荷叶圆圆教学设计 doc.docx
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荷叶圆圆教学设计 doc.docx
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荷叶圆圆教学设计doc
《荷叶圆圆》教学设计
平陶小学崔丽俊
教学目标:
1、复习巩固本课生字,生词。
2、正确流利有感情地朗读课文,积累部分语言。
3、感受夏日荷塘物与自然的和谐的美,产生对大自然对美的向往。
4、在优美的童话情境中展开想象,感受课文中所蕴含的童趣。
教学重点:
正确、流利、有感情朗读课文,读中体会,读中感悟。
教学难点:
读中体会,读中感悟。
教学过程:
一、复习导入
这节课就让我们继续学习13课《荷叶圆圆》。
板书读题
1、读词看课件,读句子会吗?
2、老师决定带你们到迷人的池塘去看一看。
课件出示荷塘图,说说你看到的景象。
3、学生看图回答“你看到的荷叶是什么样子的?
”
生:
圆圆的 绿绿的 大大的……
师:
圆圆的绿绿的荷叶美不美呢?
生:
美
师:
那么谁能美美的读一读呢?
(看课件)
师:
(你读的真美,我好像看到那圆圆绿绿的荷叶了)全班齐读。
4、这么美的荷叶吸引了哪些小伙伴?
(板书:
贴图小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿、)
二、读文,感悟
1、下面就让我们一起亲自感受一下这些小伙伴的快乐,好吗?
(读课文)
看看这些小伙伴把荷叶当成了什么?
(小水珠把荷叶当成了摇篮,小蜻蜓把荷叶当成了停机坪,小青蛙把荷叶当成了歌台,小鱼儿把荷叶当成了凉伞)
换一种说法你们会不会?
(荷叶是小水珠的摇篮,荷叶是小蜻蜓的停机坪,荷叶是小青蛙的歌台,荷叶是小鱼儿的凉伞)
2、读课文第二段理解感悟
(1)谁喜欢小水珠?
给大家读读.
师:
小水珠,你为什么要把荷叶当作摇篮啊?
(一阵微风吹来,荷叶翩翩起舞,小水珠在上面滚来滚去,就像躺在摇篮里一样。
)
师:
瞧,多可爱的小水珠啊!
眨着亮晶晶的眼睛。
(2) 引导理解“亮晶晶”
①你们见过亮晶晶的东西吗?
谁能用“亮晶晶的什么”说说?
亮晶晶的星星
②眨着亮晶晶的眼睛,看到了什么?
孩子想象。
③师:
假如你现在就躺在小小的摇篮里,眨着亮晶晶的眼睛,摇篮摇来摇去,看着岸边美丽的风景,欣赏池塘里碧绿的荷叶,你的感觉怎么样?
生:
我觉得很舒服。
生:
我觉得很高兴。
④师:
请你们把自己当成小水珠,带着高兴的心情读读第二自然段,还可以配上动作。
(学生有感情地朗读)
⑤自由读——指名读——齐读。
3、谁来介绍小蜻蜓?
(1)师:
你为什么说荷叶是你的停机坪呀?
我的样子象一架小飞机,我落在上面就象是飞机降落在停机场上一样。
(2)(小蜻蜓飞了很远的路,突然发现了荷叶,它想这下可好了,我可以休息一会儿了,它就轻轻地降落下来,立在荷叶上,荷叶就像停机坪。
它展开透明的翅膀,大家看,多美的画面呀!
)(这么轻轻的、柔柔的、美丽的画面,老师不由地想起了一首古诗——《小池》背诗)
(3)指导读:
多可爱的小蜻蜓,老师提议让全班女生做一次漂亮小蜻蜓,
4、介绍小青蛙
(1)指名汇报:
(2)多神气的小青蛙,把荷叶当成了自己的歌台(板书)
唱歌的地方叫“歌台”,跳舞的地方叫什么?
老师讲课的地方叫什么?
(3)小青蛙蹲在荷叶上,呱呱的放声歌唱。
他会唱什么呢?
(4)小青蛙可爱吗?
你能学着小青蛙蹲在荷叶上的样子读读这段吗?
(5)老师发现我们班的男孩表现的真不错.老师提议让全班男生做一次快乐的小青蛙。
(男生齐读)女孩做动作.
5、介绍小鱼儿
修改:
老师读这段,学生看课件,想为什么小鱼把荷叶当成自己的凉伞?
师:
荷叶圆圆的,就像一把撑开的凉伞,为小鱼儿挡住了刺眼的阳光,小鱼儿玩得高兴吗?
