红楼梦阅读报告.docx
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红楼梦阅读报告
红楼览胜撷清韵,文海拾珍探大观
——《红楼梦》导读工作实施方案
《红楼梦》是中国古典小说的巅峰之作。
著名红学家周汝昌先生说:
“《红楼梦》是我们中华民族的一部古往今来绝无仅有的‘文化小说’。
从所有的中国明清两代的重要小说来看,没有哪一部能像《红楼梦》具有如此惊人广博而深厚的文化内涵的了。
”的确,《红楼梦》如一座宝库,高度的艺术性、深刻的思想性无出其右。
精彩的人物描写、巧妙的情节设计、意味隽永的诗词曲联、高洁美丽的人生理想……其中的精华取之不尽,用之不竭。
因此,引导学生阅读《红楼梦》,是一项意义重大的工作,不仅有利于提高学生的语文能力、提高语文考试优秀率,而且对其文学素养的提升、思想深度的增加都有很大益处。
对于我校学生来讲,课外阅读尤为重要。
多年来,我们的生源不如其他高中,这是大家都承认的客观事实。
若按照传统方法,逐一讲解课文,很多学生会产生厌烦心理;而引导阅读《红楼梦》,绝大部分学生都觉得有新鲜感,小说中的人物故事,谐音双关、伏笔等手法,令他们觉得巧妙有趣,使他们能比较专注地参与。
若能坚持,日积月累,将会收到较好的效果。
那么,如何指导学生有效阅读这部博大精深的著作?
我们作了一个大胆的决定——利用课堂时间指导阅读。
2008年,我校语文组老师开始尝试将《红楼梦》引进语文课堂。
在学校领导的大力支持下,在组长高嫣老师的带领下,曲永辉、高秀芬、蔡红柳、唐薇老师分别在任教班级开展试验性研究,利用阅读课开设《红楼梦》导读课,学生反响强烈。
语文组全体老师积极参与,收到了良好效果。
我们还专门成立了烟台四中红学社,以推动《红楼梦》阅读和研究的发展,并在校刊上开辟专栏,给广大师生提供了一个深入探讨、展示才能的平台。
下面是我们的一些探究和体会,请各位老师指教。
第一部分:
信念为灯勤励志,原则作舵巧扬帆
一、坚定信念,定好目标。
我们初步决定,每周拿出一节课阅读《红》。
这样的决定,必然会遇到一些外来阻力。
如考试压力、部分家长和教师不理解等。
面对这些,作为语文教师,我们必须清楚:
我们担负的任务绝不只是让学生高考,更不是为了个人名利而把提高分数作为唯一的工作目的,死板地灌输答题思路、答题步骤。
语文,本应是集中了人类思想精神精华的学科。
我们应该给语文学习注入一些新鲜血液,让学生领略文学精神之美,真正读懂语文,喜爱语文;让学生真正热爱母语和中华文化,学会欣赏文学作品,进而传播文字、文学中的真善美。
实际上,这种阅读不仅不会影响考试成绩,而且可以与课内学习密切联系起来,促进课内学习,提高成绩。
因此,面对种种非难和不解,我们应该坚守信念,走自己的路。
有了坚定的信念,还应有适宜的目标。
经过权衡,我们初步定下如下阅读目标:
1、学习小说中精彩的写作手法,如外貌描写、言行描写、心理描写、细节描写、侧面描写、景物烘托、谐音双关等,并应用于写作。
2、培养学生的探究意识和自主赏析文学作品的能力,提高语文素养。
3、拓展视野,了解小说所展现的历史背景、相关习俗等,整体提高文化素养。
4、领会作者思想之美,理解作者对青春、美的赞颂与惋惜之情以及博大的悲悯之心,理解平等、自由的思想和深沉的兴衰之叹、沧桑之感,从而丰富我们的精神世界,让我们更加热爱、珍惜生活,具有珍惜并承传我国古典文学精粹的意识。
二、坚守阅读原则,正确引导。
作为一部内容广博、情节复杂的古典小说,《红楼梦》中,不可避免地会有一部分对于青少年来讲是糟粕的东西存在。
