青年心理学解读.docx
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青年心理学解读.docx
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青年心理学解读
学习单元1青年心理学
一、青年心理学的研究对象
青年心理学是研究青年期心理特点及其发展规律的科学。
从其研究的特定群体来看,青年心理学的研究对象是作为人生发展过程中一个时期的青年期。
从其研究的内容范围来看,青年心理学的研究对象是青年期这一特定发展时期的心理特点及其发展规律。
二、青年心理学的任务
研究青年的心理特点和发展规律,不仅具有重要的理论方面的任务,也具有重要的实践方面的任务。
1、青年心理学的理论任务
青年心理学的理论任务主要是揭露青年期心理现象的本质和它发生发展的规律。
通过广泛深入的研究,逐步形成比较完善、丰富、系统的青年心理学理论体系。
2、青年心理学的实践任务
研究青年心理学的目的最终是为了运用青年心理学的知识更好地为培养和教育青年服务。
首先,社会通过成人对青年进行培养和教育,只有在教育的目标、内容和方法上符合青年心理发展的规律和特点,才会有显著成效。
青年心理学揭示青年心理发展的客观规律,可以为青年教育提供可靠的科学依据。
其次,青年通过学习青年心理学的知识,有助于他们更好地按科学规律进行自我修养和心理素质的培养,培养良好的自我调控、自我教育能力,促进身心健康发展。
学习单元2青年期的性质与特征
一、青年期的含义
什么是青年期?
青年期何时开始?
持续时间多长?
经历几个阶段?
这些问题是研究青年心理的出发点,不同的社会、不同的历史时期、不同的学者的解释是不一致的。
美国的心理学家奥苏贝尔(Ausubel,D.P.)称青年期是“在生物性和社会性的成熟方面,由儿童向成人的过渡期”。
二、青年期的划分
对于青年期的起迄时间,很难作出一个统一的规定。
这是由于不同青年群体所处社会条件、文化和时代的不同,其划分标准也就不一致。
具体
以下三种划分依据:
以身体发育为主要指标划分。
用这种方法划分相对较为容易。
20世纪以来,青年的生理发育普遍地愈来愈提前,出现所谓“发育加速现象”,据此,人们在确定青年期的开始年龄也出现逐步提前的情况。
我国情况的不同,长期趋势仅见端倪,还有很大发展潜力。
随着现代化的逐步实现,儿童营养状况将进一步改善,城乡差别将逐步缩小,儿童保健措施将迅速提高。
可以预见,我国的长期趋势还将持续一个相当时期,儿童生长水平还会有大幅度提高。
这一点应引起社会各方面的注意。
生长趋势也对社会各界,尤其是儿童保健工作者提出了新的课题。
由于儿童身高,体重不断增长,儿科医生们常用的生长发育评价表应每隔5-10年修改一次,以适应新的需要,由于性发育年龄的提前,青春期特殊的营养和生理卫生常识教育也需要提前。
高大的体型增加了资源的消耗,加重了环境的污染。
由于青春期发育和性成熟提前而带来的一系列的社会的,婚姻的,法律的和教育的问题,都值得进行深入考虑。
以心理构造的变化和特定的心理机能的发展为重点进行划分。
由于青年期是脱离儿童期的稳定世界之后和进入成人期的稳定的精神结构之前的不稳定时期,用这种法划分比较困难。
以个体社会化的一定阶段来确定。
个人发展是从遗传的有机体逐渐转化为社会的人,人生发展的不同时期,社会化的要求不一样。
由于学校制度最明显体现了个体社会化的阶段界限,因而不少心理学家便以学校制度作为划分标准。
我们认为,国内对青年期的划分主要以学校制度为依据,如果考虑生理因素和心理因素,考虑我国青年心理研究的实际情况,在专门的青年心理学研究中,宜应将青年期下限适当提前。
即把青年期的全距定为12、13岁至27、28岁,整个青年期又可以分为青年早期(12、13岁至15、16岁)、青年中期(16、17岁至21、22岁)和青年晚期(22、23岁至27、28岁)。
