题研究报告格式湖北教.docx
- 文档编号:30227919
- 上传时间:2023-08-07
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:68.96KB
题研究报告格式湖北教.docx
《题研究报告格式湖北教.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《题研究报告格式湖北教.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
题研究报告格式湖北教
运用信息技术进行主题性体验阅读
提高小学生人文素养研究报告
河南省确山县靖宇小学
尹桂云
2011年3月
运用信息技术进行主题性体验阅读提高小学生人文素养
研究报告
——河南省确山县靖宇小学尹桂云
一、课题关键词界定
主体性体验阅读:
在阅读中确定一个主题,让学生在大量的阅读中体验丰富的情感,追求人生美好的境界,教会学生如何做人,如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系,从而提高学生的人文素养。
人文素养:
热爱自然、热爱生活、珍惜生命、关爱他人为主要人文指标。
二、课题的提出
随着课程改革的深入和信息技术的普及,主题性阅读已有很多人尝试,小学生的人文素养培养也有很多尝试,但是把主题性阅读与小学生人文素养结合在一起,利用信息技术的信息海量化,形式多样化、搜集信息便捷化等优势,充分发挥语文教学的人文性特点,强化学生的阅读体验,丰富学生的情感体验,从而培养小学生积极的人生态度、提高小学生的人文素养,目前还没有完整系统有效的研究成果。
1、该课题改善了小学生课外阅读低效的状态,提高了课外阅读的质量。
课外阅读是语文教学中不可或缺的组成部分。
学生课外阅读的内容是否健康优秀,阅读形式的选择是否正确,阅读的方法是否科学等问题,不仅对语文教学总目标的实现有着极大影响,对小学生的精神成长、人格发展和美好情感的养成,也有着不可估量的作用。
因此,小学语文老师的课外阅读指导,在其语文教学的全过程中,是一项分量重、意义大的工作。
现实的状况是怎样的呢?
当我们聚集当前小学语文教学的现状时,我们不难发现,在新课改这个大环境下,教学理念和教学方法的更新促成了课堂阅读教学的改革,而且很多教师的可贵探索已初见成效。
但在如何科学有序地组织课外阅读活动,优化阅读环境,以最佳效果完成新课标所规定的课外阅读任务这一问题上,还存在着很多不尽如人意之处。
具体而言,目前小学生的课外阅读活动,在读物的推荐、阅读目的的确定、阅读方法的选择等方面都存在着一定片面性和非科学性。
从阅读内容看,多数教师为学生推荐的课外读物偏重于教育性、科普性、知识性。
相比之下,对文学作品尤其是儿童文学作品的推荐显得十分薄弱,即使是推荐了文学作品,也显得范围狭窄,除却家喻户晓的安徒生童话、格林童话、寓言故事和少数当代作品外,儿童文学正式形成后所积淀下来的众多文学精华所见无几。
甚至在有的教师学生推荐的课外读物中,还出现一些诸如《老夫子》、“口袋书”等并不适合儿童阅读的读物。
从阅读的形式和方法看,目前小学课外阅读的方式不外乎三种:
其一是教师(多数是语文教师)配合语文课所确定的规定性阅读;其二是家长按自己的选择意愿对孩子安排的阅读;其三是学生从自己的阅读兴趣和需求出发而进行的自发性阅读。
在这后两种方式中,由于取决于家长和小学生的自由选择而易于带来阅读内容和阅读时间上的自由;由于家长文化层次的参差不齐和课外阅读重视程度的差异,由于学生自身的知识局限和审美判断力的局限,也会在阅读内容的选择和阅读时间的安排上带来相当的随意性。
这便不能保证课外阅读在内容上的精要、丰富、经典化和时间安排上的科学化。
课外阅读活动的随意性甚至会造成其名存实亡的结局。
而该课题正是解决了小学生课外阅读中存在的以上问题,解决了课外阅读量的单一,质的缺乏等问题,为提高小学生课外阅读质量提供了一条新的途径。