鲁迅先生说过,拿来主义者的态度是:
占有,挑选,创新。
为了能够真正读懂小说,挑选出最适合学生的部分,获得最佳效果,我们制定了如下阅读原则:
首先是精选章节的原则:
(一)取经典部分,弃琐碎部分。
对于一般学生,尤其是文学素养较低、欣赏基础较差的学生来讲,把前80回全部读完并非易事。
这就需要教师来为学生取舍。
《红楼梦》中,有许多非常经典的片段,生动鲜明地传达出人物的个性、心绪乃至暗示人物身世、前途等,语言也非常传神,有很高的借鉴价值;有的充满诗情画意,令人陶醉,如黛玉葬花、宝钗扑蝶、探春结社、湘云醉眠等。
这些就是我们应重点介绍的内容。
至于某些小片段,如日常对话、琐碎的矛盾纠纷等,虽然也包含曹公的深意,细品可知其意图,但并不适合都介绍给学生。
(二)取内容适宜青少年的章节,弃不利部分。
小说有不适宜学生阅读的部分,如第五回《贾宝玉神游太虚境,警幻仙曲演红楼梦》,其中的红楼梦十二支曲子和判词、图画,是暗示“金陵十二钗”命运的关键内容,我们自然应允许阅读;但后半部分有宝玉与“警幻之妹”之间的暧昧情节,后一回写到宝玉梦醒后,又有宝玉与袭人“云雨”之事,这类片段在印发阅读材料时,应删除。
其次,是正确引导的原则。
如对于贾宝玉这个人物,学生没有阅读小说时或最初阅读时会有不同的理解。
有的学生说:
“宝玉就是一个滥情的花花公子。
”“宝玉被惯坏了,是个问题少年。
”甚至有些成年读者也是如此认为的。
这必然要影响理解,令人无法领会作者的深层意图。
宝玉的泛爱,是对一切美好的人与事物的仰慕与赞美,是对被压抑、被损害的美的同情与悲悯;他的叛逆,实际上是作者反对封建礼教束缚、向往自由的思想的一种反映。
因此,这种泛爱与叛逆,就有了更丰富的意蕴和更深刻的意义。
要引导学生懂得这一点,可运用如下方法:
(1)从某些片段入手,深入分析人物心态,准确理解。
要很好地理解宝玉形象,就应选取一些适宜的片段,如“平儿理妆”“探望晴雯”“祭奠金钏”,从中可分析出:
宝玉对平儿、晴雯等人的感情,与对黛玉的爱是迥然不同的。
他对黛玉的爱,是充满试探的,小心翼翼的,他为此指天发誓,陪尽小心;最重要的是,他与黛玉的爱是建立在志同道合的基础上的,而他与晴雯等人之间,并不具备这些条件。
所以,他对晴雯等人的感情实际上并非爱情,而是建立在平等基础上的欣赏,是对被损害被侮辱的女性的同情,是对缺乏人性的封建制度的一种反叛。
他的这种爱,甚至推及自然万物:
“时常没有人在眼前,就自哭自笑的,看见燕子就和燕子说话,河里看见了鱼就和鱼儿说话,见了星星月亮,他不是长吁短叹的,就是咕咕哝哝的。
”他内心无处发泄的深情,寄托在一切美好的事物上,温煦缠绵如春风,浩荡奔流如江河,他极度孤独又极度渴望冲出孤独,他极度压抑又渴望冲破压抑。
由此可以推出,宝玉非但不是所谓“花花公子”,而且是一个内心充满爱、极度渴望自由、苦苦追求美的形象。
这一形象之于古老封闭、礼教森严的中国社会,便如哈姆莱特之于文艺复兴之前的西方世界。
(2)理解小说中独具风格的手法。
写宝玉这一人物,作者从他出场开始,就多用“寓褒于贬”的手法,甚至加以毫不留情的讽刺。
我们要引导学生看到作者运用该手法的深意。
贾宝玉这样的形象,在封建中国,何止是为上层统治者所不容,为封建大家庭所不容,恐怕连一般百姓也会视为叛逆,指为怪人。
我们今人,也未必能完全理解作者那“一把辛酸泪”。
在特定的背景下,这样的手法背后,是浸透辛酸泪的孤寂与无奈。
试问有几人能真正理解先驱者的悲哀?