三、青年期的基本特征
青年在生理、心理和社会诸方面的发展,总体上表现为过渡性、闭锁性、独立性、发展性、动荡性、继承性、探索性、创造性和社会性等特征。
学习单元3青年心理学研究方法
一、青年心理学研究的功能
青年心理研究的第一个功能是检验某种理论假设。
如果研究结果支持该种假设,则说明理论正确反映客观现实的真理价值和有效性。
反之则有权对理论或研究设计和方法提出质疑。
青年心理研究的第二个功能是形成有关行为的新假设。
在此意义上,研究有助于确定或扩展一种理论的范围,形成与已得到检验的理论有关的新构想,从而促使理论得到发展。
青年心理研究的第三个功能是解释和预测青年的行为。
解释是对青年心理现象的活动过程和特点的形成原因,发展变化以及相互关系等做出说明。
从而可为引导和教育青年以及青年的自我调节提供科学的依据。
二、青年心理学研究的基本原则
1、客观性原则。
按照客观事物的本来面目予以揭示而不凭臆测加以歪曲,是一切科学研究都应遵循的基本原则。
2、发展性原则。
世界上一切事物都处在运动和发展变化之中,心理现象也不例外。
发展性原则要求青年心理研究针对不同时代、不同阶段的青年的心理特点进行动态的探讨。
3、系统性原则。
从心理研究的系统观来看,青年的心理是一个开放的、整体的、多层次的系统。
在研究青年的心理时,就要求我们从心理的开放性、整体性和层次性加以考察。
4、差异性原则。
青年的心理既具有普遍性或一般性,也具有特殊性或个别性。
因此在研究青年心理的一般事实和规律的同时,也应考虑其心理的特殊性和差异性。
三、青年心理学研究的基本步骤
1、选择课题、提出假设
2、设计研究方案
(1)选择研究对象。
研究对象通常称为被试(subject)。
(2)确定研究变量(3)用操作性定义使概念具体化
3、搜集资料4、整理与分析资料5、解释结果和检验假设
四、青年心理学研究的基本类型
青年心理学研究一般可分为两大类型:
纵向研究和横断研究
1、纵向研究
这是在青年发展的过程中收集连续性的资料以探求青年心理规律的研究方式。
纵向研究的优点是,能遵循个体、团体整个发展进程研究青年,既能探索青年心理发展的一般趋势又能研究其个别差异,能考察心理变化的时间效应和累积效应,并能探讨影响青年心理发展和个别差异的原因。
这类研究的缺点是,耗时较长、耗资较大,研究对象常因各种原因变动离散,研究有时被迫中断。
五、青年心理学研究的具体方法
1、观察法2、调查法3、测验法4、实验法
第二章青年期的理论>>学习单元4西方的青年心理发展理论
一、生物学理论
1、霍尔的种族复演论2、格塞尔的成熟论3、麦克坎德利和奥苏贝尔的驱力论
二、心理动力理论
心理动力理论(psychodynamictheory)在有关青年发展(也包括其它发展阶段)的观点上,其核心的原则有两条:
一是强调个体过去的经历对现在行为的影响;二是强调本能(instinct)特别是性本能的作用。
三、人格发展理论
人格发展理论认为,青年心理发展的过程就是其人格发展的过程,而人格发展的过程又是青年内部世界固有的、潜在的价值展现的过程。
1、斯普兰格的第二次诞生论
斯普兰格详尽地描述了青年期自我意识发展的三个特点:
(1)自我的发现。
儿童不会把自己当成意识对象,而青年却不然,他们把探索的视线对准自己的内部世界,发现了一个脱离其它一切事物的主观世界。
(2)产生对生活的设想。
青年不仅对开始职业加以选择,而且对生活出现了新的态度。
(3)扩大现实生活的领域。
跨入青年期后,外界各个领域都为青年所关注、评价和主动体验。
由于青年的心理性断乳必须改变许多习惯,因而造成青年期心理适应的复杂性,处理不好易引起心理疾病。
2、霍林沃斯的心理性断乳论
3、彪勒的否定期与肯定期论
五、社会认知理论
社会认知理论重视学习在个体行为上的重要作用,青年的行为和人格是学习的结果,个体所处的环境会塑造和修正其行为。