2、该课题充分发挥语文的人文性特点,提高小学生的人文素养。
人文性是语文学科的基本属性之一。
阅读的个性化和个性化的阅读,都要求学习主体的情感投入,都要求学习主体去仔细体会语言形式所反映的鲜活的人物形象、生动的生活景象以及迷人的自然景观等,去感受语言形式的表现功能,去领悟情感,与文本、作者实现视界的融合、心灵的碰撞,使阅读真正成为学生快乐的精神家园。
新的语文性质定义,体现了以人的发展为本的教育理念,有利于全面提高学生语文综合素质,有利于学生,终身学习和发展。
过去单纯强调工具性,在实践中的最大弊端是与应该教育、标准化考试相应结合,派生出大量枯燥、繁琐、重复、费时费力而效果不佳的机械训练,学习行为具有“工具”的某些特征,严重扼杀了学生的想像力和创造力,天长日久,确实产生了铸造“平面人”的趋势。
确认语文的人文性,就意味着语文学习除了要不断提高正确的理解和运用祖国语文的能力外,还应广泛吸收人类的文化,为学生的终身发展下一个精神的底子。
19世纪末20世纪初的教育家狄尔泰就将总体的人即有意志、有情感、有想像的人作为人文学科的研究对象。
他批评传统的教育学是没有人的教育学理论,从而提出全人教育理论,认为这种全人不是干瘪的“知的主体”,而是知、情、意相统一的整体的人。
这个教育思想,对改变我们的语文教育观念很有意义。
而小学教育由于学生年龄特征和认知结构等方面的限制,人文教育难以深入,加上长期以来,小学教育目的功利化倾向严重和人文知识体系零散、单薄、狭窄、陈旧及实施途径、方法的单一、落后,于是人文教育在小学教育中几近空谈,陷入了十分窘迫的境地。
该课题正是充分利用语文学科的人文性特点,在阅读中确定一个主题,让学生在大量的阅读中体验丰富的情感,追求人生美好的境界,教会学生如何做人,如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系,从而提高学生的人文素养。
现代信息技术特别是网络通信技术在主题性体验阅读中具有很多优势:
(一)丰富的网上资源为主题性体验阅读提供了重要的信息源泉,它可以通过超文本、超链接的方式极大限度地、生动形象地呈现教学信息、背景资料(文字、图片、声音、电影片断等),符合学生思维的特点,适合学生自主发现、自主探索、自主构建;
(二)强大的交互功能为学生提供了交流与协作的平台,使师生、生生之间可以达到交流协作。
互联网提供的多样化的交互形式,如电子邮件、电子公告板、在线交谈等多种交互工具的综合运用,使处于不同位置的协作成员可以方便地开展各种形式的会话与协作,比传统面授教学中的交流更方便、更灵活、更广泛,这种交互性也是网上教学的最大优势;(三)网络技术有利于发展学生的人文意识,培养学生的人文素养。
网络环境下的体验性阅读的一大优势就是无国界的丰富资源,学生利用网络搜索资料,而后通过分析、综合,大胆提出自己的创新观点,从不同侧面进行探讨等实践活动中培养积极的人生态度,丰富的情感体验,从而培养了学生的人文意识和人文素养。
三、研究目标
(1)通过实验,在五六年级中结合语文教材确定能促进学生人文素养的阅读主题。
(2)通过实验,遴选出能促进小学生人文素养的主题阅读文章。
(3)通过实验,研究利用信息技术,进行主题性体验阅读,培养小学生人文素养的原则、方式、模式。
(4)通过实验,建立相应的检测、评价体系。
四、理论依据
1、全人教育主义理论:
19世纪末20世纪初的教育家狄尔泰就将总体的人即有意志、有情感、有想像的人作为人文学科的研究对象。
他批评传统的教育学是没有人的教育学理论,从而提出全人教育理论,认为这种全人不是干瘪的“知的主体”,而是知、情、意相统一的整体的人。
这个教育思想,对改变我们的语文教育观念很有意义。
2、大语文观理论:
大语文观强调语文的外延与生活的外延相同,仅仅局限于课本远远不够。
课外阅读是语文教学中不可或缺的组成部分。
学生课外阅读的内容是否健康优秀,阅读形式的选择是否正确,阅读的方法是否科学等问题,不仅对语文教学总目标的实现有着极大影响,对小学生的精神成长、人格发展和美好情感的养成,也有着不可估量的作用。
