课题申报范本基于翻转课堂理念的教师培训模式构建与实践研究.docx
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课题申报范本基于翻转课堂理念的教师培训模式构建与实践研究.docx
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课题申报范本基于翻转课堂理念的教师培训模式构建与实践研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
基于“翻转课堂”理念的教师培训模式构建与实践研究
课题名称:
基于“翻转课堂”理念的教师培训模式构建与实践研究
关键词:
翻转课堂教师培训应用研究
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
专项课题
学科分类:
综合实践
研究类型:
综合实践
预期研究成果:
立项号:
156232434
课题设计论证
一、研究背景、文献述评、选题意义和价值
所谓“翻转课堂”,就是在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
而当前教师培训存在着内容泛化、方式单一、质量监控薄弱三大突出突出问题。
而“翻转课堂”的理念对解决当下教师培训针对性不强的问题,不失为一种有益的借鉴。
“翻转课堂”使得教师从传统课堂的知识传授者变成了学习的促进者和指导者,成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识的脚手架。
其二,在课堂中减少教师的讲授时间,留给学生更多的学习活动时间,让学生在交互协作中完成学习任务,并且通过教师评价反馈控制自己的学习。
其三,学生是课堂的主角,但并非完全独立地进行学习,需要高度参与。
他们根据学习内容反复地与同学、教师进行交互,以扩展和创造深度的知识。
“翻转课堂”的这三个特征,是“翻转”教师培训课堂首先应该具备的。
而2012年10月12日,国家质量监督检验检疫总局、国家标准化管理委员会批准发布了《成人教育培训服务术语》《成人教育培训组织服务通则》《成人教育培训工作者服务能力评价》等三项国家标准,是构建“翻转”教师培训课堂结构的基本准则。
基于上述对“翻转”教师培训课堂的可行性的思考,根据“翻转课堂”的基本特征、成人教育培训国家标准和教师培训的有关文件要求,本研究尝试构建了“翻转课程”培训模式、实施并提出建议。
(一)国内外研究现状述评
国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果研究。
国内对翻转课堂的研究和实践处于引进、介绍阶段,主要集中在三个方面。
第一,介绍翻转课堂的概念,引入精彩案例。
如张渝江的关于翻转课堂的来源,概念以及翻转课堂典型范式的介绍。
第二,与传统教学模式进行比较研究如李海龙等认为与传统教学模式相比,翻转课堂具有提升学习者主观能动性、转变学习者学习态度、拓展学习者社交能力等优势。
第三,翻转课堂在国内本土化的应用研究。
张金磊等在《翻转课堂教学模式研究》等文章中详细论述了翻转课堂在本土化过程中面临的挑战,王彩霞、刘光然的《翻转课堂优化中职课堂教学探析》、汪晓东等的《翻转课堂在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例》、陈晓平的《传统教育模式被翻转的端倪――“翻转课堂”在成人高校商务英语写作中的实践与体验》。
通过文献综述可以发现与本课题相关的“翻转课堂”在教师教育中的实践研究相对较少,目前大多数处于探索与可行性分析阶段,如严萍的《“翻转课堂”对我国中小学教师培训的启示》,朱敏的《教师教育“翻转”模式的构建研究》等,而将“翻转课堂”模式应用到教师培训中的更少,仅有邵晓霞的《基于翻转课堂的“国培计划”培训模式研究——以天水师院“国培计划”中西部农村英语骨干教师培训项目为例》。
综上所述,本课题研究内容有一定的创新性,同时其研究价值也将在后面分析到。
(二)选题意义和价值
“翻转课堂”是在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一期完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。
其基本理念是“以学生为中心”,核心一是“让每个学生按照自己的步骤学习”,二是“互动的个性化指导”。
