听用数对确定位置听课心得.docx
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听用数对确定位置听课心得
听用数对确定位置听课心得
篇一:
确定位置听课心得
《用数对确定位置》听课心得
南莫小学张蕾
在上一次的研修活动中,有幸听了王老师和杨老师执教的《用数对确定位置》一课。
我觉得这两节课都上得很成功,有许多值得我学习的地方,主要体现在以下几方面:
一、创设情境,关注学生已有知识。
新课标指出,数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。
王老师的课由“说位置,找点子”的游戏导入,一步一步地确定了点的位置,杨老师由奥运会击缶视频引入,再让学生用自己的话描述图中小军的位置。
都从学生熟悉的话题情境出发,一方面可以激发学生的学习兴趣,把学生的思维带进课堂。
另一方面这样的活动能够帮助教师搜集信息:
学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。
教师准确地了解学生的认知起点,而且还能为新课提供丰富的教学资源,做好了学习前的铺垫。
课中王老师让学生用数对表示自己的位置,用数对表示好朋友的位置,杨老师介绍了数对存在于电影院座位、棋盘、中药柜、舞台设计等等,巩固了教学效果,使学生切身体会到数学与生活的密切联系。
二、制造矛盾冲突,注重学生知识生成。
整节课王老师不断制造矛盾冲突,关注学生数学思考,引导学生的思维一步步走向深入。
课始的“说位置,找点子”游戏引发学生确定位置的需要;引发了学生的认知冲突,让学生体会到自己确定位置方法的局限性,为新知的学习提供原动力。
课堂中用列和行记录小军的位置后,让学生意识到第4列第3行这样的方法还可以写得更简洁一点,于是出现了4种不同的记录方法。
自然过渡让学生自己“创造”出了数对。
学生像数学家一样经历了数对的发现,探索和形成的过程。
注重学生对数对知识的质疑,更注重了数对的形成过程。
三、运用对比教学,细腻处理重难点。
在课中,教师多次运用比较法,帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。
比如杨老师让学生找出认真听讲的学生,数对是(4,2)和(2,4),杨老师对(4,2)与(2,4)进行了比较与拓展,王老师比较了(4,3)和(3,4)两个数对,使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先说列,再说行,让他们明确,尽管两个数字相同,但前后的位置不同,指的就应是两个不同的地方。
这样处理,显得两位老师的教学非常细腻,整节课实在而高效。
四、设计层次练习,有效拓展学生思维。
两节课教师在练习的设计上具有层次性,合理有效地使用课件,既巩固了当堂学的知识,又关注了学生的个体差异,还激发了学生积极参与的愿望。
比如,
王老师出示数对让学生站起来,通过在数对中加入字母,强化了本课的教学难点。
通过(5,x),(y,2),,(x,x),依次逐步抽象出数对的本质。
杨老师则是让相应行或列的学生站起来报自己位置对应的数对,从而发现数对的本质。
两位老师的语言都颇具感染力,让抽象的数学课堂多了些暖暖的温度。
她们不是在背教案,而是与学生娓娓道来,贴近孩子心理,促使他们愉快的思考。
总之,一节好课所包含的内容还有很多,两位老师展示给我们的不仅是这些,还有教学细节的捕捉与处理,对课堂上及时生成的课程资源的把握与应对,教学策略的优化,课后的延伸的拓展等,都为学生的学习提供了一个很好的平台,充分体现了“一切为了学生,一切为了学生的发展”的理念,同时也张显了教师的个性风采。
一节公开课,一定经历过教者的反复推敲,凝练着教者的深入思考,融入着她的教学主张的。
我作为听众,短短的40分钟,浮光掠影的评述,终不能诠释教者设计的全部价值所在。
好在,课堂虽有下课时间,但我们的思考确是无尽的,所以衷心感谢为我们提供思考素材的上课老师,两节课能让我学习的有很多,更有待于在今后的教学实践中不断探索与发扬。