满怀沧桑与悲凉的曹雪芹,只能把他钟爱的男主人公用这样近乎荒谬的形式包装起来,在对贾宝玉的嘲讽中——其实也是自嘲——表达他的思想和感情。
引导学生明确了这一点,那么,宝玉的种种胡言谬行也就不难理解了。
(3)借助有关材料,准确把握人物形象。
古往今来,研究《红楼梦》的学者留下了许多宝贵的资料和言论。
如鲁迅说过很著名的一句话:
“悲凉之雾,遍被华林,然呼吸而领会之者,独宝玉而已。
”依据这句话,我们可以判断出,宝玉之“意淫”,实为同情与悲悯。
《贾宝玉:
狂人形象的先驱》(王晓初撰)中说:
“现在需要辨析的是贾宝玉的孤独究竟是源于他性情的“古怪”,还是源于与狂人同一的崇高而深沉的人生思考?
答案的选择应该是后者。
……”文章就此问题作了非常细致的分析。
《论贾宝玉的悲剧心态》(宋克夫撰)中说到贾宝玉的三种心态:
即孤独心态、压抑心态和出家心态。
这些资料,相对来讲,比较通俗易懂,有利于帮助学生理解人物,所以,我们可以适当为学生介绍其中的文段。
作为教师,要想掌握丰富的资料,我们应该多读。
《红楼梦学刊》是目前红学研究的权威刊物,有许多文章值得一读。
网络也是我们搜集材料的一个重要途径。
我们不仅要自己阅读,还要逐渐教会学生通过搜集材料,分析欣赏,准确理解。
此外,《红楼梦》中《好了歌》等体现出来的人生虚无思想,应引导学生结合时代背景、作者经历正确看待,避免学生因阅读而对人生产生消极看法。
第二部分:
循序渐读析妙语,有则可守品华章
有了坚定的信念和明确的目标,把握住阅读指导的原则,我们开始尝试将课外阅读付诸实践。
经过一段时间的探索,我们总结出指导阅读的三个阶段:
第一阶段:
介绍人物,初步探究个性,引发阅读兴趣
该阶段,我们的具体做法尚嫌粗糙,即只对主要人物、经典故事作精要介绍,力求选取最精彩的章节,激发学生的阅读兴趣。
原因之一是学生的基础尚未达到直接通读小说的要求,缺乏阅读兴趣。
此时,绝大部分学生尚未接触原著,仅仅学习过课文《林黛玉进贾府》,对相关人物的关系有了初步的了解;部分学生只接受《故事会》一类读物,而《红楼梦》原著篇幅极长,内容复杂,多写闺阁琐事,作者意图难以把握,初读者未必会有兴趣。
之二是担心影响学习成绩。
高中学生课业压力较大,部分学生的课内学习存在很大问题,若从头通读小说,耗时耗力,可能对成绩有较大影响。
部分师生、家长对此非常担心。
因此,此时只适宜调动积极性,引发阅读兴趣。
这个阶段每周用一节课即可,主要在高一上半学期进行。
选取的人物为“金陵十二钗”、宝玉、晴雯、刘姥姥。
其中尚存悬疑的如秦可卿,着墨不多的如巧姐,均一笔带过,其余每个人物大致用一节课时间。
下面简述具体做法。
一、教师筛选与该人物有关的章节,打印出来或做成具有吸引力的幻灯片,让学生阅读。
此步骤非常关键,需要教师课下做大量工作,要把有关人物的章节都浏览一遍,严格按照上述原则筛选片段。
(一)筛选典型故事片段,表现人物性格。
如介绍王熙凤这一人物,有关王熙凤的情节很多,比较驳杂,我们可选取最为经典的“协理宁国府”一段,让学生体会她的精干、威严、善于管理的特征;“借刀杀人”一段则可很好地表现她的狡诈机变、口蜜腹剑的个性;“戏效彩斑衣”一节,则表现出她在贾母面前善于邀宠的特征。
这些都是最适合学生阅读的片段,可以精选部分作为材料阅读。
至于故事的前因后果,简要讲述即可。
(二)筛选精彩环境描写,表现人物性格。
如果小说中有关系到人物个性的环境描写,此时也可带出。
