小学生作文辅导总结.docx
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小学生作文辅导总结.docx
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小学生作文辅导总结
激发小学生写作文的兴趣
创设情境是进行情境作文教学的前提。
所谓创设情境,就是由教师设计,提供一种具体的生活情境,让学生设身处地地感受,再把这种感受记录下来。
创设情境的途径有:
语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。
有了真正的感悟,学生才能将自己劳动过程中的深刻体会,以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。
在思想上对学生进行启迪教育,在实践中使学生领会文字的力量和生活的本质。
通过老师绘声绘色地描述情境,学生展开想象、联想,感受情境,从而达到引起学生兴趣,激发学生说、写欲望的目的。
一、写身边小事,激发兴趣
第一,结合文体活动、课堂教学活动、德育活动、课外活动等,巧设题目,写自己熟悉的材料。
第二,写自己的朋友、亲人。
先布置观察题,设计观察要求,然后把自己的观察结果说出来,最后整理成文。
第三,留心观察周围事物,做个有心人。
首先教给学生留心观察事物的方法:
用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。
鼓励学生做个有心人,去留心观察周围事物,遇风则风,遇雨则雨,遇事则事,遇景则景。
用以上方法让学生平时多积累,收集足够的写作素材,为写作文做好准备。
一旦解决材料来源,就使学生由“恨之”到“乐之”,逐步提高作文兴趣。
三、侧重鼓励,激发兴趣
老师对作文评语是不可缺少的环节,是与学生沟通的桥梁。
因此,必须坚持遵循鼓励原则,以情诱情,以情激情。
有位教育家曾说:
“野蛮产生野蛮,仁爱产生仁爱,这是教育的真理。
”责难、嘲讽、挖苦是否定式评语,只会激发抵触情绪。
在作文批语中,应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气,使学生读后感受到老师的关心、信任和期望,同时又认识到自己的不足与缺点,在老师评语的引导下,积极纠正认识,修改缺点。
从老师对一个词、一个句的肯定与表扬,激发兴趣,尤其是对后进生的一点进步,都要及时肯定,多采取高分政策,不打不及格分数,使学生感到作文并不难,从而产生对作文的莫大兴趣。
四、投稿发表,激发兴趣
满足学生的发表欲是培养学生写作兴趣的重要手段。
教师应千方百计地满足学生的发表欲望,可以鼓励并指导学生向报刊杂志投稿,激励学生不断超越自我,勇往直前,享受成功的快乐。
激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。
如同婴儿牙牙学语,最需要的不是母亲“语法”的讲解,而是母亲心领神会地鼓励和表扬一样。
在小学这一学生作文起步的阶段,教师首先应该以实现《小学语文课程标准》所强调的让小学生“易于动笔”、“乐于书面表达”、对作文“有兴趣”为目的。
总之,兴趣是最好的老师,只要能激发起学生的写作兴趣,作文就不再是一件难事。
(B)
语文基础知识
摘要:
作文出于语文,只有熟练运用了语文中的知识,文字才会有魅力。
一、两种语言类型:
口语、书面语。
二、三种人称:
第一人称、第二人称、第三人称
三、三种感情色彩:
褒义、贬义、中性。
。
五、句子的四种用途:
陈述句、问句、祈使句、感叹句
六、六种病句类型:
1成分残缺;2搭配不当;3关联词语使用不恰当;4前后矛盾;5语序不当;6误用滥用虚词(介词)
七、表达方式:
关于表达方式:
①表达方式分为叙述、描写、说明、抒情、议论的表达方式的分类解释;
②一篇文章可以以一种表达方式为主,兼用其它表达方式;
③现在流行的话题作文的要求里也有相关表述——可任选一种表达方式为主并综合运用其它各种表达方式。
综合起来,“表达方式”应当为在用语言、艺术、音乐、行动把思想感情表示出来时所采取的方法和形式。
1记叙
记叙文六要素:
时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果
记叙顺序:
顺叙、倒叙、插叙、补叙