(高兴)从哪里看出?
(笑嘻嘻)
学生做一做“笑嘻嘻”的动作,再“笑嘻嘻”地读
师:
小鱼儿笑嘻嘻地游来游去,你能做一做“游来游去”的动作吗?
师:
像这样什么来什么去的词还有吗?
(学生发言)如果小青蛙觉得非常快乐,我们就可以说――跳来跳去;小蜻蜓很愉快地飞就说――飞来飞去;小水珠很开心,就说――滚来滚去。
6、分角色表演读课文。
7.师生配合朗读.
[点评:
本小节读的还不够充分,但教师注意到充分让学生读了,可有些环节过于注重形式化,没有充分调动学生的情绪,孩子在读的时候还显得有限做作。
不自然不放松。
]
三、指导背诵
这圆圆的、绿绿的荷叶就是夏天里一首清凉的小诗,在阳光的照耀下跳动着绿色的音符。
夏天是圆圆的荷叶,是亮晶晶的水珠,是美丽的小蜻蜓,是活蹦乱跳的小青蛙,是笑嘻嘻的小鱼。
夏天充满了欢乐。
多么美的文章呀,我们试着把它背一背吧!
(同桌两个小朋友快点互相背背,你可以看着板书背一背,也可以看着画面背一背,方法自己选。
)
(我好像看见了调皮、可爱的小水珠,好像看见了美丽的小蜻蜓,仿佛听到了小青蛙自信奔放的歌声,仿佛感受到了小鱼儿的凉爽、快乐。
)
四、拓展说话
1、今天,我们学习了《荷叶圆圆》这篇短文,知道了荷叶圆圆的,绿绿的。
小水珠喜欢荷叶,小蜻蜓喜欢荷叶,小青蛙喜欢荷叶,小鱼儿喜欢荷叶,小朋友们更喜欢荷叶。
想象一下,还会有哪些小伙伴也喜欢荷叶,你能仿照书中的样子说一说吗?
学生想一想:
荷叶是小露珠的绿滑梯。
小虾说:
“荷叶是我的小凉亭。
”小虾们在荷叶下快活地划过来,划过去。
你喜欢夏天吗?
夏天多美好.等到夏天来到的时候,让我们走向大自然,去观察小池中的荷叶、荷花,观赏夏夜天空中调皮的星星,你会发现:
夏天是多么美好,多么有趣!
板书设计:
《荷叶圆圆》
小水珠 摇篮 躺
小蜻蜓 停机坪 立
小青蛙 歌台 蹲
小鱼儿 凉伞 游
《荷叶圆圆》教学反思
平陶小学崔丽俊
《荷叶圆圆》是一篇培养学生朗读及想象能力的散文诗。
现在的很多孩子难得去亲近大自然,对于荷叶的认识也只是止于电视、书本之中,因此,我制作荷叶形生字卡片,板画荷塘,在课件中展示荷叶的美丽,都是为了给孩子们创设情境,激发他们学习的兴趣,这样的预设收到了不错的效果。
阅读是学生的个性化行为,不应以老师的指派来代替学生的阅读,从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容,并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力,所以我在让学生边欣赏美丽的画面边听课文录音之后,鼓励学生将课文完整自由读一遍,再将自己喜欢的段落多读一读,并读给大家听。
之后,齐读,指名读,男女生赛读、小组赛读、表演读、分角色朗读等形式的朗读贯穿整个课堂,激发了孩子们的朗读兴趣。
爱因斯坦说过:
“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”,也就是说,我们要在教学中积极挖掘教材,借助教学难点、重点、培养学生的想像力。
本课中,我及时地给学生提供展示的机会,如学习小水珠这段时,我让学生们闭上眼睛,以轻缓的声音告诉他们:
“现在我们就是那一颗颗漂亮的小水珠了,躺在这圆圆的、绿绿的荷叶上,风姐姐轻轻一吹,我们就随着风轻轻地摇啊摇啊,(停顿)什么感觉呀?
”有了这种情境的创设,孩子们纷纷说:
舒服的感觉、快要睡过去的感觉……这样的想像让孩子们体会到了小水珠的在荷叶上滚来滚去的快乐,读起课文来就能入情入境了。
再如,在拓展延伸环节,我及时地给已在阅读课文中得到许多启示的学生引发想象:
“其实荷叶不单只有四个小伙伴,天上飞的,水中游的,陆地上爬着的、跑着的,很多都是荷叶姐姐的朋友,它们会是谁呢?