而在当前我国进行课程改革的背景下,教师培训的效果问题突显出来,广大教师对培训有了内在的需求和新的期望,而一旦当前现实无法满足这种新的期望,教师就容易产生失望情绪,这种消极情绪在教师集中培训时,更容易得到感染和传播。
而“翻转课堂”理念对于解决当下教师培训中针对性较弱、缺乏多元主体交往互动等问题有较强借鉴意义。
1.“翻转课堂”贴近成人学习特点
美国著名成人教育学家诺尔斯提出成人和儿童学习有质的区别,主要体现在四个方面:
成人学习心理倾向于自主学习;成人认知过程以经验学习为主;成人学习任务体现为完善社会角色;成人的学习目的主要为解决问题。
而翻转课堂最大的优势刚好在于通过前期的理论前置让参训教师自主学习,在学习过程中进行自我经验整合,同时参训教师在前期学习过程中出现的问题可以再互动交流环节中下阐述自己的疑虑和问题,请培训者和同伴帮忙解答。
2.“翻转课堂”利于学习共同体建立
学习共同体是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了一种相互影响相互促进的人际联系。
当前教师培训学习共同体的建立只是停留在QQ群、微信群等形式上浅层联系,而“翻转课堂”借用先进的信息技术实现了让参训教师在课堂外观看培训专家设计的培训视频,在课堂中与专家、同伴互动,建立了真正的学习共同体,优化了学习方式。
3.“翻转课堂”利于解决教师培训的主要矛盾
针对我国教师培训存在的培训内容泛化、培训方式单一、质量监控薄弱三大问题,“翻转课堂”的优势能够很好的解决以上问题。
如专家可以提前根据不同层次参训教师及其需求做好课前准备,参训教师通过课前学习、集中面授、课后交流等多种形式使理论与经验整合,同时因为“翻转课堂”这种线上线下结合的方式,实现参训教师内化前期培训理论,后期可以继续在网络平台与专家沟通交流,而培训者则可以通过批阅、辅导学习者作业和评价学习者学习效果,统计反馈的教学数据,进行培训后期的监管。
二、研究目标、内容、主要观点和创新之处
(一)研究目标
本课题研究“翻转课堂”理念在教师培训中的应用,促进教师专业化水平发展,切实提高教师的实践能力和反思能力,全面提高教师培训的教育质量。
具体包括:
1.通过研究培训模式,构建“翻转课堂“培训模式,搭建培训框架,完善方案。
2.通过实施“翻转课堂“培训模式,构建学习共同体,促进参训教师专业发展,实现培训方式创新与突破。
3.通过反思“翻转课堂“培训模式的实践效果,完善培训模式,将其逐步应用到其他各级给类培训中。
(二)研究内容
根据研究目标将研究内容确定为:
1.研究“翻转课堂”的基本理念与理论依据,在此基础上构建适合教师培训的“翻转课程”培训模式。
2.以宁波市青年骨干教师培养“卓越工程”国内高端培训幼教项目为例,研究基于“翻转课堂”理念培训模式的运作方式。
3.根据“翻转课堂”培训模式实施效果进行评价反思,完善“翻转课堂”培训模式。
(三)主要观点
因为本研究主要以宁波市青年骨干教师培养“卓越工程”国内高端培训幼教项目为“翻转课堂”培训模式实施对象,因此要充分考虑到该培训项目的培训目标:
全力提升青年骨干教师的综合素质,打造一支适合创新教育和课程改革实践的卓越师资队伍。
同时,通过培训使参加高端培训的青年骨干教师脱颖而出,从而成为新一代宁波学前教育的领军人才。
针对培训目标和参训教师特点,将本次培训内容主要分为知识更新和技能提升两类。
由于目标定位不同,“翻转”培训模式有所区别,前者是“学习新识—→指导解析—→网络研修”,后者是“示范观摩—→要领点拨—→岗位实践”。
因此针对两种类型知识进行两种模式的“翻转”。
主要观点包括:
1.“翻转课堂”在教师培训中有较大优势,主要表现在符合现代教育的核心价值观、贴近成人学习特点、解决培训中的主要矛盾等方面。
2.借助“翻转课堂”理念重构教师培训模式。
包括训前设计模块、集中培训设计模块和训后设计模块三部分。
其中集中培训设计模块又分为为知识更新和技能提升两类。
3.实施并对“翻转课堂”培训模式提出建议。
“翻转课堂”培训模式是一个较为理想的设想,但通过一年的实施肯定会有相应问题存在,通过参训教师反馈意见以及研究者的观察提出完善“翻转课堂”培训模式的建议。
(四)创新之处
通过文献检索、整理和分析,当前对于“翻转课堂”模式在教师培训中的实践研究较少,本研究的创新之处在于:
1.将“翻转课堂”理念运用到培训中,对培训模式的构建提供了新视角、新思路。