叙述方式:
概括叙述、细节描写
记叙线索:
实物、人物、思想感情变化、时间、地点变换、中心事件(找线索的方法:
标题、反复出现的某个词语或某个事物、抒情议论句)
2描写
描写角度:
正面描写、反面描写
描写人物的方法:
语言、动作、神态、心理、外貌
描写景物的角度:
视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉
环境描写分为:
自然环境、社会环境
描写景物的方法:
动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)、移步换景
景物描写的作用:
渲染气氛、烘托人物心情、推动情节发展、表现人物的品质、衬托中心思想
3抒情
抒情方式:
直抒胸臆、间接抒情(借景抒情)
4说明
说明顺序:
时间顺序、空间顺序、逻辑顺序(逻辑顺序六种形式:
1一般—个别2现象—本质3原因—结果4概括—具体5部分—整体6主要—次要
说明语言:
平实、生动
说明文类型:
事理说明文、事物说明文
说明方法:
举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用、列图表
八、表现手法:
象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托(正衬、反衬)
九、修辞手法:
比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语、双关
十:
特殊符号的应用
引号的作用:
1表引用2表讽刺或否定3表特定称谓4表强调或着重指出5特殊含义
破折号用法:
1表注释2表插说3表声音中断、延续4表话题转换5表意思递进
省略号的六种用法:
1表内容省略2表语言断续3表话未说完4表心情矛盾5表思维跳跃6表思索正在进行
其他:
(一)某句话在句子中的作用:
*文首:
开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说),埋下伏笔(记叙文、小说),设置悬念(小说),为下文作铺垫;总领下文
*文中:
承上启下(过渡);总领下文,总结上文
*文末:
点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文、小说)
(二)修辞手法的作用:
(1)它本身的作用;
(2)结合句子语境
*比喻、拟人:
生动形象;
答题格式:
生动形象地写出了+对象+特性
*排比:
有气势、加强语气、一气呵成等
答题格式:
强调了+对象+特性
*设问:
引起读者注意和思考
答题格式:
引起读者对+对象+特性的注意和思考
*反问:
强调,加强语气等
*对比:
强调了……突出了……
*反复:
强调了……加强语气
(三)某句话中某个词换成另一个行吗?
为什么?
*动词:
不行。
因为该词准确生动具体地写出了……
*形容词:
不行。
因为该词生动形象地描写了……
*副词(如都、大都、非常、只有等):
不行。
因为该词准确地说明了……的情况(表程度、表限制、表时间、表范围等),换了后就变成……,与事实不符。
(四)一句话中某两三个词的顺序能否调换?
为什么?
*不能。
因为
(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致;
(2)该词与上文是一一对应的关系(3)这些词是递进关系,环环相扣,不能互换。
(五)段意的归纳
*记叙文:
回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事
格式:
时间+地点+人+事
*说明文:
回答清楚说明对象是什么,它的特点是什么
格式:
说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)
*议论文:
回答清楚议论的问题是什么,作者的观点怎样
格式:
用什么论证方法证明了(论证了)+论点
(六)复句关系和常用关联词语:
*并列:
既……又……;一边……一边……;不是……而是……
*承接:
便;就;于是
*递进:
不但……而且……;并且;甚至;更;何况等
*选择:
不是……就是……;或者……或者……;要么……要么……;是……还是……;与其……不如……;宁可……也不……
*转折:
虽然……但是……;尽管……却……;然而;却;只是;不过等