3、现代教育技术理论:
现代信息技术特别是网络通信技术在主题性体验阅读中具有很多优势:
(一)丰富的网上资源为主题性体验阅读提供了重要的信息源泉,它可以通过超文本、超链接的方式极大限度地、生动形象地呈现教学信息、背景资料(文字、图片、声音、电影片断等),符合学生思维的特点,适合学生自主发现、自主探索、自主构建;
(二)强大的交互功能为学生提供了交流与协作的平台,使师生、生生之间可以达到交流协作。
五、研究对象、实施教师和研究方法:
1、研究对象:
五三班实验班50名学生为研究对象、五四班为平行班。
2、实施教师:
王凤,该同志是优秀青年教师,工作负责,勇于探索。
多次获得市优质课一等奖。
3、研究方法:
行动研究法。
六、干扰因素控制
1.主要干扰变量
本实验研究所遇到的无关变量,即干扰变量主要有:
A学生的差异性B教师的差异性
C教学条件的差异性D教师、学生及家长的心理因素
2、对干扰变量的控制
为了保证实验结果的可靠性、科学性,我们采取了如下措施对干扰变量进行控制:
A不刻意选择实验教师。
我们选择的是一位年轻的教师。
这位教师的先天条件以及教学水平与其他教师无明显差异。
在实验过程中,我们也不特别对实验教师给予与实验无关的个别指导。
B平衡学生水平:
在四年级下期分班时,我们采取了按平均水平分班的方法。
把各班的男女分开,按成绩及平时表现排列顺序,然后平分成四个班,各个班级的学生的学习成绩、智力和非智力因素基本不存在明显差异。
在确定实验班和平行班时,我们选择了一个中上等程度的教学班,作为实验班。
同年级的另一个学习成绩相近又稍高的教学班,作为平行对比班。
这样尽力将学生的差异程度缩到最低点。
C抑制“霍桑效应”的萌芽,在着手准备实验方案时,我们就在全体教师会上公开号召全体教师积极投入课题实验研究之中,各组的教研专题与集体备课都渗透实验研究,号召全体教师运用现代教育技术,提高教学水平和质量。
我们明确鼓励所有教师,希望通过他们的实践,为课题的实验研究做出贡献,并制订有一定的奖励办法,尽力消除由于非实验班教师、学生、家长心理状态的因素可能产生的“霍桑效应”。
我们唯一控制的是:
实验方案只限于在实验班使用,其他班严禁了解使用,实验教师必须严格按照实验方案进行教学,不能擅自改动或有偏差。
七、研究内容及操作
1、研究内容:
本课题根据学生的年龄特征和认知规律,结合五六年级语文教材,确定以热爱自然、热爱生活、珍惜生命、关爱他人为主要人文素养指标,进行主题性体验阅读,丰富学生情感,提高学生的人文素养的教学思路。
2、主题性体验阅读的基本策略:
(操作)
教师学生
主题性体验阅读
体情阅读文本
验感体验情感
阅定确定主题
读向
传统教学环境
教师引导
主情
题感搜索主题
阅体阅读体味
读味摘抄记录
信息技术环境
自主探究
内情
化感情感内化
阅表情感升华
读达情感随笔
传统教学环境
交流合作
(1)体验阅读、情感定向:
根据课文文本提出阅读主题。
我们提出的阅读主题有:
走进西部、童年、古典名著、爱、清明、走进信息时代、走进鲁迅、轻叩诗歌门、中秋时节、奥运、国庆等主题,学生依据主题进行自主探索。
(2)主题阅读、情感体味:
信息技术环境为学生提供了资源库,学生通过搜索相关的文章、图片、录像等阅读体味、摘抄记录。
充分拓展学生思路和情感,为下一步的情感表达奠定基础。
(3)内化阅读、情感表达:
有条件的孩子在自己博客里写文章,大部分学生通过手抄报、主题作文的形式写出自己的感受,从孩子的作品中可以透出孩子心灵的成长,人文素养的提高。
如:
《走进西部》学生作品有:
丝绸之路、西部风情、开发西部、辉煌成就、展望明天;《童年》主题有童年似歌、童年有梦、童年是诗、童年如画;“古典名著”主题,学生通过读、品、议、析,《史记》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等名著,让学生感受到古典名著的文化底蕴,鲜活的人物形象,中华文化历史弥新的语言文化滋润着孩子的心灵、点燃孩子的智慧、丰富孩子的生命、培养孩子的人文素养。
