“胡尘”的意思,那么诗中说的“遗民”的心情是怎么样的?
你是从哪里感受到的?
从“泪尽”一词可以看出泪尽:
泪都流尽了,十分悲痛。
期盼南宋朝廷收复失地却一次次落空的痛苦、失望的心情。
⑥这种痛苦、失望的心情,是遗民的,还是诗人自己的?
从前面的写作背景我们了解到年事渐高的诗人此时正身在南方,诗中所写的“遗民”的所思所想,是诗人的一种想象,其实年复一年的盼望王师北伐的正是诗人自己。
5.再读古诗,想象:
面对此情此景,作者是一种什么样的情感?
由北方的景物联想到那些在金统治地区的遗民百姓,不禁发出一声喟叹“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”,企盼南宋朝廷收复失地,却一次次落空的失望之情,呼之欲出,读来令人心生酸楚,此时的陆游,已经罢归山阴故里,他本人是身在南方北望中原,但是诗中却反过来,以遗民视角写他们南望,实际上是借遗民之口表达自己失望而尚未绝望的心情。
可以看出诗人厚重深沉的爱国情感。
6.指导朗读,背诵古诗。
(1)朗读时,前两句可读得稳重有力,语速不要太快,读出中原山水的开阔、森严之感,后两句可用一种沉痛的语气来读,“尽”和“又”,可稍稍加重语气,充分表达出诗中深沉的感情。
(2)学生朗读古诗,背诵古诗。
课堂练习
(难点巩固)
7.提到爱国诗,上节课学习的王昌龄的《从军行》,在边塞的艰苦条件下,将士们仍然誓言不打败敌人就绝不返乡,从中能感受到诗人深深的爱国情怀。
(1)同学们朗读《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,思考并交流:
两首诗、两位诗人、两种不同风格的景物,一个个画面叠加在一起,你有怎样的体会?
①有王师保家卫国,人们才能过上安定的生活。
②诗人的忧国忧民。
③王昌龄对边关将士保家卫国,不怕牺牲精神的歌颂和赞美,陆游盼望收复失地的强烈愿望。
……
(2)再次朗读,让学生在朗读中再次体会诗人的情感。
(3)学生尝试默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首古诗。
小结
诗人在秋日黎明时分走出篱门,想到北方中原地区尚为今人所统治,心中无限感慨,企盼早日收复失地的强烈愿望,表达了诗人厚重、深沉的爱国之情。
全班朗读古诗。
14.刷子李
1.认识“浆、傅”等7个生字,会写“浆、傅”等15个字,会写“粉刷、师傅”等17个词语。
2.能结合课文内容,说出刷子李的特点。
3.了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法,并能体会其表达效果;了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。
了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法,并能体会其表达效果;了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。
相关课件。
2课时
◎课时目标
1.认识“浆、傅、袱、蘸”4个生字。
2.能结合课文内容,说出刷子李的特点。
3.概括作者选取的典型事例,知道写人物时,要选择最能表现人物特点的典型事件。
◎教学过程
一、结合课题,初步感受人物特点
1.揭示课题,导入新课。
著名作家冯骥才的小说《俗世奇人》收录了近20篇作品,每篇专讲一个传奇人物的生平事迹。
今天,我们就来认识其中的一位传奇人物——刷子李。
(板书课题:
刷子李)
2.补充资料,引导学生初步感受刷子李的特点。
刷子李是天津人。
在天津,人们喜欢把某一行有绝活的人,用他们的行当加姓连在一起称呼。
叫的时间长了,名字反没人知道,只有这一个绰号,在码头上响当当、当当响。
3.引导学生交流:
“刷子李”这个名字,说明了他的什么特点?