社会认知理论不看重遗传与生物性对发展的影响,而看重个体所处环境的作用。
六、社会文化理论
1、米德的文化人类学论2、勒温的场论
第二章青年期的理论>>学习单元5我国的青年心理发展理论
一、朱智贤的儿童、青年心理发展的理论
1、心理发展的辩证观2、研究方法的系统观3、学科取向的实践观
二、张增杰的青年心理发展的理论
著名心理学家张增杰(1913-1986)是我国现代青年心理学开拓者之一,在青年心理学领域进行了大量深入系统的专门研究,形成了独到精辟的观点和理论。
1、注重研究青年的自我意识2、深入探讨大学生的心理面貌
第三章青年心理的生理基础>>学习单元6青年发育的启动
一、青年发育的青春期
青春期(puberty)是青年早期性机能开始发育、逐渐成熟、最后成为生理上成熟的青年的一个过渡阶段。
这个过渡阶段以性发育、生殖系统成熟为突出表现,通常从第二性征出现起至生殖器官完全发育成熟、具有生育能力。
在此期间,女性月经来潮、男性出现遗精;身高、体重迅速增加;全身各个部分(包括脑、神经、内分泌以及各个系统)也都发生巨大的变化,整个机体渐渐成熟,更能适应复杂多变的外界环境。
女性青春期多数从11-14岁(平均12岁左右)起至16-20岁(平均18岁左右)止;男性青春期多数比女性晚1-2年。
二、青春期性发育的过程
青春期性发育开始的年龄、发育速度、性成熟年龄以及性发育的程度与种族、遗传、气候、营养、环境和经济文化等多种因素相关。
通常,女孩比男孩要早二年左右进入青春期。
近年来,国外有很多资料表明,青春期发育有提前的趋势。
这主要与营养和环境有关。
第三章青年心理的生理基础学习单元7青年生理发育的基本特
一、身体形态迅速发育
1、身高的变化2、体重的变化3、胸围的变化4、体型的变化
二、体内机能的健全
1、脉搏频率2、血压3、肺活量
三、运动素质的发展
所谓运动的发展,是指相应肌肉支配能力的发展和相互拮抗的肌肉间维持适当的紧张与松弛的平衡的能力。
1、基础运动能力的发展
2、运动能力发展的趋势
(1)各种测试男生均优于女生,有明显的性别差异则是17岁以后,男女生之间的差距基本上达到最大值,并趋于稳定。
(2)各项测试成绩有城乡差异。
男子除屈臂悬垂以外,其他各项成绩都是城市优于乡村。
(3)各项测试成绩有地区差异。
(4)各项运动能力的发展显示出阶段性。
(5)各种运动能力的发展似乎有敏感期。
(6)运动能力发展有顺序性。
(7)运动能力的发展与身体形态的发展有着密切的关系。
四、大脑和神经系统的发育
1、脑的形态发展2、脑机能的发展3、神经系统的发育
第三章青年心理的生理基础学习单元8青年生理发育对心理的影响
一、身体形态发育对心理的影响
研究还发现,过胖的青年可能有许多心理和社会上的问题,它常常表现为以下三种情况中的一种:
(1)依赖性。
(2)不敢多吃,活动也少,特别是女青年;(3)同龄人关系差,他们常常很被动,内向,疏远,退缩,只接近同性别者,有较大的社会焦虑和自卑感。
二、早晚熟对心理的影响
人类性的发育由于受遗传、种族、光照、营养、地域和生活条件等多种因素的影响,其成熟的时间稍有提前或错后,属于正常的生理变异。
但是,如果女孩8岁以前,男孩10岁以前就出现第二性征,在医学上就被称为性早熟现象;男女青年在15岁以后,仍然缺乏性发育的迹象,就可能出现性晚熟的现象。
早熟的学生则较松驰(其平均数比全组的平均数大一个标准差)。
同时,在对异性的兴趣方面,研究发现,早熟与晚熟的学生也有差异,早熟的学生在全组的平均线之上,而晚熟的学生则始终在平均线之下。
晚熟的男青年除了弱小身体,心理上则易受影响,举止较幼稚,易受轻视与欺负,较容易自卑、不安与依赖,也容易被支配,更不安全。
对于所观察到的早熟与晚熟男生之间的差异的解释有两种。
一种认为,主要是社会期望所造成的,即身材较小的晚熟男生,不管他们的实足年龄怎样,人们往往把他们当作小孩看,他们自己也觉得是这样,因而便有孩子般的心理和行为。