附1:
主题性体验阅读
主题
小标题
走进西部
丝绸之路、西部风情、开发西部、辉煌成就、展望明天
童年
童年似歌、童年有梦、童年是诗、童年如画
爱
父爱如山、母爱似海、大爱无水
清明
清明来历、清明习俗、清明愁思
走进信息时代
古人传递信息的故事、计算机的演变、利用信息
国庆
昔日奋战、缅怀英雄、国富民强
奥运
百年梦想、梦圆之日、鸟巢腾飞
轻叩诗歌门
诗海拾贝、与诗同行、诗人在线
中秋
中秋来历、中秋话月、中秋话恩亲
附2:
主题
作文题目
生命
《绿色》《生命使用说明书》《生命无期限药方》《生命的意义》《生命的价值》《生命无价》《生命的秤砣》《废墟上的生命线》《生命并不短暂》
《生命——价值连城》《生命的森林效应》《地球妈妈生病了》《生命火车站》《不息的生命线》《生命的八十楼层》
幸福
《幸福之光》《所谓的爱》《不同的幸福》《爱的花蕊》《幸福是什么》《幸福秘诀》《幸福的万有定律》《幸福花园》《幸福起点》《幸福的小兴安岭》《幸福日记》《幸福之花遍地开》《爱的流星》
感恩
《感恩的心》《爱的奉献》《爱的温暖》《感恩针线》《狐狸救人》
成长
《成长的旅途》《有一束鲜花叫青春》《成长的足迹》《最高的阶梯》《成长的花园》《成长的风车》《儿时足迹》《我们开了》《孩子的梦想》《成长的酸甜苦辣》《昨天、今天、明天》《成长阶梯》
八、研究过程
1、准备阶段:
2006年3月—2006年8月
A确定并论证课题B设计研究方案C组织课题组D培训课题组成员E准备研究条件和检测工具F聘请顾问G研究前的各种检测。
2、实施阶段:
2006年9月—2008年9月
根据研究方案进行研究,积累原始数据、资料。
对研究结果进行初步分析。
3、中期检查阶段:
2007年6月—2007年10月
对研究进行,阶段性检查,总结经验,发表论文,解决实验中问题。
4、总结验收阶段:
2008年10月—2009年12月
2008年10月—2009年1月形成研究报告初稿
2009年3月—2009年5月完成研究报告
2009年6月—2009年12月申请并接受验收
2009年6月—2009年12月接受验收并在全校推广。
研究成果力争在省、市、县教委以及各级电教馆的支持下在省、市、县推广。
九、课题检测标准和研究效果
(一)课题检测标准
(1)实验目标检测体系
为确保实验结果的信度和效度,我们按事下实验的目标检测体系对实验结果进行检测:
A热爱自然、热爱生活、珍惜生命、关爱他人为主要人文指标的问卷。
B、学生行为习惯检测。
C作品检测,从主题健康,情感真挚,语言精美,创意独特四个方面检测,学生的作品,包括手抄报和作文。
(2)实验检测工具
A、问卷调查表B、平时行为习惯记录C、作品检测表
(3)检测方法
A、问卷法B、观察法C、卷面测试法
(二)研究效果
1、检测成绩统计表
实验数据是实验中的重要一环,我们根据课题进行了手抄报作品收集,主题教案收集,主题作文收集,实验前侧数据收集、实验中学生成绩收集。
年级期末成绩对比表1
四年级下期
五年级上期
五年级下期
六年级上期
实验班
83.5
85.2
87.8
88.5
平行班
83.21
84.1
84.5
83.2
作品检测2
主题健康10分
情感真挚10分
语言精美10分
创意独特10分
总分40分
实验班
平行班
实验班
平行班
实验班
平行班
实验班
平行班
实验班
平行班
清明
9
7
10
8
9
6
9
7
37
28
童年
10
7
10
8
9
7
10
8
39
30
感恩
10
7
10
6
9
8
9
7
38
28
奥运
10
6
10
7
9
6
10
6
39
25
我们按照行动研究法,每次活动后进行对比、反思然后对下一步的方案实施提供依据。
2、检测成绩统计图
根据研究班和对比班数次检测成绩(全班平均分)统计表,制成统计图(折线图或条形图)。