篇二:
李宗华《用数对确定位置》听课体会
《用数对确定位置》听课体会
西官中心小学:
李宗华听了王老师上的“用数对确定位置”一课,感受颇深。
王老师对这一课的精巧设计,让学生经历了一个“规则在需要中产生”的过程,生
成了用数对表示具体位置这一知识点。
启示一:
领会教材,才能走出教材
本节课的学习内容不难,教学也不复杂,没有高含量的思维。
但教师把教材中告之式内容的教学变成让学生对“规则与需要”关系的体验,变成让学生对“知识与生成”过程的体验,使学生意识到知识并不是空穴来风,而是源于实际的需要。
正是有了这样的思考,教学设计才显得如此有心机,这正是教师对教材的领会,是对“用教材教”这一理念的落实,更是教师对高品位教学的理性追求。
启示二:
重视细节处理,不搞复杂化
教师先让两个自认为是第一列的学生站起来,学生说:
“从左边数,我是第一列。
”这时,教师并未与学生纠缠在“左边”和“右边”的区分上,而是借学生的发言,借机约定了第一列,随之的练习巩固了对列的方位的解释。
在随之出示的课件中,学生看到的是和心中所想的相一致的座位图。
纠缠在“左边数”还是“右边数”,会把问题复杂化,扰乱学生的思维。
教师这样设计,处理得恰到好处,否则既花了时间,效率还不高。
启示三:
为“过程”而教
教材是固化了的文本,学生难以从中感受到知识产生的过程。
教师在课堂上,应引领学生探索“为什么”。
“知识”经教师的二度开发加工后,变成了可让学生参与探索的过程,这种“知识形成的过程”正是《数学课程标准》提出的目标之一。
这个过程充满了猜想与验证,充满了形象思维和抽象思维的结合,充满了思想方法的熏陶。
教师要为知识形成的过程而设计,为实施知识展开的过程而教。
《一共有多少天》听课体会
西官中心小学:
李宗华
本课在新知识的建立有一个重要的任务是把新知识以一定方式组织起来,纳入到原有认知结构中去,便于记忆、提取、运用和发展。
本课首先在教材处理上通过“行”与“列”数方格,巧妙地把七与八的乘法口诀结合在一个情境之中。
其次在组织积极有效的数学活动中做到学生人人有事做,人人在做事。
自主思考、密切交流,引导学生经历数学问题的发展过程,让学生在已有的乘法口诀基础上自我建构新的知识。
孩子们首先通过数方格整理出了学过的六句7的乘法口诀,在遇到7×7这个问题时,学生通过探索,运用学过的知识计算出结果,并编出了口诀,深深感受到了成功的快乐。
其中可喜的是学生通过拆数来计算,说明学生对乘法的意义掌握得很好。
接着,7×8的问题迎刃而解,在7×9中又遇到了挑战,后来计算13×7,更是激发了学生的学习激情。
这样富有挑战的数学活动,使学生更主动地学习。
学生在解决问题的过程中迸射出了智慧的火花,感受到了数学的魅力。
课堂学习要着眼于社会生活与学生自己的生活实际。
课堂上“数方格”“找秘密”“编数学儿歌”“联系实际问题”等各个环节内容紧扣主题,形式生动活泼,适合学生需求,学生参与面大,始终都表现出极高的兴趣和热情。
课上做到动静结合,不论是独立笔头练习还是小组讨论或班级反馈都显得有序而充实,有很高的教学效益。
评价的本质功能在于促进发展。
本课堂上即时性评价能够既关注学习结果,更关注知识形成的过程;既关注数学知识更关注学生在数学活动中表现出来的能力、情感与态度方面的发展。
《一共有多少天》听课体会
西官小学:
马元玲
孩子们首先通过数方格整理出了学过的六句7的乘法口诀,在遇到7×7这个问题时,学生通过探索,运用学过的知识计算出结果,并编出了口诀,深深感受到了成功的快乐。
其中可喜的是学生通过拆数来计算,说明学生对乘法的意义掌握得很好。
接着,7×8的问题迎刃而解,在7×9中又遇到了挑战,后来计算13×7,更是激发了学生的学习激情。
这样富有挑战的数学活动,使学生更主动地学习。
学生在解决问题的过程中迸射出了智慧的火花,感受到了数学的魅力。
新知识的建立有一个重要的任务是把新知识以一定方式组织起来,纳入到原有认知结构中去,便于记忆、提取、运用和发展。
本课首先在教材处理上通过“行”与“列”数方格,巧妙地把七与八的乘法口诀结合在一个情境之中。