另一种认为,晚熟和早熟学生之间的区别主要是由机体所决定的。
第四章青年的社会化>>学习单元9社会化概述
一、社会化的含义与分类
1、什么是社会化
社会化(socialization)通常指的是个体在社会的影响下,通过社会知识的学习和社会经验的获得,形成一定社会认可的心理行为模式,成为合格的社会成员的过程。
一个新生儿只是结构功能最高级的生命有机体,它要成为社会的一员,在社会中生活,就必须进行长期而复杂的学习,这个学习过程就是社会化。
2、个体社会化的特征
(1)必然性
(2)可能性(3)亲历性(4)动态可逆性
3、社会化的分类
按照不同的标准,可以将社会化划分为不同的类型,这些标准主要有社会化的阶段、内容、方向、实施者的性质等。
(1)道德社会化
(2)政治社会化(3)经济社会化(4)民族社会化(5)语言社会化(6)虚拟社会化(7)角色社会化(8)情绪社会化(9)反向社会化(10)再社会化
三、社会化与个性化
个性化是与社会化相对的概念,指个体在特定社会条件的影响下,在实现社会化的同时也形成个人独特性的过程。
个人的社会共同性通过个性中所具有的社会意识及一定的与社会、文化要求相适应的行为方式得到体现,而个人的独特性则通过带有高度个人色彩的思维方式和行为方式,通过稳定而特殊的个人能力、气质和性格等特点得到显示。
个人的个性化是与社会化同步进行、同时实现的。
一方面,社会对于一个特定群体有着相对一致的期望和对待,同一个特定群体中生活的人会有着系统化的共同社会生活。
这种共同的社会生活经历可以使人们发展起与社会期望一致的共同的观念、情感、思维和行为方式。
另一方面,每一个具体的社会化执行者还具有自己独特的倾向与方式,从而导致每个人的社会化有其独特的一面。
而且,个人是具有能动性与选择性的主体,这种能动与选择是形成个体独特性的重要原因。
社会化与个性化过程是不可分割的统一体的两个方面。
社会化保证了人类社会文化传承,个性化使得个人可能具有超越现实而又改善现实的独特性与创造性。
一个社会如果只允许社会化的存在而扼杀个性化,它就可能长期在一种水平上简单重复。
如果一个社会过分强调个性化,社会就有失范和动乱的危险。
第四章青年的社会化>>学习单元10青年社会化的影响因素
一、社会文化与青年
社会文化一般包括物资文化、精神文化和行为文化三种类型。
社会文化是影响青年的宏观环境,通过社会文化的各种途径,青年习得社会要求,社会规范,学得知识、技能,形成价值定向,形成一个民族的“基本人格”。
社会文化常以潜移默化、有目的的教化、法律惩戒、道德规范等方式对青年施以影响,特别是大众传播工具是当代青年十分重要的社会化方式。
社会文化与青年之间是一种交互作用的关系,文化通过社会化对青年产生影响,同时,青年的主体能动性又通过个性化﹑反向社会化等表现出来。
1、社会文化对青年社会化的影响
(1)文化是传承社会价值观的工具
孩子懂事以后,父母就通过各种文化工具给孩子进行人生观、价值观教育。
在文明社会中,任何人都不能脱离开文化而生活。
人与人之间交往不以健康文化作工具,就以腐朽文化作工具相互交流、吸引、合作或冲突;和青年一起生活、交际,不传播正确的价值观就传播错误的价值观。
父母、师长总会有意无意用一种价值观定向去教化青年。
这些教化均是以文化为传播媒介的。
(2)特定的人格文化影响青年人格的形成这种影响表现在两种不同的方向上。
一种是塑造与完善人格,一种是使青年逐步丧失人格。
从广义上说,社会化就是社会以文化为工具教化个人,把“自然人”变成“社会人”。
然而任何一个社会不仅有现存文化,而且有过去遗留下来的文化;不仅有本民族的文化,而且有其他国家与民族的文化交流。
在青年社会化过程中,不只是一种文比在教化他们,常常会有几种文化的影响和争夺。
因此,在青年社会化过程中,既要引导他们学习、吸收先进文化,又要帮他们识别抵制腐朽文化。
2、青年对文化传播的作用
由于青年本身所具有的特点,使得青年在传播文化方面,有其明显的作用。