十、研究结果分析
(一)研究结论
(1)主题性体验阅读是提高学生人文素养的一个重要而有效的途径,现代信息技术同其它教学资源一起起着创设情境、激发兴趣、提供学习资源、优化学习环境的作用。
(2)主题性体验阅读提高了学生的阅读水平和作文水平。
(3)网络环境下的主题性体验阅读,实践证明是有效的、可行的。
(二)、归因分析
(1)从素质教育角度看网络环境下的主题性体验阅读策略
素质教育的一个重要任务是教会学生学习。
叶圣陶说过:
“教是为了不教。
”主题性体验阅读教学正是实施素质教育的一条行之有效的途径。
先让学生通过体验阅读、情感定向:
根据课文文本提出阅读主题。
然后学生依据主题进行自主探索,进行主题阅读、情感体味。
学生通过搜索相关的文章、图片、录像等阅读体味、摘抄记录,充分拓展学生思路和情感,为下一步的情感表达奠定基础。
最后内化阅读、情感表达,有条件的孩子在自己博客里写文章,大部分学生通过手抄报、主题作文的形式写出自己的感受,从孩子的作品中可以透出孩子心灵的成长,人文素养的提高。
这样学生从发现问题、分析问题到解决问题,从动口、动眼、动脑、动手等几个方面调动感官参与学习,经历了疑惑—探究—解惑的学习过程,体验了学习探究的乐趣,也品尝了学习成果的喜悦。
(2)从阅读教学与人文素养的关系看网络环境下主题性体验阅读策略。
中华文化源远流长,中国语言博大精深。
用中华文化中历久弥新的语言文化来滋润孩子的心灵,点燃孩子的智慧,丰厚孩子的生命,无疑是正确的,也是必需的。
阅读是语文学习的核心环节,也是精神成长、文化传承的重要手段。
一个人的精神发育史就是他本人的阅读史。
对于儿童的精神发展而言,提供健康美好的母语的营养,用琅琅书声为他们构筑一个温馨、实在的成长环境,既是强健儿童的骨骼,也是丰满他们的血肉;既是给他们打造坚固的船体,也是为他们扬起美丽的风帆。
童年阶段也是孩子语感形成和文化积累的重要时期,也就是打根基的时期,童年的阅读品质和阅读习惯将直接影响孩子的一生发展,只有把根基打宽打牢,才有可能有日后丰厚的人生。
而诵读则是深层阅读,日不间断的背诵,水滴石穿,绳锯木断,天长日久,积累的是语言,培养的是诗性,也是定力和静气。
孩子在诵读时,聚精会神,便融入对象、吸取对象、成为对象,就这样兴趣盎然地一路背下去,或早或迟,或深或浅,所读所诵,都将内化为他们的精神气质。
(三)从大语文观的角度看网络环境下主题性体验阅读策略
网络环境下主题性体验阅读正是把语文的外延与生活的外延等同,让学生通过大量阅读课外读物、积累生活中的素材和情感,才让学生有话可说,有感可发。
解决了学生语言积累少,作文内容空洞的难题。
学生经历了“读书破万卷,下笔如有神”的过程,才能“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张”,作文水平才能提高。
(四)从新课程角度看网络环境下主题性体验阅读策略
网络环境下主题性体验阅读符合新课标倡导的四个理念,A、全面提高学生的语文素养。
语言积累、语感能力和思维能力是语文素养中的重要内容。
主题性体验阅读正是从这些方面入手,抓住重点,丰富学生的语言积累,提高学生的语感,发展学生思维能力,从而全面提高学生的语文素养。
B、正确把握语文教育的特点:
语文教育是工具性和人文性的统一。
学生在积累的过程中既注重了语言的积累,也注重了情感的积累,在活动中、在作文中对学生进行感情熏陶尊重学生的独特体验,同时在表达与评改过程中又是语文的实践,在听、说、读、写的过程实践中全面提高了语文素养。
C、积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。
把学生看作学习的主体、发展的主体。
让学生在积累中学会主动学习,在交流中学会合作学习,在主题阅读、情感体味,内化阅读、情感表达两个环节学会探究式学习,学生的自主、合作、探究学习能力普遍提高,团结合作、勇于创新的精神得到培养。
