基于语文核心素养的作业设计实践.docx

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基于语文核心素养的作业设计实践

基于语文核心素养的作业设计实践

　　摘要：

教师设计作业，要尊重儿童的认知特点和年段特点，要与语文课程目标和教学内容关联起来，由传统封闭走向开放，由陈旧单一走向多样化，由整齐划一走向个性化，由纸面作业走向生活实践的综合作业。

把激发学生热爱母语的兴趣贯穿于语文实践作业的全过程，提高学生语文核心素养。

　　关键词：

语文核心素养；作业教学实践；基础作业；分层作业；预习作业；跨学科作业

　　一、缘起

　　一个周末，我与几家朋友小聚，大家都夸一小男孩阳光帅气，可是他妈妈却在一旁抱怨：

“哎，我这孩子，啥都好，就不喜欢做语文作业，儿子总是说，语文烦，作业多，一见作业就心烦。

”另一个朋友马上接话：

“我家女儿才读三年级，经常看见她一回家就做语文，什么生字词语，抄抄写写，听写背诵，预习复习，单调枯燥，一点儿兴趣都没有，还占去了女儿大量的时间。

”

　　我静下心来思考：

是啊，语文作业相对其他学科，确实是占用了孩子童年较多的时间。

然而，大家对语文学习的效率并不满意，这也是不争的事实。

孩子究竟喜欢什么样的语文作业？

老师应该如何思考和创新设计作业才能更好地培养孩子的语文核心素养呢？

　　二、问卷

　　于是，我们进行了问卷调研，在五年级7个班共发放了307份问卷，回收了293份问卷（见表1）。

　　接着，在各班抽取了2名学生进行访谈。

通过访谈，了解并梳理了目前教师设计语文作业存在的问题，大致是：

书面机械抄写多，动手实践运用少；知识巩固重复多，自主灵活选择少；教师随意性多，贴近学生生活实际少。

　　我们举行办公室教研沙龙，决定先行先试，创新设计一些孩子们喜闻乐见，又能让孩子们在浓浓的书香和淡淡的墨香味中培养语文核心素养的实践作业。

　　三、实践

（一）关注儿童语用的基础作业――词语串串香

　　语文素养就是要在大量的语言实践活动中滋养出来，针对人教版四到六年级每个单元的词语盘点，如何让学生对这些词语进行自主积累和运用呢？

我们设计了简单而有趣的“词语串串香”作业题。

　　1.词语还原法

　　首先，让学生开火车认读词语，把这些词语快速还原到单元课文中，找到原句勾画出来，并大声朗读课文原句子。

通过词语还原法，让学生在具体的语言环境中积累这些词语就容易得多。

　　2.词语纠错法

　　接着，请每个同学把书写这些词语的易错字找出来，提示大家辨析易错字的方法，在旁边做个记号，并写一写这个易错字词，看谁写得最漂亮。

　　3.词语串串香

　　重庆小朋友都知道，许多小巷子夜市都摆摊设点麻辣串串香。

因此，我们鼓励孩子们自主选择盘点的几个词语，用一段话把它们串起来。

请欣赏我班同学完成的作业。

　　例1：

2+1（选择2个二字词语，1个四字词语）

　　五年级上册2单元词语盘点：

素净、梦想、心灵手巧

　　我把在兴趣班上刚刚学会的十字绣作品拿给妈妈看，她夸我：

“你真是个心灵手巧的孩子。

这幅作品画面既漂亮又素净，你哪儿来的功夫？

”我笑嘻嘻地回答：

“妈妈，因为我的梦想是成为一名服装设计师。

”