荷叶会是它们的什么呢?
”“如果老师送给你一片荷叶,荷叶会是你的什么呢?
”这样的话题,有利于调动学生的生活积累,发展他们的想象力和创造力,同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系,培养了他们综合应用的能力。
不过,在本课的实际教学中,还存在着一些不足之处:
1、如何最有效地利用课件?
如在“摘苹果游戏(复习词语)”环节时,在指名学生读了之后,如果再进行全班齐读,效果就会更佳。
2、有些环节预设得不错,但课堂生成却不理想,如指名学生扮演荷叶和蜻蜓进行对话时,两个孩子较为拘谨,在语言表达上也不够理想,此时教师可以对学生进行必要的引导之后,再让学生进行第二次的表演对话,可惜我却忽略了。
3、对于学生的朗读指导在一些地方尚且火候不够,激励性的语言还可以多一些。
4、板书的设计可以更加简单精美。
《荷叶圆圆》说课稿
平陶小学崔丽俊
一、说教材
《荷叶圆圆》是一篇散文诗。
诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。
荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文内容虽然浅显易懂,但却洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想像。
二、说教学目标
《语文课程标准》指出:
“识字是阅读和写作的基础”。
针对这一要求以及教材的特点,我把本篇课文第一课时的教学目标确定为:
1、认识12个生字,能够正确书写2个生字。
2、熟读课文,初步理解课文内容。
3、培养学生的识字能力。
4、展开想像,学会“( )说:
‘荷叶是我的( )’。
”的句式表达。
三、说教学重点难点
《新课标》指出:
“识字教学是低年级学段语文教学中的重中之重。
”因此我把本课的教学重点定为让学生充分地认识本课生字,熟读课文,初步理解课文内容。
教学难点:
理解“摇篮”、“停机坪”等词语的意思。
四、说教学方法
教法:
由于课文内容浅显易懂,因此这节课,我基本选用“自主读书、快乐识字、合作学习、快乐朗读”的教学方法。
学法:
根据教材内容和学生的年龄特点,兴趣爱好以及认识水平,确定运用“自主尝试读——带问题去读——自我展示读——猜一猜”的学习方法。
五、说教学过程
(一)情境导入,揭示课题
1、教学前,我先让学生欣赏美丽的荷花图,接着问:
“你们瞧,这是什么?
”(荷叶)“那你们能说说荷叶长得怎么样?
”根据学生的回答切换到课件上出示:
“荷叶圆圆的,绿绿的。
”紧接着出示课题并板书:
13荷叶圆圆
2、认读课题中的“荷”字并书写“叶”字。
认识“荷”字注意引导学生识记的方法,书写“叶”字要强调“口”字要偏上,而且要写小。
3、让学生美美地把课题读一遍。
这样一开始就吸引住了学生们的眼球,激发了学生强烈的兴趣,创设了乐学的氛围,让学生一开始就有了一个较好的学习状态,从而自然的导入了新课。
(二)读课文,随机识字写字。
《新课标》指出:
识字教学是低年级学段语文教学中的重中之重,在教学中要做到巧识字、巧读文,以读文为载体,识字为目的,处理好识字与阅读的关系,巧妙地达到以读促识、以识促读、读识互补、文悉字熟的目的,则是低年级阅读课的关键。
识字读文是本节课的教学重点,理解“摇篮”、“停机坪”词语的意思是教学难点,在教学过程中,主要采用了“分层次读文,随文识字析词”的方法来突出教学重点,突破难点。
主要通过“三读”来完成。
第一次读——自主尝试读。
我先出示自读课文的要求,让学生自由读课文,画出生字,多读几遍生字,达到读准字音,不会读的字画上波浪线。
接着四人为小组认读生字,最后老师抽读生字。
这样让学生自主尝试读课文,使学生有目的的去学习。
第二次读——带问题去读。
我先出示画面让学生观察:
说说荷叶真美啊,它吸引了哪些小伙伴?
(在这里贴图板书:
小水珠。
。
。
。
。
。
)接着提出问题:
荷叶的小伙伴们会说些什么?