2.对于当前培训中存在培训内容泛化、培训方式单一、质量监控薄弱三大问题提供了良好的解决方法,利于教师的专业成长。
3.为进一步深化培训模式改革,提供培训质量提供了理论和方法上的指导。
三、研究思路、方法、技术路线和实施步骤
(一)研究思路
首先明确“翻转课堂”的核心理念,在此基础上进行教师培训模式的构建。
然后开发创设网络平台,便于“翻转课堂“培训模式的实施,第三步就是在实施过程中分析其优势与不足,最后研究如何完善其运作方式。
(二)研究方法
本课题采取文献研究、案例研究和经验总结等方法进行研究。
(三)技术路线
请见附件表1
(四)实施步骤
请见附件表2
课题可行性分析
一、已取得的相关研究成果和主要参考文献
课题负责人已经担任教师策划、组织、实施、管理工作多年,有一定的研究基础,同时也参与了多项课题研究:
1.课题组主要研究成员朱敏老师主持了2012年度教师教育科研项目——“教师网络培训学习活动设计与管理研究”。
2.课题组主要研究成员冀新花主持了2014年省教育信息研究规划课题《TAM视角下幼儿教师信息技术应用能力提升的实践研究》。
3.课题组主要成员陈雷老师主持了2014年全国教育信息研究规划课题《基于EduSoho与移动云技术的教师教育Mooc系统的开发与应用研究》。
4.课题主持人主持宁波市规划课题《乡镇中心园家长学前教育需求及满意度调查》并结题。
5.课题主持人主持宁波教育学院教改课题《三位一体培训模式在新教师入职培训中的实践研究》。
6.课题主持人.参与2012市社科基地项目:
“基础教育教师发展:
追求与超越”负责“教坛新秀”子课题研究的研究与编写。
7.课题主持人参与了《教师网络培训学习活动设计与管理研究》、《TAM视角下幼儿教师信息技术应用能力提升的实践研究》等课题研究。
主要参考文献:
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问题、基础与创新[J].教育发展研究,2005(5):
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教育科学出版社,2014年.
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华东师范大学出版社,2009年.
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TeachersCollegePress.1995:
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[11]李海龙,邓敏杰,梁存良,基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用,现代教育技术,2013年(9)
[12]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4).
二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)
课题组核心成员所在单位长期从事省、市级教师培训工作,在实践中已经积累了大量关于创新培训模式,提升培训质量的方法。
课题组成员中三位拥有副高职称,可以给予课题全面整体指导;三位专门从事教育技术研究的教师,在培训中一直尝试信息技术的使用,可以为课题研究提供技术支持;两位属于单位中层领导,可以给予研究政策支持。
三、完成课题的保障条件
宁波市自2013年起推出了提升青年教师素养工程——“卓越工程”,通过前期的层层选拔从全大市中确定了500余名中小学青年骨干教师进行重点培训。
课题负责人所在部门刚好负责实施其中最重要的一项工程——青年骨干教师培养“卓越工程”国内高端培训项目,而宁波市教育局为进一步完善培训效果,已经于2015年上半年开发设计该培训项目管理平台,基本上试运行相对成熟,解决了研究中设计开发网络平台的问题。
课题负责人将于7月开始担任该项目中幼教学段的组织、实施、管理工作,而该项目实施时间为一年,刚好与课题研究相契合。
研究者可以全程参与培训项目是计划、实施和评价活动。
课题研究所在单位对于教师的科研支持力度较大,为培训提供了保障。
预期研究成果
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- 课题 申报 范本 基于 翻转 课堂 理念 教师 培训 模式 构建 实践 研究