*因果:
因为……所以……;既然……就……;之所以……是因为……
*假设:
如果……那么……;即使(哪怕)……也……
*条件:
只有……才……;只要……就……
(c)
写作文常见的问题
一是材料问题。
作文不知道写什么,看到作文题目,脑袋里一片空白。
这样的问题通常出现在作文入门阶段,尚未建立正确的作文观念,或者经过功利性的套路化训练后,作文思维已经僵化的阶段。
前者易解,后者难治。
二是表达问题。
写作文时常常肚里有货,却能说不能写,或者词不达意,空洞无物,逻辑混乱,或者干巴巴的,没有文采。
这样的问题常会伴随孩子很长一段时间,原因大略有三:
有的是因为基础知识积累不够,有的是由于写作表达观念错误,有的是中了套路语言之毒。
前两者易解,后者难治。
三是构思问题。
作文很快能写得出来,就是四平八稳,没有新意;一个题材,翻来覆去写很多遍,很难找到新材料;写过的作文会写,没写过的题材傻眼;一篇作文看似符合好作文的所有标准,就是觉得差了那么点味儿。
这样的问题常出现在小学中年段以后和中学阶段,并且往往在一些自以为作文写得不错的孩子身上出现,还常常被一个不错的作文分数掩盖着,引不起重视。
形成问题的原因很多,有观念上的偏颇,有方法上的错误,有技巧上的生搬硬套,有思考上的作茧自缚,等等。
这属于长堤中的蚁穴,湖水中的蓝藻,短期平安,长久隐患,想要解决问题,先要改变学习态度。
四是立意问题。
一篇作文字数不少,思想肤浅;语言华丽,不知所云;论据成堆,观点陈旧。
有为赋新诗强说愁者,有牛头不对马嘴者,甚至有满纸胡说八道者,让人啼笑皆非。
这样的问题通常出现在小学高年段和中学阶段,孩子自主思维逐步形成,对写作文多少有了一些自己的见解,出现多种现象:
有的盲目自信,有的应付差事,有的被华丽的语言蒙蔽了双眼,有的被花哨的思想拴住了心灵,有的已经奉套路作文为制胜法宝,有的几乎将示范文章做考试宝典。
凡此种种,均无短期特效药可治,需静下心来慢慢修行,方可根治。
现在我们针对以上四个方面的问题,给大家提供一些具体解决的办法:
关于材料问题。
面对作文题,找不到作文材料,不等于没有作文材料。
生活中万事万物皆可入文,材料多得数不过来,只可惜没有一双善于发现的眼睛。
培养这样一双眼睛,先要改变一点观念,不要一提笔就想写出点人生意义、生命本质,作文的思想表现是一个循序渐进的过程,学会从记录生活的每一点细微之处开始,聚沙成塔。
再者,注意培养对生活的敏感,如果可以看得见雁过的留痕,听得见花开的声音,闻得着微风的气息,摸得着树木的心跳,尝得出生活的滋味,那么,信手拈来皆文章了。
爸爸妈妈们不妨利用与孩子相处的点滴时间,一起探讨一些身边最熟悉的事物,分析一下它们的生活,感受一下它们的情感,想象一下它们的命运,对培养孩子的敏感是非常有益的。
关于表达问题。
作文是需要写出来的,懒得动笔,再好的想法,也会在笔下敷衍过去,这需要进行习惯的培养。
具体到语言表现力上,作文的语言表现是多种多样的,或幽默,或冷峻,或华美,或朴实,或精巧,或散淡,或大气磅礴,或小家碧玉,没有孰优孰劣之说。
各种表现力的培养,要以尊重每个孩子的个性特征为基础,强扭的瓜不甜。
爸爸妈妈们在与孩子沟通时,可以刻意做一些语言训练,比如用比喻、夸张、拟人等基本手法来描述各自的生活见闻。
另外,给孩子提供一些优秀的文学书籍,对提升语言表现力有着潜移默化的作用。
但倘若从一开始就追求用华丽语言做为作文的语言审美,那就与语言表现力的培养无关了,皇帝的新衣是不需要真正能力的,只需要一份心满意足的虚荣就可以了。
关于构思问题。
这表面上看是一个纯技巧的问题,其实取决于对待写作的观念和态度。
作文来自生活并不是一句空话,以为作文是闭门造车一样做出来的,或者写作文只是为了某种功利的目的,就甭想在构思上创新了。
作文构思上的创新需要灵感,灵感是自己内心与身边生活碰撞产生的火花,碰撞的力量来自对生活真切的体验和思考,自欺欺人的学习态度是做不到的。
构思技巧本身是一些比较简单的规则,比如开门见山、首尾呼应、线索铺垫、悬念设计、性格集中、细节挖掘、文体选择、角度切换等等,在关于作文的内容和语言的基本问题解决以后,稍加学习就可以掌握。
但如果基础没有打牢,就来学习构思技巧,结果可能就是邯郸学步了。
爸爸妈妈们试着帮助孩子及时总结
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