其次在组织积极有效的数学活动中做到学生人人有事做,人人在做事。
自主思考、密切交流,引导学生经历数学问题的发展过程,让学生在已有的乘法口诀基础上自我建构新的知识。
课堂学习要着眼于社会生活与学生自己的生活实际。
课堂上“数方格”“找秘密”“编数学儿歌”“联系实际问题”等各个环节内容紧扣主题,形式生动活泼,适合学生需求,学生参与面大,始终都表现出极高的兴趣和热情。
课上做到动静结合,不论是独立笔头练习还是小组讨论或班级反馈都显得有序而充实,有很高的教学效益。
篇三:
用数对确定位置评课稿
张老师这节课总体来看比较成功的,主要体现在以下几点:
1、教学环节设计的科学合理,紧紧围绕教学目标实际教学活动,环节之间的过渡巧妙自然。
2、教学中体现了数学贴近生活的思想,每一个练习题都有一定的实际应用价值,既渗透了数学知识,又联系了生活实际,实现了学科之间的整合。
3、教学准备充分,张老师利用课件教学,运用了现代教学手段辅助教学,对学生的学习起到了很大的帮助,教学效果很好。
4、整节课师生互动很多,提供了充分地交流空间及展示的平台,气氛活跃。
5、学生回答正确时,及时予以肯定、表扬等等,评价性语言很多。
自己的一点建议:
从学生回答问题来看,五年级的学生回答问题的完整程度不是很好,教师应注重让学生完整的回答问题,尽量少一些提示,避免填空似的回答问题,体现学生的自主性。
用数对确定位置》这节课知识点不多,内容比较简单,上这节课,关键注意两点:
一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度,把课堂上的丰富多彩;二是如何激发学生学习的需要,使学生在课堂上产生探究的欲望。
这两点,在胡伟华老师和夏春红老师的课堂上得以具体的体现,下面我就对比着对两位老师的课堂处理方式进行简单的评价。
一、以贴近学生生活实际的具体情境为载体,学习生活中的数学。
两位老师的引入课题部分截然不同,胡老师通过课前谈话,让学生用自己的语言描述位置,介绍班级,了解学生的知识储备,然后引入课题,自学课本,认识行列后再出示主题图,用刚学的知识来描述位置。
而夏老师也是用课前谈话的方式,让学生自己先尝试写自己的位置,学生这个时候的语言是不完整不规范或者是不正确的,然后老师也是引领学生一步一步自学课本,用简洁准确的语言描述位置,学习的内容来源于学生的生活实际,有需要才引起学习的动机。
二、创设了良好的课堂学习氛围,活动形式多样有趣。
两位老师在新授的过程中,都采用了自学课本的方法,引领学生逐渐抽象,由繁入简,由实物图到点子图再到网格图,逐步深入,创设了良好的课堂学习氛围。
课后感受
整体看,两位老师上出了真实扎实的原味课堂,没有作秀的感觉。
上这样比较简单的一类课,我认为应该体现两个主线:
以自学为主线、以训练为主线、以全体参与为导向。
学生在自学的时候,做到三点:
一读二说三总结。
评:
1、在游戏中感知。
肖老师先从孩子们感兴趣的游戏导入,通过“听口令,做动作”这个小游戏,让学生在具体的情境中产生认知的冲突,体会到应从两个角度确定位置,同时也激发学生的学习积极性。
揭示了课题,达到了寓教于乐的目的。
2、在活动中体验。
在教学的过程中,肖老师突破教材,从真实的课堂情境设计问题引入,让学生通过用自已喜欢的方法介绍自己和好朋友在班级所处的位置。
接着引导学生通过自已的比较和体验以及探究中抽象出“数对”的表示方法是最简洁的。
从而体现了数学学习是“现实的,有意义的,富有趣味的”这一基本理念。
也让学生体验到数学就在身边,感受数学在生活中无处不在,进而产生积极的认识情感。
这时肖老师借助第4组第3排,抽象出数对(4,3),并围绕(4,3)进行读法和意义的教学。
如数字4和数字3各表示什么意义。
3、在实践中感悟。
数学教学应是活动的教学,要尽可能地创设机会让学生“做数学”。
本节课的学习是学生通过大量的活动来完成的。
先是利用现在的座位
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