预设:
刷子李粉刷技艺高超。
二、初读课文,概括作者所选的典型事例
1.认读生字词。
2.指名读,分组读,注意“师傅”和“包袱”这两个词的后一个字读轻声。
“露馅儿”要注意儿化音的读法。
3.学生交流不太理解的词语。
4.重点指导“馅”和“傻”的书写。
学生先观察字的结构和需要注意的笔顺,再由老师范写,最后学生练写。
特别注意“馅”的右下部是“臼”,不是“白”;“傻”的右下部是“攵”,不是“又”。
5.再读课文,整体感知。
(1)默读课文,说说文章是以谁的视角来叙述的。
预设:
文章是以曹小三的视角来叙述的。
(2)再读课文,以曹小三的视角概括事例。
预设:
刷子李新收的徒弟曹小三对有关刷子技艺高超的传说一直半信半疑。
学徒第一天,他跟随师傅去给新房刷浆,亲眼看到师傅的绝活后,不由得对师傅佩服至极。
6.小结:
课文以曹小三的视角来叙述,通过他观察师傅刷墙,印证了传说是真的,来表现刷子李的技艺高超。
看来要把人物某方面的特点很好地表现出来,首先要选择典型的事例。
三、研读描写刷子李的语句,感受刷子李的技艺高超
1.引导学生联系旧知,交流描写人物的基本方法:
在具体叙述事情时,可以用上哪些描写的方法来表现人物的特点呢?
预设:
描写人物的外貌、动作、语言、心理等。
2.让学生默读课文,画出描写刷子李的语句,思考:
作者是如何通过描写刷子李的外貌动作、语言等,来表现他的技艺高超的?
(1)学生默读课文第3~11自然段,找出描写刷子李的语句。
(2)学生交流找出的句子。
①干活前,他把随身带的一个四四方方的小包袱打开,果然一身黑衣黑裤,一双黑布鞋。
穿上这身黑,就好像跟地上一桶白浆较上了劲。
从对刷子李刷墙时的装束和动作的描写中,你体会到了什么?
预设:
对刷子李刷墙时的装束和动作的描写,与课文开头介绍的刷子李刷墙的规矩相照应,表明关于刷子李的传说似乎一点儿都不假。
②只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。
引导学生运用不同的方法理解“悠然”的意思。
让学生做一做动作,谈谈自己的感受,体会刷子李刷墙时的轻巧。
引导学生抓住“伴着鼓点、和着琴音”,感受刷子李刷墙时的动作很有节奏感。
这是对刷子李刷墙时的动作描写,表现了刷子李刷墙时的轻巧和节奏感,以及技艺的娴熟。
③啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
刷过的墙面的效果是怎样的?
你从中体会到了什么?
预设:
刷过的墙面的效果是平整、雪白,我从中体会到了刷子李的技艺高超。
④这时候,刷子李忽然朝他说话:
“小三,你瞧见我裤子上的白点了吧?
你以为师傅的能耐有假,名气有诈,是吧?
傻小子,你再仔细瞧瞧吧——”
⑤刷子李看着曹小三发怔发傻的模样,笑道:
“好好学本事吧!
”
从刷子李的两处语言描写中,你体会到了什么?
预设:
我体会到了刷子李对自己高超技艺的自信。
3.小结:
我们跟随着曹小三观察了刷子李的装束、言行,体会到了刷子李的技艺是如何的高超。
通过品读直接描写刷子李外貌、言行的句子,体会刷子李的技艺高超,了解作者在写人的文章中运用细节描写和正面描写的方法。
◎板书设计
◎课时目标
1.认识“馅、诈、怔”3个生字,会写“浆、傅”等9个字,会写“粉刷、师傅”等17个词语。
2.能结合描写曹小三心理活动的语句,感受刷子李的特点。
3.知道可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。
◎教学过程
一、复习回顾,联系经验提出问题
1.通过上节课的学习,我们知道了刷子李的技艺高超。
作者是通过描写刷子李的什么来表现这一特点的呢?
预设:
装束、动作、语言。
2.课文对刷子李的言行、装束描写得并不多,更多的是描写曹小三的心理活动和举止,这是为什么呢?