这样让学生带着问题再次去读课文。
最后依据学生回答课件出示:
小水珠说:
“荷叶是我的摇篮。
”
在本次读课文的过程中,识字教学的重点不是在于拼读字音了,学习的重点应放在识字方法的交流和语言的积累上了,识字要寓于阅读之中。
比如在这里利用“摇篮图片”引导学生明白以前的“摇篮”是用竹子来做,所以“篮”字是竹字头,以前的摇篮啊,要爸爸妈妈用手不停地摇,躺在里面的小宝宝才睡得香,所以这个“摇”是提手旁的,这样帮助学生记住了“摇和篮”的字形,又让学生理解了“摇篮”的意思,利用图片帮助学生直观地理解“停机坪”的意思,引导学生利用加一加,换一换的方法来记住“珠、停、坪”等生字,同时指导学生书写“机”字。
最后让学生连读四个句子。
通过这样引导学生进行“识字”与“读文”的学习,让学生在具体的语言环境中进行了识字理解,有效地协调处理识字与阅读的关系,巧妙地达到以读促识、以识促读、读识互补的目的,使学生对生字的识记也得到了巩固。
第三次读——自我展示读(个性化朗读)
《课标》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的指派来代替学生的阅读。
”本次朗读,是在学生前两次将课文完整自由读两遍的基础上,鼓励学生自主地选择自己喜欢的段落多读一读,接着有齐读,指名读,比赛读,师生共读等,读后要评价,读的形式丰富多样,激发了学生的朗读兴趣,逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力,。
通过这三层次的朗读,落实了读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。
(三)拓展练习。
《新课标》也指出:
“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。
”这就告诉我们,在教学中,教师要积极挖掘教材,借助教学难点、重点、培养学生的想像力。
因此,我在学生熟读课文的基础上安排了拓展内容:
荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐,荷叶还会给谁带来快乐?
利用课件出示画面,引导学生想像,以“()说:
‘荷叶是我的()。
’”的句式来说说。
为学生提供展示的机会,让学生展开想象,培养学生的说话能力。
(四)复习巩固生字
一年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快。
”因此,在课结束前又进行了一次生字巩固,通过带拼音读生字,去掉拼音再读词组,猜字谜等,通过多种形式地反复训练,加深学生的印象,使学生对生字的识记得到了巩固。
六、说板书设计:
我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书,此板书图文并茂,色彩鲜艳,又突出了课文的重点,符合儿童的心理特点和认知水平。
小学一年级语文教师工作总结崔丽俊
本学期我担任了小学一年级的教学工作,我把这班的语文教学任务承担下来,作为我的“试验田”进行细心耕耘,下面做一个总结:
一、运用新课标理念
在教学中,认真学习《小学语文新课标》理念,根据新课标精神和学生的年龄特点,认真制定“语文教学计划”,做到教学有目标,有方法,有反思。
通过学习和实际教学,我了解到这个阶段的儿童感性多于理性,对于外界事物,侧重于主观认识。
为此,在教学中,我一直用童化的语言和形象生动的直观事物来指导教学,让学生能迅速接受知识。
把孩子当成朋友,当成相互学习的伙伴儿,让孩子们感受到老师的亲切和关怀,知道老师就是他们赖以信任的朋友。
二、习惯养成重于一切
一年级的学生可塑性强,有人说他们是“一张白纸”,看教师怎样在这张白纸上落墨。
因此,如何培养学生良好的学习习惯是教学工作中的首要任务。
1.课前准备,要求学生上课前,要把上课的书、本、文具准备好,不要上课了再手忙脚乱的掏书包。
课前,还要把铅笔削好,把铅笔屑扔到垃圾桶里,养成有备无患,讲究卫生的好习惯。
2、上课起立时,要整齐站好,一切服从指挥,落座时,要全心身地投入到学习中去,不要左顾右盼、交头接耳说话,培养学生遵守纪律的习惯。
3、做到“三个一”,胸离座一拳,眼离书一尺,笔尖离手指一寸。
养成良好的读书、写字习惯。
4、回答问题时,要大胆发言。
声音要洪亮,要用普通话,要“因为、所以”把问题说明白、讲清楚。
别人回答问题时,要注意听,当别人回答完毕时,可以补充自己的观点,不能打断别人的发言,更不能三心二意,好像与自己没有关系似的。
5.老师讲课时,注意听讲,记住老师讲的知识和有关的学习方法,要能提出自己的不同见解,但要举手,获得老师的同意后,才能发言。
6.认真完成老师布置的作业,书写要认真规范,不敷衍老师。
7.课前要养成预习的习惯,老师要提前做好“预习提示”。
8.每学完一课,要做好复习,有疑必问,要达到全知全解,不能留下不懂得问题。
三、教给学生学习方法
现在的一年级学生,较前些年的学生识字量和认识问题、接受问题的能力相对提高了很多,教师应适时的教给学生学习的方法,更能帮助学生提高识字量和理解写作的水平。
四、培养学生相互学习的习惯
在日常教学中,把学生分成了若干个学习小组,一般前后桌。
让他们相互学习、相互讨论、取长补短,轮流做组长,充分发挥每个小组成员的作用。
另外,我把班上一半儿的好学生任命为“小教师”,让他们发挥学习好的带头作用,随时监督、帮助他带的学生学习,效果很好。
通过一学期的教学,我开始摸索到了一点儿低年级教学的方法,期末语文综合考试,学生的成绩达到了计划的目标。
2017.6
如何营造活跃的语文课堂气氛
平陶小学教师崔丽俊
活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率,达到教学相长的目的。
教师在课堂教学中,要以学生为主体,充分发挥学生的主体作用,激发他们的学习兴趣,调动学习积极性,真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者,学生才是学习的主人。
如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢?