D、努力建设开放而具有活力的语文课程。
课程标准要求语文课程应扎根于现实,面向世界,面向未来,并要求拓宽语文学习和运用的领域,以便开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
主体性体验阅读就通过开设有阅读课、阅读汇报课、阅读欣赏课、推荐读物课,在线阅读等,并组织学生开展各种比赛、各种活动,提高学生学习语文的兴趣,为语文实践提供平台,真正实现了语文课程不只是文本课程,更是实践体验课程。
(五)从学习理论角度看信息技术在教学中的作用
建构主义学习理论认为:
知识不是靠教师传授得到的,而是在一定情境里,学生之间或与老师之间的交流、协作、积极思考、积极表达、主动进行意义建构而获得的。
在我们的实验中,信息技术具有三大作用:
1、创设情境,提供资源。
丰富的网上资源为主题性体验阅读提供了重要的信息源泉,它可以通过超文本、超链接的方式极大限度地、生动形象地呈现教学信息、背景资料(文字、图片、声音、电影片断等),符合学生思维的特点,适合学生自主发现、自主探索、自主构建;
2、交流写作,提供平台。
强大的交互功能为学生提供了交流与协作的平台,使师生、生生之间可以达到交流协作,互相评改、欣赏作文,教师也根据学生的个性差异,给予适时的鼓励和指导,帮助学生建立自信并进一步提高作文积极性,还可把学生的文章展现在所有学生的电脑显示器上,让学生受到拥有众多读者的激励,从而提高学习兴趣。
互联网提供的多样化的交互形式,如电子邮件、电子公告板、在线交谈等多种交互工具的综合运用,使处于不同位置的协作成员可以方便地开展各种形式的会话与协作,比传统面授教学中的交流更方便、更灵活、更广泛,这种交互性也是网上教学的最大优势;
3、网络技术有利于发展学生的人文意识,培养学生的人文素养。
网络环境下的体验性阅读的一大优势就是无国界的丰富资源,学生利用网络搜索资料,而后通过分析、综合,大胆提出自己的创新观点,从不同侧面进行探讨等实践活动中培养积极的人生态度,丰富的情感体验,从而培养了学生的人文意识和人文素养。
十一、主要成果及特色
主要成果:
(1)理论意义
A探讨运用现代信息技术和建构学习理论,进行小学主题性体验阅读,从理论与实践相结合的角度,探讨现代信息技术在提高小学生人文素养中发挥的有效作用,丰富和发展现代信息技术教学规律。
B探讨现代信息技术促进小学生人文素养的形成和主题性体验阅读教学结构的可行性,进一步学习、掌握、运用和发展现代信息技术教学理论。
(2)现实意义
A、该课题改善了小学生课外阅读低效的状态,提高了课外阅读的质量。
B、该课题充分发挥语文的人文性特点,提高小学生的人文素养。
C利用现代教育技术促进现代信息技术教学更加深入扎实地开展。
D.更加充分、有效地发挥现代教育技术的功能与作用,推动全校、全县、全市的现代信息技术达到更高水平。
2、课题创新与突破
创新之处:
一个流程、两个结合:
信息技术与课外阅读的结合、课外阅读与人文素养的结合,形成了“信息技术促课外阅读促人文素养”的教学思路。
研究思路示意图
体验阅读主题阅读内化阅读
教师人文素养
学生情感定向情感体味情感表达
(传统教学环境(信息技术环境(传统教学环境
教师引导)自主探究)交流合作)
本课题研究突破:
研究出了小学生主题阅读的系列教材《宽基语文》,让学生的阅读系统化、科学化、人文化。
十二、存在问题和今后的设想
课题研究存在的主要问题:
1、“人文素养”这一目标检测体系不够完善,且无法考证是否科学。
2、学生计算机水平参差不齐,不能实行网上互动,影响课题研究。
设想:
1、提高学生的计算机操作水平,建立学生阅读网站。
2、加强诵读经典作品,进一步提高学生人文素养。
十三、获奖或发表作品
课题组成果
论文(国家级)
研究成果名称
形式
承担人
发表(出版)情况
发表时间
发
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 题研究报告格式 湖北教 研究 报告 格式 湖北