如在介绍探春时,可让学生阅读关于秋爽斋的描写:
探春素喜阔朗,这三间屋子并不曾隔断。
当地放着一张花梨大理石大案,案上磊着各种名人法帖,并数十方宝砚,各色笔筒,笔海内插的笔如树林一般。
那一边设着斗大的一个汝窑花囊,插着满满的一囊水晶球儿的白菊。
西墙上当中挂着一大幅米襄阳<<烟雨图>>,左右挂着一副对联,乃是颜鲁公墨迹,其词云:
烟霞闲骨格,泉石野生涯。
案上设着大鼎.左边紫檀架上放着一个大观窑的大盘,盘内盛着数十个娇黄玲珑大佛手。
右边洋漆架上悬着一个白玉比目磬,旁边挂着小锤。
这段精彩的环境描写,突出了“大气”二字,衬托出探春那爽朗、干练的个性与堪比男儿的大志。
其余人物的居所,如林黛玉的潇湘馆,幽深雅洁,斑竹摇曳,衬托出她高洁傲岸、多愁善感的个性;宝钗的蘅芜苑,朴素冷清,雪洞一般,衬托出她“淡极”的“冷香”、恪守礼教的性格。
(三)筛选诗词,借以表现人物性格。
小说中有许多描写大观园女儿结社、吟诗的情节。
这些诗词,往往折射出人物的个性。
所以,若要真正读懂一个人物,也可从其诗作入手。
如在《秋爽斋偶结海棠社》一回中,黛玉写道:
“半卷湘帘半掩门,碾冰为土玉为盆。
偷来梨蕊三分白,借得梅花一缕魂。
月窟仙人缝缟袂,秋闺怨女拭啼痕。
娇羞默默同谁诉,倦倚西风夜已昏。
”她诗中的白海棠孤高雅洁,飘逸出尘,忧郁哀伤。
宝钗写道:
“珍重芳姿昼掩门,自携手瓮灌苔盆。
胭脂洗出秋阶影,冰雪招来露砌魂。
淡极始知花更艳,愁多焉得玉无痕。
欲偿白帝凭清洁,不语婷婷日又昏。
”她诗中的白海棠端庄持重,含蓄恬淡,安分随时。
二诗虽然是写白海棠,却都是人物心态、思想、个性的写照。
曹雪芹巧妙地利用诗句,把他钟爱的人物表现得栩栩如生。
所以,我们也可以选择一些比较有代表性的诗词,如《柳絮词》《五美吟》《葬花吟》《菊花诗》等,来引导学生用诗歌鉴赏的思路去分析人物形象。
(四)引导阅读相关判词、曲词,也可加入人名谐音探究,借以增强趣味性。
“金陵十二钗”的判词和曲词,多语言优美凝练,有预示人物命运的作用,如“玉带林中挂,金钗雪里埋”暗示了黛玉、宝钗的悲剧命运;人名往往也暗示着人物的性格、命运或作者的评价,如贾府姐妹元春、迎春、探春、惜春的名字连起来就谐音“原应叹息”,暗示了她们的前途令人叹惋。
引入这些内容,可以让学生产生一定的探究心理,想要探知人物的身世、个性或命运。
而唯一可以满足他们好奇心的途径就是继续潜心阅读。
总之,在这一阶段,我们采用这样的形式:
首先整体介绍人物身份、与其他人物的关系,再引入相关判词和曲子,让学生充满好奇心;然后,选择相关章节,做成幻灯片或印成材料让学生阅读。
为充分调动学生的积极性,我们利用幻灯片的特点,充分调动学生的感官,为文字辅以优美的画面、经典的剧照、动听的乐曲等。
如介绍林黛玉,辅以潇湘馆的幽幽翠竹,让学生感受洁美幽雅的文化气息;在阅读文字后再播放《黛玉葬花》片段,使学生感受生命陨落的凄美、悲凉;插入宝黛读曲的画面,唤起学生对真善美和自由的向往之情。
这样,运用多种手段,先把学生的阅读兴趣调动起来,然后才能真正深入开展阅读活动。
二、各抒己见,探究人物形象。
这一步骤,让学生唱主角,给他们充分的自由空间。
即便从未读过《红楼梦》的学生,这时也应该对小说有一定兴趣了。
当读完一个人物的相关片段时,先组织讨论,再选派代表发言,如有不同见解,可反驳,甚至展开辩论赛。
教师只作适当的启发与引导。