　　例2：

3+2（3个二字词，2个四字词）

　　五年级上册4单元词语盘点：

严厉、乞求、神情、不容争辩、依依不舍

　　看到玩具店里摆着一个变形金刚，我用乞求的眼光看着一向严厉的爸爸，但我很快就明白，从爸爸那不容争辩的神情里，是不允许买的，我只好依依不舍地把玩具放回柜台里去了。

（二）关注儿童需求的分层作业――星级闯关题

　　面对有学习差异的学生，如何改变作业设计一刀切的现状，让优中差三类学生都能对作业产生浓厚的兴趣，我们采用分层作业设计法。

关注人人的分层作业，让每一个学生都主动得到不同层级的提高。

　　当学习了人教版四年级《桂林山水》第二自然段排比句：

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

我们设计了让学生挑战自己的星级闯关作业题。

　　理解句子：

引导学生在自读自悟、理解该句的意思后，学习排比句和比喻句的写法。

　　积累句子：

指导学生有感情地朗读、背诵该句。

　　运用句子：

根据学生学情，了解学生内心需求，设计不同层级的星级闯关作业题：

仿句，练习说写训练。

　　1.一星级巩固题

　　请写出事物的一个特点，再用“得”字相连，把这个特点加以补充说明。

这类题比较适合班里的学困生做。

如，生1：

我们学校图书馆里的书真多啊！

多得好像满天的星星。

　　2.二星级提高题

　　请写出事物的三个或三个以上的特点，用“得”字相连写成一组排比句。

这类题须概括，有一定难度，适合让中等生做。

如，生2：

花园里的花开得真多啊，多得让人看了眼花缭乱；花园里的花开得真艳啊，艳得像燃烧的火焰；花园里的花开得真香啊，香得芬芳扑鼻。

　　3.三星级发展题

　　把下面的句子改写成排比句，原句：

我爱大海、小溪和绿洲。

　　这类题完全凭借想象，重新组织语言，要求就更高些，适合让优等生做。

如，生3：

我爱大海，爱她那浩瀚的蔚蓝海水；我爱小溪，爱她那绵延的潺潺溪水；我爱绿洲，爱她那茂盛的生机活力。

　　这样，通过星级闯关，面对不同层级的学生学情，可以最大限度地发挥练习的辐射功能，增强练习的针对性，使不同能力的学生都能参与体验作业带来的惬意，孩子们练得轻松、有趣和扎实。