从课堂教学过程来看,可以从以下几方面着手:
一、课堂教学开始时
上课开始,教师可以带领学生唱唱歌,背背诗,这样,不仅让学生从课间的活动中进入学习状态,活跃课堂气氛,而且能集中学生的注意力,为新课的学习作好铺垫。
二、动手操作调动课堂气氛
动手操作的过程,调动了学生的感官参与,手脑结合。
学生的思维离不开动作,动手操作是智力的源泉,发展的起点,激发了学生对操作活动的兴趣。
动手操作建立学生的表象思维,是学生的直观学习,把书本内容生动化,让语文学习更加形象,课堂学习气氛不再是讲和听的形式。
三、以微笑的方式授课,塑造教师亲切可感的外在形象
在营造良好的课堂气氛中,充满微笑地去授课,这是一种简单易行,而又行之有效的方法。
当然,这种微笑是发自内心的,是对学生的一种关爱,是一种与学生心理上的交流,而非一种矫揉造作、虚假的表情。
学生在洋溢着微笑的课堂中,会感到教师的可亲可敬。
现在有些教师在授课时,总是板着面孔,处处想着在学生中树立威严感,这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。
那样的话,试问,学生还愿意和你交流问题吗?
其实,教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的,而是来自于你的学问和修养。
微笑着面对学生,其实是一种自信,一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。
而板起面孔去说教,往往是因为觉得自己没有能力征服学生,而运用一种外来的压力去迫使学生去做,我想,这有时似乎会起到一定的效果,但往往不能持久。
因此,语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识,那就要首先自己充满这种情绪,用自己欢悦的情绪去感染学生。
四、用多媒体来辅助教学,激发学生的情趣和学习的兴趣
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。
在课堂教学活动中,教师利用多媒体技术,使教学形式和教学方式变得灵活多样,彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合,生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣,从而提高了课堂教学效果。
通过多媒体技术不仅可以感染学生,更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣,调动学生对语文学习的兴趣和爱好,让学生喜欢语文学习,爱上语文,这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。
五、创设悬念引发课堂气氛
由于长期受应试教育的影响,一些教师不愿活跃课堂气氛,也不知怎样活跃课堂气氛,惟恐一发而不可收,形成了灌输式的教育,学生在听话的听教师讲课,整节课下来,教师讲得多,学生说得少。
课堂上教师在唱独角戏,下面的学生静如一潭死水,被动地接受知识,缺少师生互动,课堂气氛沉闷,导致了教与学被割裂开,处于对立面,教学效果可想而知。
因此,教师必须改变这种传统的教育观念,建立活跃的课堂气氛,让学生做学习的主人。
教师可以设置一些有趣的,带有挑战意味的,悬念式的情境,调动学生的参与积极性,让课堂气氛活泼起来。
学生在悬念下产生认知矛盾,对疑问有了探究的欲望,自觉地去思考,分析问题和解决问题。
教师让学生大胆发言,组织讨论学习,课堂气氛活跃,激发了学生的思维,碰撞出灵感的火花。
六、要提高教师本身的教学艺术
教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现,它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。
在影响语文课堂气氛的诸因素中,教师的教学艺术是一个重要因素,教师首先应从教育思想和教育方法放手,应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。
“学起于思,思源于疑。
”鼓励学生独立思考,大胆质疑。
同时,教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛,使学生思维处于高度活跃状态,此时,教师也不需担心教学效果如何。
在语文教学活动,教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。
创设课堂气氛的方式、途径多种多样,教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素,灵活地采取适合的教学模式,提高教学效率,创设良好的课堂气氛。
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