下面以介绍王熙凤时对一个片段的分析为例,简述做法。
出示幻灯片:
可巧这日非正经日期,亲友来的少,里面不过几位近亲堂客,邢夫人,王夫人,凤姐并合族中的内眷陪坐。
闻人报:
“大爷(即贾珍)进来了。
”唬的众婆娘唿的一声,往后藏之不迭,独凤姐款款站了起来。
……(此处是写贾珍请求王夫人,让凤姐去料理丧事。
)王夫人心中怕的是凤姐儿未经过丧事,怕他料理不清,惹人耻笑。
今见贾珍苦苦的说到这步田地,心中已活了几分,却又眼看着凤姐出神。
那凤姐素日最喜揽事办,好卖弄才干,虽然当家妥当,也因未办过婚丧大事,恐人还不伏,巴不得遇见这事。
今见贾珍如此一来,他心中早已欢喜。
先见王夫人不允,后见贾珍说的情真,王夫人有活动之意,便向王夫人道:
“大哥哥说的这么恳切,太太就依了罢。
”王夫人悄悄的道:
“你可能么?
”凤姐道:
“有什么不能的。
外面的大事已经大哥哥料理清了,不过是里头照管照管,便是我有不知道的,问问太太就是了。
”王夫人见说的有理,便不作声。
贾珍见凤姐允了,又陪笑道:
“也管不得许多了,横竖要求大妹妹辛苦辛苦。
我这里先与妹妹行礼,等事完了,我再到那府里去谢。
”说着就作揖下去,凤姐儿还礼不迭。
……
出示片段前,教师先说明主要情节:
宁国府贾珍的儿媳妇秦可卿死去,无人料理丧事,贾珍想到荣府求凤姐过去帮助料理几天。
这个片段写的就是贾珍请凤姐“出山”的情景。
要求学生细读,品味凤姐的言行举止,谈谈其心理状态和性格特点。
当时读后,有学生马上指出,凤姐是一个非常善于管理的人,不然荣宁两府那么多夫人,她又很年轻,贾珍不会特地来点名请她。
接着教师要求找出相关语言、动作,深入揣摩人物心态和性格。
有学生根据原文,说凤姐此时的心态是“欢喜”,性格是“好卖弄才干”,见此机会跃跃欲试,好一展雄才,令人佩服自己。
也有学生根据“巴不得遇见这事”这一心理描写说凤姐是有魄力的、敢于承揽大事的。
教师可以进一步启发:
“凤姐既然这么喜欢卖弄才干,承揽大事,为什么不马上说‘好的,我去’?
”学生说:
“因为王夫人在旁边,她要是表现得那么明显,王夫人会不高兴。
”“凤姐必须看王夫人的眼色行事。
”这时又有学生说:
“凤姐是在见王夫人有活动之意后才说‘太太就依了吧’的,可见她很善于察言观色,很会恭维王夫人。
”另一学生抓住“有什么不能的。
外面的大事已经大哥哥料理清了,不过是里头照管照管,便是我有不知道的,问问太太就是了”这句话分析:
“王熙凤一方面想显示才干,另一方面又要顾及王夫人的感受,表现出自己并非轻浮喜欢卖弄之人,所以才说这番话。
‘有什么不能的’‘不过是’让人察觉到了她的管理才能和信心,‘不过是里头照管照管’和外面大事由贾珍料理形成对比,又表现出她的谦虚来。
‘便是我有不知道的,问问太太就是了’这句又很恰当地抬高了王夫人。
”也有少数学生注意到了“唬的众婆娘唿的一声,往后藏之不迭,独凤姐款款站了起来”这个细节,说凤姐“不同于一般女人,大气,不怯场”,或是“从容镇静,有非凡的才干”、“不让须眉”。
这时,再回忆起课文《林黛玉进贾府》中的凤姐形象,可以互为印证,使了解更深入一层。
三、总结,谈谈自己心目中的人物形象。
这一步骤,教师引导学生对人物形象作简单的总结,如对凤姐形象的总结:
(1)逞强好胜,善于管理。
(2)察言观色,善于逢迎。
(3)处事圆滑得体。
这样做是为了给学生一个整体的印象。
但切忌过于全面,一定要留有余地(此处暂时没有涉及到凤姐心狠手辣、贪婪自私的一面),以便激发学生继续阅读的兴趣。
