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语文教研组工作计划
2015—2016学年第二学期
语文教研组工作计划
江南中学语文教研组
2016年3月1日
2015—2016学年第二学期
语文教研组工作计划
一、指导思想:
以《义务教育课程标准》为指导,认真实施《江南镇中学2016年度教导处工作计划》和《江南镇中心学校2016年度校本研训实施方案》,围绕“素质教育”、“创新教育”,严格贯彻执行安化县课改的全新教学理念及学校的办学理念,深入推进小组合作学习模式的实施,优化教学实效,提高教育教学质量。
二、工作目标:
1.以课文为有效载体,以训练学生的阅读能力为主线,阶段性地逐步提高学生语文学科的听、说、读、写四种能力,有意识地尽力对学生进行语文知识的序列性训练,培养学生综合学习能力。
2.营造书香校园。
首先是打造学习型教师团体,牢固树立“终身学习”的思想,努力培养一支“以高尚的人格魅力浸染学生、丰富的学科知识熏陶学生,娴熟的教法、精湛的技艺征服学生”的过硬的语文教师队伍;注重教学艺术性,提升教师的人格魅力。
然后是培养学生广泛的阅读兴趣,充分发挥学校阅览室和图书室功能,利用课外时间定点安排各班到阅览室阅读和到图书室借书,并要求做好读书笔记,撰写读后感,开展语文阅读竞赛。
3.加强教学常规,优化教学实效。
本学期,教研组将配合学校通过听课、抽查备课笔记、作业批改等多种方式,检查常规落实情况。
4.注重“校本课程”的研究,开发出切合本校实情的校本作文教材;狠抓教学质量,本学期努力使学生的成绩上一台阶。
5.进一步加强青年教师培养工作,有目标,有层次,有措施地加强师资队伍建设。
一是抓好骨干教师示范。
抓好青年教师培养。
安排好骨干教师和年轻教师结对帮扶。
本学期进行一次青年教师的赛课活动,评出校级本年度好课优质课教师。
具体结对是:
刘春云——田莉萍陈双娣——曹丽莎
6、结合教学实际,每月安排教学专题研究一次,教学案例或教学问题会诊一次。
提高教学理论水平和教学能力。
三、计划内容及实施
(一)重点工作
1.认真落实“三说两备”,以课堂为主阵地,科学、有效地安排课堂45分钟,向课堂要质量,提高课堂单位时间的效率;以作业研究为突破口,落实轻负、高质的有效教学。
2.狠抓教学质量,特别注重初三毕业班的提高教学质量措施的落实。
3.抓实教科研,深入开展“初中语文作文批改”微型课题的研究。
(二)常规工作
本学期继续加强语文教学常规工作的规范性和可操作性,严格按照学校教导处的要求,进一步推进课堂教学改革”的精神、落实“教学五环节”、认真对待教学的每一个环节:
备课、上课、作业批改、命题、质量分析、听课、评课、公开课、业务进修等,特别要重视作业批改的反馈、订正。
注意梳理出符合学生学情的练习。
1.备课
①不断强化备课组建设,充分发挥备课组的优势。
备课组活动以备课、学习、交流、研讨为主要形式。
备课组活动要采用“五环节”活动法:
备课——说课——再备课——上课——评课。
备课组长召开并主持集体备课会议,讨论并确定每单元的学习与教学目标、重难点、教法、学法、作业与训练等相关内容。
要求做到:
1)保证集体备课时间(星期一第七、八节课);
2)确定主讲人(每单元一人);
3)主讲人要准备充分,提前备课,要有详案。
主讲人的备课方案经由集体讨论、整合,认为可行后,形成本单元备课的纲领性资料,即教案。
随后,教师们以此案为蓝本结合自身的特点形成自己有特色的教案。
备课组长还要根据本年级特点组织教师开展业务学习,既可以学习有关教学策略,也可以进行相关技能的提高训练:
也可以集体自由上网、进图书室阅读。
②规范计划和备课要求,一学期一计划,一课文一教案,包括三维目标、教学重难点、教学过程设计、作业设计和教学反思,以定期普查和不定期抽查相结合形式检查,期末普查,评定等级。
要杜绝无教案上课。
③加强集体备课。
发挥群体优势,提高备课质量,保证课堂教学质量。
北师大版的语文教材习题设计偏难。
在备课过程中,可以对现行教材予以整合和取舍。
重视课前讨论、课后交流。
主张上网查找相关资料,丰富课堂信息含量、文化含量。