描写曹小三和讲刷子李技艺高超有什么关系?
让我们带着这些疑问继续来学习课文。
二、再读课文,梳理曹小三的心理变化
1.让学生默读课文第3~11自然段,找出描写曹小三心理变化的语句。
2.指导学生识记生字。
提示学生读好“露馅儿”的儿化音;用组词的方法区分“诈”和“昨”;用找近义词的方法,理解“发怔”的意思是发呆、发傻。
3.学生交流找出的语句,梳理曹小三的心理变化。
①曹小三当然早就听说过师傅那手绝活,一直半信半疑,这回非要亲眼瞧瞧。
②他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
③完了,师傅露馅儿了,他不是神仙,往日传说中那如山般的形象轰然倒去。
④曹小三发怔发傻。
三、了解曹小三心理变化的原因,感受刷子李的技艺高超
1.过渡:
作者把曹小三的心理变化写得这么具体,这和表现刷子李的技艺高超有什么关系?
要想弄清这个问题,我们要了解曹小三心理变化的原因。
2.让学生自读课文,找到曹小三心理变化的原因。
3.组织学生交流。
①半信半疑:
传说刷子李刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。
②崇敬:
每一面墙刷完,他搜索一遍,居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
③质疑:
曹小三给他点烟时,竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点,黄豆大小。
④崇敬:
他凑上脸用神再瞧,那白点原来是一个小洞!
刚才抽烟时不小心烧的。
4.让学生再读一读描写曹小三心理变化及其原因的句子,思考并交流:
从曹小三由半信半疑到崇敬到质疑再到崇敬的心理变化中,你感受到了什么?
预设:
从两次质疑中,能感到传说中的高超技艺不是常人所能达到的。
从两次崇敬中,曹小三印证了传说是真的,可见刷子李确实有着常人难以企及的高超技艺。
(1)追问:
曹小三是如何印证的,结果如何?
预设:
他“目光仔细搜索刷子李的全身。
每一面墙刷完,他搜索一遍,居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
”结果在发现了一个白点之后,“用神再瞧,那白点原来是一个小洞”。
(2)引导学生理解词语“搜索”和“居然”的意味。
(3)提示学生用上关联词,把曹小三印证的过程和结果说清楚。
预设:
虽然曹小三在刷子李每面墙刷完时就搜索一遍师傅的全身,但是他居然连一个芝麻大小的粉点都没发现。
即使后来发现了一个白点,也不是白浆,而是烟烫出来的一个小洞。
因此,曹小三对刷子李高超的刷浆技艺崇敬至极。
(4)引导学生联系最初的质疑,想象曹小三当时的心理活动:
曹小三发怔发傻,他当时会想些什么?
预设:
他心里在想:
师博真是太厉害了,传说都是真……
5.小结:
作者通过描写曹小三对师傅从崇敬到质疑再到崇敬的心理变化,表现出刷子李刷墙技艺之高超。
这种描写方法叫侧面描写。
我们在读写人文章时,可以关注描写周围人反应的语句,这样能帮助我们更好地感受人物的特点。
6.本课在具体表现人物特点时所用的方法与前一课有什么不同之处?