从心理特点看,青年喜欢追求新奇,喜欢与众不同。
因此,社会的亚文化现象,最容易在青年中得到传播。
社会的时尚,也最容易在青年中流传。
从思想特点看,青年思想活跃,最容易接受和传播新思想新观念。
在中国近代和现代史上,西方许多进步的思想理论,往往通过青年传播过来,并往往又首先在青年中传播开去。
从文化条件上看,青年相对于成年和老年来说,文化水平要高些。
他们往往受过比较好的教育,有一定的文化基础知识。
这样,也使得他们有条件传播新思想、新观念,有条件接受科学文化知识和传播科学文化知识,从行为特征看,青年活泼好动,喜欢结交朋友,乐于与人交往。
因此,青年的社会交往比较频繁,这一行为特征,使得青年信息渠道多,信息交换传递频率较高。
这也促成了青年在社会文化传播方面的积极作用。
二、学校与青年
学校是一种特殊的社会教育机构,是青年社会化的主要场所,接受学校教育是青年时期最主要的活动。
学校的教育活动最集中地体现了社会化的目标和内容。
1、学校教育对青年发展的意义
一个人要成为一个健全的社会成员,就必须从幼儿开始,不断接受教育。
学校是培养人、教育人的专门机构和场所。
现代社会中,多数人从幼儿到青年都要在学校接受教育,因而学校教育与青年的发展密切相关。
学校教育是人所特有的社会实践活动,是教育者有目的有计划、有系统地借助一定的条件影响人、陶冶人,使其成为一定社会所要求的成员的实践活动。
人的心理发展是有阶段性的,从出生到老,经历着婴儿期、幼儿期、儿童期、青年期、成年期、老年期。
每一个时期都有其不同的生理和心理发展的特征。
这些不同的特征,都是在一定教育的影响下,逐步形成起来又转化为下一个发展阶段的特征。
在人的心理的发生、发展、成熟以及衰退等过程中,教育是一种极为有效力的影响。
它不仅能激发和转化由遗传而来的因素,使其成为一定的智慧、能力和品质,而且能揭示人的心理活动及其发展的规律。
同时在通常的情况下,教育措施也因此可以得到改革和调整,从而又促进了心理的发展。
在人的一生中,可塑性大,易于有效地接受教育而又富有激情的最美好的时期则是从幼儿期到青年期这几个发展时期。
其中青年期既要完成从儿童向成人的过渡,又要完成从学校到社会的转移。
青年要为更好地进入未来作好各种准备,接受学校教育就是青年们最主要的活动。
青年接受学校教育,还直接导致了一个独特的社会群体—青年学生群体的诞生。
又由于青年学生虽然掌握了较为先进的知识,追求真理,目标远大,富有理想,由于青年学生尚未完全进入社会而处于一种边缘状态,使其具有相对超脱的社会地位;青年学生始终是青年运动的主体和骨干。
青年学生群体的发生与发展对于推动社会历史进步具有不可估量的重大意义。
第四章青年的社会化>>学习单元10青年社会化的影响因素
2、学校教育对青年心理发展的作用
学校教育对青年心理发展的作用,主要表现在开发智能和塑造人格两个方面。
(1)开发智能
智能主要的是指一个人的认识能力,它表现在受教育者的学习、分析问题和解决问题的能力上。
一个人的智能发展虽以脑的发展、成熟为自然条件,但主要的是在生活条件特别是在教育条件下实现的。
教育在智能发展中是起主导作用的。
教育影响智能的发展是以掌握知识、技能为中介的,掌握知识、技能是智能发展的主要的和必要的条件,但智能发展不等于掌握知识、技能。
(2)塑造人格
青年人格的发展过程,也和智能发展过程一样,主要是在生活条件和教育影响下逐步实现的。
学校教育可以对青年学生的价值观的确立、道德规范的内化、社会角色的学习、性格的形成、情绪情感的表现、自我的完善等等人格特征的发展产生重要的影响。
首先,青年学生生活在群体中,群体的特点、要求、氛围、评价和舆论以及个体在群体中的地位,对其中的每一个个体人格的形成都有影响。
其次,由于教师特定的社会角色及在受教育者心目中的特殊地位,其人格特点及教育方式和态度对受教育者也有着重要的影响。