将收集下载或自创的课件素材、教学设计择优上传到年级公共文件夹,优化课件制作和教学设计。
2.上课
认真做好课前准备,抓好课堂纪律,扎实上好每一节课,让学生在课堂45分钟内生命得以增值;充分准备,不怕领导随堂听课。
鼓励以阅读和写作为突破口进行的一切教育教学尝试与探索,鼓励其他有创意的课型。
3.听课
认真写好听课笔记,全期听课15节。
要有点评和总体评价。
每月检查一次。
4.作业
①作业量要适当,内容要有针对性,要体现分层设计,及时批改及时反馈给学生。
注意切合本校学生实际设计练习并注意资料的积累。
②作文批改不但要有分数而且要有个性化的评语,体现对学生的激励作用。
具体操作可参考《初中语文作文批改》微型课题方案
③作文教学以单元要求为主,每学期大作文不少于8篇。
④作业检查以定期检查和抽查相结合,情况及时汇总教务处。
5.扎实有效地开展学科竞赛活动,搭建学生展示才华的舞台。
各备课组在开学初制定本年级的竞赛内容及时间安排并上报教研组备档。
7.积极参加学校教学展示课,分年级各推荐1人参与学校公开课教学比武。
四、具体活动安排
四、具体工作安排:
见附表
教学案例分析样本
初二语文教学案例:
醉翁亭记
【案例背景】
《醉翁亭记》是脍炙人口的名篇。
文章在结构上前后紧相呼应,行文严谨,浑然一体。
全篇也多用“也”字句,形成一种一唱三叹的吟咏句调,极有特色,读来朗朗上口。
为此,要让学生强加诵读,仔细阅读课文注释,疏通文意,督促学生查找有关资料以加深理解。
这些工作在学生课前预习中做了充分而必要的强调。
加强诵读教学,在诵读中让学生欣赏、领悟文章优美的语言特色,体会景物描写之美。
诵读时,除了注意句式的错落变化,还注意每个句子节奏的划分。
理解文章内容,理解本文从“乐”和“醉”中所抒发的“与民同乐”的思想。
深入探究的问题放在作者所流露出的复杂情感以及对写景和抒情名句的鉴赏上。
【案例题旨】
传统的语文教学几乎是教师一个人的独白,教师的讲解和灌输替代了学生的思考和发言,所以学生在语文学习中缺少主动性和自主性,完全是被动式接受和机械式记忆。
在新课程理念指导下的语文教学要求建构对话式语文课堂。
在“对话式”语文课堂中,教师与学生间不再是那种传授与接收、灌输与接受的主客体关系,而是一种精神性对话交流关系。
在课堂对话的氛围中,教师和学生都处于自由开放的精神状态,可以不受教师预设问题和固有概念的束缚,充分表达各自的意见,在交流意见的同时,提升自己已有的感受和认识,从而达到一个更高更深层次的理解。
古代散文教学一直是语文教学的一个难点。
如何在学生自主解决文章字词、初步了解文章内容的基础上进行深层次对话式交流和探讨是本案例思考的核心问题。
【案例过程】
教学设计思路:
略
教学目标:
略
教学过程:
略
【案例分析】
把教学过程还给学生,教师作学生学习的引导者和合作者,是教授本节课的主导思想。
本案例力图体现“对话式课堂”的教学理念。
我认为值得肯定的地方有:
首先,学生的课前预习在老师的题目指引下有明确的方向,能将预习工作落到实处。
另外课外资料的搜集也能在老师的指引下切实有效地进行。
这为学生实现同学之间和师生之间的对话打下了一个良好的基础。
其次,课堂交流的过程中老师不再是传授者,而是凝听者和参与者。
这营造了平等的开放的课堂氛围。
尤其是在互相讨论和交流的基础上学生提出了非常有创造性的有探讨价值的问题。
这应当是课堂的一个师生的深层次对话,也是学生真正积极思考问题的一个体现。
这极大地激发了学生进一步学习和思考的积极性。
比教师在那口干舌燥地讲,学生在那意兴阑珊地听效果要好得多。
学生对文章的鉴赏要更为深入和通透。
第三,课堂和课后强调学生动笔。
动笔的过程是自我梳理的过程。
也是学生自我深层次对话的一个过程。
在这里,学生将学习化做一个自觉的理性的过程。
值得探讨改进的地方:
1、学生的课前预习如何才能在有限的时间内,有效地掌握,毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上,习惯很顽固。
2、如何解决真正的“对话式”交流和可能出现的放鸭式现象之间的矛盾还是一个摸索中的问题。