预设:
本课除了动作、外貌,还描写了主要人物的语言;除了对主要人物作了细致描写,还描写了具体事件中旁观者的反应,从侧面表现了主要人物的特点。
引导学生抓住描写曹小三举动和心理活动的句子,品读、交流,使学生感受到这些描写突出了曹小三看师傅刷墙时内心情感的变化,课文正是通过曹小三对师傅从崇敬到质疑再到崇敬的心理变化,表现出刷子李刷墙技艺之高超,在此基础上进一步感受这样的描写对表现刷子李这个人物特点的作用。
四、布置作业
课外留心观察自己家人的特点,以及最能反映家人特点的事例。
◎板书设计
6 景阳冈
本文选自施耐庵的长篇小说《水浒传》第二十三回,讲述了武松在阳谷县一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
课文篇幅较长,共八个自然段,按照事情发展的顺序大致可分为四个部分。
第一部分(第1、2自然段)讲武松进店饮酒,酒后不听劝告,执意过冈。
第二部分(第3~5自然段)讲武松上冈见到官府榜文,才知真的有虎,犹豫之后,决定继续上冈。
第三部分(第6、7自然段)讲武松赤手空拳与猛虎搏斗,终于打死了老虎。
第四部分(第8自然段)讲武松打虎后精疲力竭,一步步挨下冈来。
前两个部分,交代了故事发展的必要条件,表现了武松倔强豪迈、无所畏惧的英雄气概,为他打虎做了很好的铺垫。
第三个部分为全文的重点,详写了打虎经过,场面惊心动魄,扣人心弦。
面对猛虎的来势汹汹,武松先是机智避让,接着看准时机展开进攻,一连串的动作描写,使得武松这一机智勇猛的形象跃然纸上。
文中的主要人物武松个性鲜明,给人留下了深刻的印象。
他先是在酒家豪饮,继而不顾店家劝阻执意孤身上岗,可见其豪爽、固执的性格。
他在看到官府榜文后,因担心返回店里会受人嘲笑,决定冒险上冈,可见其极为看重颜面,同时也有着天不怕地不怕的英雄气概。
在打死猛虎后,他自觉体力不支,果断下冈,可见其虽直爽要强,却也思虑周全。
课文在语言上体现出古代白话小说的鲜明特点。
有些表达方式与现代汉语有一定区别,有些词语在现代汉语中已很少使用。
此外,文中所用动词十分丰富,将武松与老虎的动作描写得极为生动。
如,武松打虎时,“劈、揪、按、踢、打”等一系列动作,充分展现出武松打虎的气势;而“一扑”“一掀”“一剪”三个动作又将老虎凶猛残暴、让人生畏的气势展露无遗。
课文配有两幅插图。
一幅插图画的是景阳冈的大致环境,能把读者带入故事情境中。
另一幅插图画的是武松举起梢棒向猛虎劈去,梢棒却打在树上断成两截,生动地展现了武松与猛虎搏斗时紧张、危急的形势,能帮助学生想象“武松打虎”的场景,感知人物形象。
教学目标
1.利用随文识字等方法识记“倚、箸”等生字;据义辨音,读准多音字“绰、呵、泊”;通过观察比较、自主书写的方式会写“冈、饥”等字;正确读写“半夜三更、寻思”等词语。
2.默读课文,了解武松打虎的经过,并用自己的话,加上适当的语气、表情和动作,讲讲武松打虎的故事。
3.通过武松打虎的故事,体会武松的性格特点,能对武松做出简单评价。
重点难点
教学重点
1.利用随文识字等方法识记“倚、箸”等生字;据义辨音,读准多音字“绰、呵、泊”;通过观察比较、自主书写的方式会写“冈、饥”等字;正确读写“半夜三更、寻思”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解武松打虎的经过,并用自己的话,加上适当的语气、表情和动作,讲讲武松打虎的故事。
教学难点
通过武松打虎的故事,体会武松的性格特点,能对武松做出简单评价。
教学策略
1.字词教学
本课生字,可以在初读课文时随文识记。
教学时,重点指导学生容易读错的字,如“踉”读liàng,不读niàng;“肋”读lèi,不读lè。
要指导学生读准本课的多音字“绰、呵、泊”。