最后,教师引导学生总结出赏析人物形象的方法和一些相关写作手法,如上述片段中,学生主要是抓住了动作描写、语言描写来分析的,且在分析语言描写时,结合人物关系来探索凤姐个性,教师应点出思路,从而保证学生在赏析之后能够做到举一反三,做小说阅读时可以熟练地运用该思路。
另外,写作手法如反衬法、语言描写、动作描写、细节描写,也应及时点拨,以便和课内知识联系,巩固这些写法,在考试做小说鉴赏时熟练运用。
四、初步应用于写作中。
高一阶段的写作,以记叙文为主。
在写作课上,可以引导学生把从阅读中学到的描写人物的手法,如出色的白描、细腻的工笔、生动的细节、恰到好处的环境烘托等,运用到作文中去。
若写议论文、散文,则可引导学生适当引用红楼经典故事、诗词,作为写作素材,丰富文章内容。
如下面这个片段就可以很好地利用,模仿,进行写作:
(黛玉)越想越伤感,便也不顾苍苔露冷、花径风寒,独立墙角花阴之下,悲悲切切呜咽起来。
原来这黛玉秉绝代之姿容,具稀世之俊美,不期这一哭,那些柳枝花朵上宿鸟栖鸦一闻此声,俱忒楞楞飞起远避,不忍再听。
(45回)
这是一个著名的片段,以精彩的心理描写著称。
学生经过分析,不难学到用环境描写烘托氛围、突出人物心态的写法。
有一位学生在自己的作文中描写了这样一个片段:
我独立窗前,手捧一卷《红楼梦诗词》,久久回味,沉醉忘返。
淡淡的月光悠然地洒下,仿佛箫声,幽深清脆,且韵味十足,在黑夜里向四面八方弥漫。
微风拂过,轻轻撩起下弦月轻纱般的薄雾,清新的感觉油然而生,好似一股淡淡的薄荷香由远及近。
(09级12班姜惠艳)
这位同学熟读红楼,并有自己的见解。
她同样运用了景物烘托的手法,用月光营造了宁静清新、充满书香的氛围,突出了自己对《红楼梦诗词》的热爱之情。
在阅读各个片段时,我们采用的具体方法如下:
一是评点法,就是从人物形象、词句运用、写作手法、自己的联想等角度,将自己认为写得好、有所感触的地方标注出来,并加以评价。
学生可在课堂上交流讨论,取长补短。
二是纵横比较法,就是从纵向和横向的角度进行比较。
如“黛玉葬花”,从纵向角度看,可与黛玉读曲、黛玉写《秋窗风雨夕》比较,看出其异同,从而更为深入地了解黛玉的形象。
从横向角度看,可与“湘云眠芍”比较,不同的落花,渲染着不同的氛围,黛玉的落花,预示着生命陨落、青春的凋零;湘云的落花,是青春的亮点、生命的赞歌。
通过这种比较,学生可以拓展阅读面,并更为深刻地理解人物个性、写作手法。
总之,在这一阶段,我们采用这样的形式:
首先整体介绍人物身份、与其他人物的关系,再引入相关判词和曲子,让学生充满好奇心;然后,选择相关章节,做成幻灯片或印成材料让学生阅读。
我们利用幻灯片的特点,充分调动学生的感官,为文字辅以优美的画面、经典的剧照、动听的乐曲等。
运用多种手段,先把学生的阅读兴趣调动起来,然后才能真正深入开展阅读活动。
第二阶段:
阅读精品章节,联系考点,赏析小说
在激发学生浓厚兴趣的基础上,我们开始将学生的兴趣引导到文本阅读中。
在语文教学中,任何形式都取代不了文本的阅读以及由此生发的阅读感受。
为此,我们本着第一部分中所述的原则,精选了一些章节,根据章节的特点,进行循序渐进的赏析。
但是,在阅读材料方面,我们不能要求学生做到人手一本《红楼梦》,这是最大的困难。
经过思考,我们决定自己将小说章节印发给学生,先从网上下载,再利用业余时间校对,需要加注解的地方就用括号形式注释,力求让学生看懂。