老师稍为急躁些或学生稍为懒散些都有可能功亏一篑。
3、改进的想法是打算多和学生沟通和交流自己的想法,让学生切实有效地行动起来。
目前中学语文教学主要存在哪些问题
新课程实施已有六年。
这六年我到不少区县听了课,看到了中学语文课堂发生的变化,也发现了不少问题。
我和我的同仁对我市中学语文新课程实施中存在的问题进行了梳理,这些问题主要是:
1.对语文学科的性质缺乏基本的把握。
不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系,将人文性和工具性对立起来,将知识和能力分割开来。
片面认为强调基础知识,基本技能就是走老路;注重人文精神的培养就是新课程。
如对课标要求的一些只学不考的知识,因为不考就不学。
少讲成了不讲。
教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式,而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水,一笔带过。
2.新教材的灵活性大,给教师创造性的使用教材以很大的空间,但一些教师教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性,一些灵活的教学内容,如学生对教材的独特感受,就是增加几种名家的感受;阅读拓展题解答方法,就是课文理解加上几句设置好的套话;话题作文的写作,就是编一个与话题相关的故事,等等,又成为新的僵化的形式和教条并要求学生掌握。
这些都是与新课程的理念和教学的三维目标相违背的。
3.在一些地方,教学方式依然陈旧,教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。
由于语文学习是母语学习,而母语学习主要是靠习得;又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程,因而,语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验,而一些教师却违背了母语学习的规律,淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程,将本应让学生自主体验、探究的过程省掉,而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生,其结果只能导致学生“死记硬背”。
4.对阅读教学存在着一些模糊的认识,教师自身的文本解读能力有待提高。
一些教师对文本的钻研深度不够,或大而化之,只重视整体感知,架空分析;或文本阅读的目标设置空泛,对言语的感悟不够;或株守教师用书,缺乏个性化的理解;或教师的讲解不精,抓不住要点,点拨不到位;或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。
5.作文教学存在一些问题。
(1)随意性大,体现为作文命题的随意,指导的随意,评改的随意;
(2)生活积累意识欠缺,对生活只是照相式的观察,不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察,割断了语文与生活的链条;(3)漠视学生基本的思维训练,缺乏对想像力、思维敏锐性的培养;(4)批改方式单一,效益低;(5)部分教师自身写作素养差。
6.对综合性学习的认识不到位,认为可有可无。
将语文学科的综合性学习等同于过去的活动课。
7.教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要求。
一些教师自身的语文素养不够,接受新的教学方式和学习方式有困难。
一些教师只是片面的站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改,在教学中对学生的基本素养的形成及终生学习能力的培养缺乏整体的思考。
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