同时还可以引导学生学习根据字义辨别多音字的读音的方法,如“泊”字用作动词,表“停泊”时,读bó,用作名词,表“湖泊”时,读pō;“绰”用作动词,表示“抓取”的意思时读chāo,用作形容词,表示“宽绰”“(体态)柔美”等意思时读chuò;“呵”字在“呵呀”一词中读ā,在“呵斥”一词中读hē。
还要帮助学生辨析容易混淆的字,如“勿”和“匆”,“跄”和“抢”。
写字教学时,可让学生自主观察,注意左右两部分的占位,以及笔画的穿插、避让。
重点指导学生书写“截”字。
词语理解教学时,可先让学生将词语读正确、读流利。
有的词语可以放在一起教学,如“踉跄”“霹雳”“咆哮”,它们都是由同偏旁组成的双音节词,可以引导学生联系上下文语境进行识记。
对于文中带有文言色彩的词,不需要学生逐词理解,意会即可。
2.阅读理解
(1)猜测不懂的语句的意思,了解课文内容。
教学前,先让学生读读课后的“资料袋”,对《水浒传》和书中的人物有初步的认识。
然后让学生默读课文,联系上下文和生活经验猜测不懂的语句的意思,大致读懂故事内容。
(2)提炼关键词语,按事情发展顺序讲述故事的主要内容。
课文篇幅较长,课后第二题提示学生按事情发展的顺序提炼出关键词,再借助关键词说说故事的主要内容。
教学时,可先以课后第二题给出的关键词“喝酒”为例,让学生默读课文,思考是谁喝酒,继而找出有关“武松喝酒”的段落。
然后让学生按事情发展的顺序,说说武松接下来做了哪些事情,并在文中找到相关内容,总结关键词为“上冈”“打虎”“下冈”。
最后,引导学生借助填好的图表,回忆相关故事情节,按事情发展顺序说说故事的主要内容,还要提示学生把主要内容说完整。
(3)梳理武松打虎的经过并详细复述。
课文第6、7自然段详写了武松打虎的经过。
教学时,可以让学生先结合插图,感受武松打虎的气势,再找出文中的相应段落默读,梳理武松打虎的过程。
要让学生明确武松和老虎的表现是故事的重点,要尽可能详细地复述这部分内容,如老虎抓人时的“三招”、武松躲避时的“三闪”、武松如何赤手空拳打虎、老虎如何反扑挣扎。
教师可引导学生回顾以前学过的详细复述故事的方法,强调复述故事不是背诵课文,而是用自己的话把故事内容讲出来。
鼓励学生复述时用上课文中有特色的语言,如“揪”“按”“踢”“提”“打”等动词,还可以提示学生加上适当的语气、表情和动作,把故事讲得更生动。
3.表达运用
结合重点语句,体会武松的性格特点,尝试多角度评价武松。
教材课后第四题列出了人们对武松的不同评价,要求学生谈自己的看法并说明理由,意在引导学生多元、立体地感受人物形象。
教学时,可先让学生找出文中能体现武松特点的语句读一读,再分析其中表现出的人物特点。
然后让学生自由表达对武松的看法,并说明理由。
为了让学生更流畅地表达,教师也可以给出一些表达的范例,如“我赞同……的看法,因为……”“我的看法是……”。
需要注意的是,教材课后第四题的目的并不是要探讨两种观点的对错,而是要引导学生发表自己的看法,说出相应的理由,学生的观点可以不局限于教材给出的两种观点。
教师要注意学生的观点是否言之有据,如果学生没有根据地发表看法,要提醒学生把看法和理由结合起来。
课前准备
多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.利用随文识字等方法识记“倚、箸”等生字;据义辨音,读准多音字“绰、呵、泊”;通过观察比较、自主书写的方式会写“冈、饥”等字;正确读写“半夜三更、寻思”等词语。
2.默读课文,了解故事内容,并按故事的发展顺序用自己的话说说故事的主要内容。
教学过程
板块一 视频导入,激发兴趣
1.多媒体播放武松打虎的视频片段,指名学生说说该片段讲了什么故事。
2.其实,武松打虎这个故事出自《水浒传》,同学们对《水浒传》这本书了解吗?
谁愿意结合课后的“资料袋”给同学们分享自己了解的信息呢?