这是一项耗时耗力的工作,但我们排除困难,坚持了下来,学生手中积累了很多《红楼梦》的精品章节。
这一做法受到学生的欢迎。
印发小说,既可以避免强求学生购买,又可以避免学生阅读到一些不利的章节。
这一阶段相对复杂,需要用到周末自习和假期的时间。
具体时间安排如下:
高一的寒假前,我们在充分调动学生积极性的基础上,布置学生读小说前15回。
高一下半学期,开始课堂分析,前5周分析寒假读的15回;接着,用11个周读15——25回,布置每周晚自习、周六自习、周末或是五一、清明等假期阅读,每周拿出一节课分析。
共计16课时。
高一的暑假前,布置再读25回(即26——50回)。
高二上半学期,前8周分析暑假所读章节,后8周再读51——60回。
布置阅读时间同上。
其中十一、元旦期间的假期要利用好。
每周拿出一节课分析,共计16课时。
高二寒假再布置读15回(即61——75回)。
高二第二学期,前5周分析寒假所读章节,后面分开,用5周时间再读76——80回。
时间安排同上。
共计10课时。
此阶段共需要42课时。
在此阶段的具体教学中,我们运用了以下方法:
一、密切联系已学知识和高考考点,教师引导赏析,以求提高学生语文能力。
《红楼梦》赏析不能一蹴而就,要想学生吸收到原著的精华,一定要从文本中发掘精彩之处细细咀嚼品味,一方面与课内知识联系起来,互为补充,拓展练习;一方面通过阅读,提高语文素养,丰厚文字功底,为提高语文能力打下坚实的基础。
这一阶段,主要是教师设置问题,学生围绕问题展开阅读和探究。
下面举例说明《红》阅读是如何与课内知识相联系的。
1、运用评点法,鉴赏语言,提高阅读鉴赏能力。
这一阶段,我们主要运用的方法仍然是评点法。
学生赏析时,可抓住自己喜欢的词句进行自由品评。
在读到第十七回《大观园试才题对额荣国府归省庆元宵》时,有宝玉奉贾政之命题字、题诗的内容,体现了炼字的重要性,值得细细品味。
这时,我们就结合必修课本的《咬文嚼字》一文,联系高考古代诗歌鉴赏中的重要考点“炼字型”题目的做法,去鉴赏词语和诗句。
如读到宝玉所拟“沁芳亭”对联:
“绕堤柳借三篙翠,隔岸花分一脉香。
”
在让学生阅读后,可引导学生自己运用评点法标注出自己喜欢的字。
教师可提出问题:
“你认为宝玉所拟对联好在何处?
”或是更为具体的问题:
“将‘借’改为‘映’,将‘分’改为‘发’,行不行?
为什么?
”“‘绕堤’‘隔岸’能否换为‘满堤’‘遍岸’?
”学生各抒己见,经过交流,会得到结论:
这副对联既然是沁芳亭(在水上)联,应该是写“水”的,但妙在不着一个“水”字,上联写波光澄碧,似是借来了岸柳的翠绿;下联写水质芬芳,好象这一脉之水,分得了隔岸的花儿香气。
借“绕堤”“隔岸”去侧面写出溪水;借“三篙”“一脉”写出水的深度和形态,从视觉和嗅觉两方面来写,把水色、水质、四周环境氛围糅合在一起写,构成一幅柳映溪成碧、花落水流红的极富诗意的画面。
“借”“分”二字更为活泼传神。
2、广泛联系专项,提高整体语文能力。
上述对联除了可以应用于联系诗歌鉴赏专项中的“炼字型”题目之外,还可联系语言文字运用专项中的“对联题”“仿句题”,引导学生说出对偶修辞手法的特征,总结出该专项的解题规律,并可给出另一上联,让学生仿照上联句式、词性,试对下联;亦可联系仿写句子题,给出一个现
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