　　（三）关注儿童生活的预习作业――校内外链接题

　　语文学习要回归儿童真实的生活，教师要引导学生在快乐中学语文、在生活中学语文。

我们设计了链接儿童校内外生活的语文作业。

　　教学低年级生字“坪”之前，我给学生布置了家庭作业：

预习三步法，自学生字“坪”。

　　我会观察：

我发现了“坪”字有什么小秘密？

我会认读“坪”。

　　我会书写：

我用什么方法记住“坪”字？

我能漂亮书写“坪”。

　　我会表达：

在生活中我见过“坪”字吗？

和家人一起交流分享“坪”字的学习经历。

　　第二天，我让大家先在自己小组进行交流。

然后邀请一组在全班分享了“坪”字的学习过程。

请看第三小组6个同学的自主学习与分享：

　　生1：

“坪”字可以和很多汉字交好朋友，组成：

草坪、停机坪。

　　生2：

我知道咱们重庆有个地名叫“杨家坪”。

我家就住在杨家坪。

　　生3：

上周末，我和妈妈一起去“铁山坪”爬山，那里风景优美。

　　生4：

昨天，在预习时，我查过《新华字典》，“坪”字，形声字，形旁“土”，声旁“平”。

“平”就是压扁、扁形的；“土”与“平”联合起来就是扁形地面。

　　生5：

爷爷昨天给我讲过，咱们家乡重庆是一座山水之城，我们把山区和丘陵地区局部的平地就叫“坪”。

爷爷说他小时候就出生在“陈家坪”，那里是他的老家。

　　生6：

我爸爸就在“黄桷坪”上班，那里有一所大学叫四川美术学院，他在那里教油画。

　　生1：

我还记得，上学期老师还带领我们去过“南坪”儿童游乐园，那里特别好玩。

　　聆听了孩子们的学习收获和汇报，我由衷赞叹道：

同学们真会学习！

是啊，在咱们重庆这座山水之城中，与山水相关的地名真是数不胜数！

　　这样的预习三步法作业题，真实地呈现孩子们学习汉字的观察与发现、经历与体验，让儿童在学汉字过程中留下热爱母语的成长印记。

　　（四）关注儿童核心素养的跨学科作业――快乐探究题

　　“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

”语文学科应立足学生，回归生活，尝试融合其他学科，引导学生适时开展跨学科课程学习。

根据教学目标，教师创新设计一些孩子们动手体验、实践探究的作业，提升学生的语文核心素养，实现整体育人和全面育人的功能，从而促进学生个性发展和全人发展。

　　1.低段：

关注心灵的每日心语卡、班级循环心语书签

　　每日心语卡：

学生用简单的文字和绘画，把自己的心情描述出来。

请看小宇的心语卡。

　　星期一：

今天，妈妈奖励我多看20分钟《致我亲爱的甜橙树》，我很开心。

　　星期二：

今晚爷爷打呼噜声稍微小一点就好了。

　　星期三：

我想有更多玩的时间。

　　星期四：

今天我又多交了一个好朋友。

　　星期五：

这几天，我同桌没有上学，不知他的病好了吗？

　　星期六：

我养的小金鱼好快活。

　　星期日：

妈妈，我想有个弟弟。

　　班级循环心语书签：

按照学号，每周两个同学，轮流完成班级循环心语书签。

　　首先，由美术老师教会小朋友制作书签的方法：

在一张卡纸上做一个长17厘米、宽6厘米的长方形书签。

正上方打个小孔，系上小丝带。

接着，在书签上写几句心里话，并署名。

还可以添加图配文。

收藏在班级的书签大册子里。

作为礼物送给城乡儿童手拉手小朋友。

　　2.中段：

关注个性化表达的儿童书籍编写、台历制作

　　编写童书：

孩子们最喜欢的作业是在自己的心语周记本上，进行“故事一条街”的系列创作，分为“校园故事我来写，班级故事我来写，家庭故事我来写，动物故事我来写，我的故事我来写”等，老师要为儿童的自由表达搭建一个展示的实践平台。

每个孩子每学年出版一本个人专辑，由老师为每个孩子亲自写卷首语。

学生们已连续出版了《星星河》《菲菲历险记》《金色童年》等童书。

　　制作台历：

每年的12月，每个小组学生分工合作，共同完成一本新年台历制作。

可以让孩子们选择自己一年来最满意的心语日记12篇，然后非常工整地抄写在12张大卡纸上，在数学老师和美术老师的协同教学下，配上新年的年历表和个人生活照片。

分别对制作人、文字、配图等设计者进行署名。

　　3.高段：

开展跨学科综合探究作业

　　开展主题为“我是家乡代言人”的语文综合性学习。

在父母的陪同下，用脚步丈量童年生活，了解当地民俗民风、人文景观、自然景观以及美食文化等。

为家乡设计一句广告宣传语，请看学生作品：

“游磁器口古镇，品古色古香的闲情；观朝天门码头，享山城风光的乐趣。

”“长江、乌江、嘉陵江，江江尽秀美；巫山、南山、金佛山，山山皆俊俏。

”

　　语文老师主动和美术、品德、综合实践活动老师联动，开展跨学科学习，培养学生的语文核心素养。

如，开展以“重庆火锅”为主题的项目学习，用PBL模式，第一步：

问题的确立；第二步：

驱动问题的设计；第三步：

问题的探究；第四步：

成果发布。

用一年的时间，和家人一起品尝重庆火锅50强。

通过访谈、问卷、品尝、讲座、观摩、阅读、体验、文献搜索等，进行了解火锅的来历、火锅文化、火锅种类、制作方法、选材配料、实际操作、给你支招“吃火锅小窍门”等探究性学习。

学生在跨学科学习中，完成了以下实践作业，并进行了成果发布：

设计火锅广告宣传画，制作火锅文化绘本，创作火锅安全小手册，写出火锅调查访谈报告。

如，彤彤小女孩在这一年里，出版了很有创意的火锅文化系列绘本作文：

《重庆的夏天恋上火锅了》《火锅狂想曲》《毛肚和鸭肠的绝唱》《火锅里的秘密》《夜猫子的食儿》《就是这个味儿》《锅煮重庆，火遍四海》《麻辣天下，味溢家乡》。

　　学生和老师在经历跨学科学习中，收获的是思维方式和学习方式的转变，从学会到会学，培养了学生语文核心素养。

同时，也改变了教师的教学方式，促进了教师逐步从“优秀的学科人”成长为“卓越的教育人”。

　　综上所述，语文作业设计的背后，是教师视野的开放，也是语文课堂的开放，更是教师育人境界的开放。

作业不是把学生的大脑装满，而是把生命点亮！

　　作者单位：

重庆市巴蜀小学校