教育对心理发展的作用,是比较复杂的。
一方面,因为教育是一种教育者与受教育者的双边活动,教育者要激发受教育者的心理活动,使其积极主动地接受教育的影响;另一方面,是在受教育者之间存在着个别差异,教育者要考虑这些差异而因材施教。
三、家庭与青年
家庭是人类社会生活中最基本、最主要的初级组织。
良好的家庭教养与生活环境是青年健康成长的重要条件。
父母是子女的第一任乃至终身的老师。
1、家庭的功能
家庭在社会中起着很重要的作用,担负着多种社会功能。
(1)家庭要能够提供其成员的物质生活需要和对外界危害事物的保护力量;
(2)家庭要提供人与人之间的亲情和塑造亲近和谐的人际关系能力;(3)家庭要能通过子女与家庭的认同作用而培养综合性的人格和社会生活的适应能力;(4)家庭要能提供性知识和性教育,以培养子女的性身份和性角色的实现能力;(5)家庭要能塑造其成员的社会统合行为、社会角色扮演和培养其社会责任感;(6)家庭要培养其成员的学习动机、求进步的欲望和创造的能力;(7)家庭要能传达文化给下一代,并培养下一代有创新文化的能力。
第四章青年的社会化>>学习单元10青年社会化的影响因素
2、家庭影响在青年社会化中的优势
(1)亲和性
(2)早期性(3)终身性(4)灵活性(5)感染性(6)针对性
(7)及时性(8)权威性(9)熏陶性
四、同伴与青年
1、青年同伴关系的功能
概括起来,青年同伴关系的功能有以下几点:
(1)发展健全的人格
(2)调节行为,促进心理健康
(3)满足情感交换与沟通的需要(4)交流信息,提高能力
2、青年同伴群体的特点
(1)群体的成员受群体中形成的规范调节
(2)以心理相容为构成的基础,成员之间有浓厚的情感关系
(3)成员有限,内部开放,有自己的亚文化
第四章青年的社会化>>学习单元11青年社会化的机制
一、青年社会化的角色引导机制
所谓角色,是指一定社会身份所要求的一般行为方式及其相应的内在心理状态。
社会对于一个人的要求、期望与对待,直接决定于他在社会结构中所处的位置和所担负的社会角色。
因此,一个人的社会环境与社会生活首先是与其社会角色相一致,并依据社会对于相应角色的要求和期待而被系统化的。
青年的角色是其社会化中自我同一性的核心。
从心理学的研究来看,任何人的行为只有得到了周围社会的接纳和承认,才能够形成稳定的自尊感和确立稳定的自我同一性,才有可能获得自信和安全感。
无论个人所做的事情多么有益于人类社会,只要他还没有被社会认可,他就不可能有稳定的自我同一性并在此基础上获得自我价值感,就难以建立真正的自尊与自信。
角色地位为青年的社会化提供了动力。
任何青年都会看重社会接纳与承认,对于偏离社会和被社会抛弃的焦虑与恐惧的情感成为青年隶属和认同于社会的心理动力,成了他们自觉不自觉地与社会现状或基本倾向保持一致的心理原因。
二、青年社会化的社会比较机制
青年社会化目标状态的最终实现,是其不断进行自觉和不自觉选择比较的结果。
并且,这种选择的自主性和主动性在一定的范围内是随年龄的上升而不断加强的。
这个选择过程的实现就是社会比较过程,大量的社会心理学研究已经很好地证实了社会比较对于青年的社会化具有深刻的影响。
社会比较是青年形成自我意识的需要,是青年社会化的动力。
青年的社会比较是一个自我与社会交互作用的过程,不同的交互方式导致不同的社会化结果。
青年的社会比较受社会环境的影响。
任何比较都以一定的价值判断为基础,这一方面来自于个体的成就感和自我肯定感,另一方面来自于外界社会的价值倾向。
心理学家研究发现,引导青年与各种同伴进行个人间的比较同时重视个体内在的历时性比较,重视超出自身所属社会群体的狭窄范围而进行广泛的比较,将大大有助于青年扩展自己的视野,形成更为适当的自我概念并向更为理想的社会化目标发展。
三、青年社会化的社会学习机制
社会学习机制主要指的是观察
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