(指名学生分享)
《水浒传》是中国四大名著之一,是一部以描写古代农民起义为题材的长篇章回体小说。
作者是元末明初的施耐庵。
《水浒传》描写北宋末年以宋江为首的一百零八位好汉在梁山泊聚义,以及聚义之后接受招安、四处征战的故事。
它形象地描绘了农民起义从发生、发展到失败的全过程,深刻揭示了起义的社会根源,满腔热情地歌颂了起义英雄的反抗斗争精神和他们的社会理想,也具体揭示了起义失败的历史原因。
3.今天我们要学习的课文《景阳冈》也讲述了武松打虎的故事,那武松是谁呢?
(指名回答,相机出示课件)
武松,绰号“行者”,因排行第二,又叫“武二郎”。
他从小父母双亡,由兄长武大郎抚养长大;自小习武,武艺高强,行侠好义,在凉山一百零八将中排行第十四位,人称“行者武松”。
4.下面让我们一起通过《景阳冈》中的故事来认识这位打虎英雄武松吧。
(板书课题)
板块二 初读课文,学习生字
1.学生自由阅读课文,要求注意读准字音、读通句子。
2.指名读课文,同学互评(字音是否正确,句子是否通顺),相互纠正读音。
3.课件出示本课生字,指名学生开火车读。
教师相机对易错读音进行警示指导,并指导学生辨析多音字的读音。
“踉”读liàng,不读niàng;“肋”读lèi,不读lè。
“泊”在表示“湖”的意思时,读pō,如“湖泊”;在表示“停船”“停留”“恬静”的意思时,读bó,如“停泊、漂泊、淡泊”。
“绰”在表示“抓取”的意思时,读chāo,如“绰起一根棍子”;在表示“宽绰”“(体态)柔美”的意思时,读chuò,如“绰有余裕、风姿绰约”。
“呵”在“呵呀”一词中读ā,在“呵斥”一词中读hē。
4.课件出示要求会写的字,引导学生观察书写要点,指导学生书写。
强调书写笔顺的正确,注意“饥”的最后一笔是横折弯钩;“截”要先写“土”,再写“隹”,最后写斜钩、撇、点。
强调书写的正确,注意“坠”是上下结构,不要写成左右结构;“截”的“隹”部共有四横。
5.课件出示本课词语表中的词语,指名读,交流识记方法,对易读错的词语进行警示。
半夜三更 寻思 耻笑 胸膛 武艺
6.齐读词语,强化记忆。
板块三 指导方法,概括内容
1.学生自由朗读课文,标出自然段序号。
遇到不懂的词语,可以试着猜一猜它的意思。
2.小组交流:
说说自己觉得不好理解的词语,并说说自己是如何猜读的。
3.引导学生运用多种方法猜测语句的意思,疏通文意。
(1)引导学生从“棒”字推断出“梢棒”与“木棍”有关,再联系上下文和插图,猜出“梢棒”就是一种类似棍子的武器。
(2)引导学生联系人物前后的行为动作,猜出“筛一碗酒”是“倒一碗酒”的意思。
(3)引导学生联系生活中“请勿入内”“请勿吸烟”等常见提示语,理解“勿”的意思是“不要”,并猜出“请勿自误”的意思是“请不要误了自己”。
(4)引导学生联系平时观看的古装影视作品理解“客官”“榜文”的意思。
(5)小结:
在阅读白话小说时,对于不好理解的词语,我们可以通过联系上下文、查字典、结合生活经验等方法进行猜读。
4.学生自由朗读课文,概括每个自然段的大意,并试着给课文分层。
(指名回答)
第一部分(第1、2自然段):
武松进店饮酒,酒后不听店家劝告,执意要过景阳冈。
第二部分(第3~5自然段):
武松上了景阳冈,看到官府榜文,才知真的有虎,本想返回,又怕被人耻笑,最终决定继续上冈。
第三部分(第6、7自
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