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三四四课堂教学模式创新报告
“三四四”课堂教学模式创新报告
张建强
一、模式名称及内涵
随着新课程改革的深入,以及素质教育理念的全面落实,“自主、合作、有效、有趣”,体现“生活化、活动化、情境化”的数学课堂成了每个数学老师的追求目标。
在对学校“三四四”教学模式认真解读,对自己几年教学经验进行深刻反思和总结后,本学期积极构建和尝试了“提出目标—梳理预习—展示提高—练习反馈”教学模式。
此教学模式是就单纯的课堂教学而言的,另外还进行了两端延伸--课前预习和课后辅导。
我校提出的“三四四”课堂教学模式中的“三”指“三放”。
即:
解放老师、解放课堂、解放学生。
前“四”指“四化”。
即:
最大化的学生活动、最小化的教师讲解、最优化的课堂操作、最亮化的课堂展示。
后“四”指课堂流程四环节。
即:
提出目标、梳理预习、展示提高、练习反馈。
课堂教学以学生为主体,围绕“主动、有效”组织教学,真正让全体学生主动投入到教学活动中,进行有效的学习。
二、模式流程
(一)课前预习
(二)课堂教学
提出目标——梳理预习——展示提高——练习反馈
(三)拓展与辅导
课堂教学
1.提出目标(5分钟)
目标点确定有两种方式:
一是教师直接给出;二是由学生交流讨论教师的指导下得出。
目标不必复杂,要简单明了。
2.梳理预习(5分钟)
对照目标,检查预习效果。
学生能解决的让学生解决。
学生通过教师点拔可以理解的教师提醒。
难度较大的暂时不解决。
知识重建。
具体操作:
老师提问——学生解答——检测预习笔记
3.展示提高(15分钟)
在预习的基础上,对新知进行重新建构。
这是课堂教学中最为重要的一个环节,是学生通过尝试、自主合作、交流分享、教师解疑后获取新知的教学教程。
在学生通过预习后,形成的模糊概念(方法)的基础上,通过再讨论、再讲解、再训练等方式将新知进一步理解巩固,形成清晰的知识概念(方法)。
主要内容分为以下两个部分:
(1)仿照例题,再设情境题(或仿照或适当拔高)进行教学。
(2)就课本例题进行再强化再讲解。
具体操作:
学生尝试练习——发现问题——学生帮助解决(或教师重点讲解)——再次订正——解疑
4.强化练习(15分钟)
在学生通过“展示提高”环节的学习后,对本节课的新授内容形成了一定的印象,有了一定的理解后,需要通过一系列的强化练习来巩固所学知识,通过解决一些具体问题提高学生运用新知的能力,进一步强化所学。
此环节的练习分为两个层次和阶段:
(1)基本练习(分成必做题和选做题)——解决层次不同的问题
与习题相同或基本接近,要求全体同学掌握。
(2)巩固练习
与基本练习同类型、但在难度上适当拔高
与知识相配合的多种形式(填空、选择、判断等)
具体操作:
集中练习——教师巡视——发现错误——指名板演——学生纠错——教师强调
课外拓展及作业辅导
在班级管理的过程中,按学习能力、学习基础以及兴趣爱好划分学习小组并为每个小组成员编号。
1、2、3号一般能完全掌握所学内容,可能由于粗心有少量错题,但完全可以自己订正,无典型知识性错误的同学可补充一些阅读拓宽知识面,提高学习兴趣.
4、5、6可能有比较典型的错误,但学生能力较强,基础较扎实,通过同学帮助进一步理解,并完全掌握。
7、8号由老师利用课后进行辅导。
刚开始操作时题目的设置量应少、简单。
二、运用范围
初中数、理、化等理科教学。
三、理论依据
(一)以学生为主体的教育思想。
《数学课程标准》的基本理念明确指出:
“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”把课堂真正的交给学生,让学生成为课堂学习的主人,是我们数学教学必须贯彻的一个重要思想。
(二)“做数学”的理论。
现代数学教育理论认为——学数学就是“做数学”,人们越来越把“做数学”看作是一种社会性的相互合作的行为。
所谓“做数学”就是把注意力从传统的集中于数学内容方面转移到数学过程方面。
亦即强调数学知识在人脑中形成过程和发展过程的教学。
课堂中应充分重视操作演示,重视学生动手操练,让学生通过“做”来理解、掌握、形成数学知识。
(三)“洋思教学模式”、“杜郎口模式”的成功经验。
洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式和“堂堂清,日日清,月月清”的三清辅导模式;杜郎口中学的“预习—展示—反馈”,课堂教学的六个环节:
“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”。
让学生真正“动”起来,提高教学效益,为我们的教学提供了学习借鉴。
(四)有效教学理论。
有效教学是新课程倡导的一种教学理念,是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。
为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
教学是否有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
采用“先学后教”的教学思路,充分调动学生主观能动性,是教学有效的一条重要途径。
(五)尝试教学理论。
尝试教学理论的实质是让学生在尝试中学习,在尝试中成功。
尝试教学理论认为由教师提出问题,学生在旧知识的基础上,自学课本和互相讨论,依靠自己的努力,通过尝试练习去初步解决问题,最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点,有针对性地进行讲解。
在现代的教学条件下,把教师的主导作用和学生主体作用有机地结合起来,创设一定的教学条件,可使学生在尝试活动能够取得成功。
四、运用原则
(一)有序性原则
根据教学方案和计划,循序渐进,不急于求成。
让学生有领会新模式的时间,体现从易到难、由表层研究到深层探求的递增性。
这是“三四四”教学的“基础”。
(二)活动性原则
引导学生参与创新实践活动,强调动脑、动手、动口,增加开放性、实践性时间,促进知、情、行和谐发展。
这是“三四四”教学的“桥梁”。
(三)主体性原则
在创新学习活动中,教师是课堂的导体,学生是课堂的主体,而两者又是导、主相互关系。
教师充分发挥导体创造性,用各种创新教的手段使学生自觉、积极、主动参与活动,让学生自主创新学习,培养学生的独立性,主动性和创造性。
这是“三四四”教学的“保证”。
(四)创新性原则
用科学的理论作指导,以现代创新教育理论为依据,运用目标性教学原理遵循教育规律和初中学生认知规律,支持学生标新立异、求疑探新的想法,掌握新观念、新思维、新方法。
这是“三四四”教学的“灵魂”。
(五)趣味性原则
在实验中创设愉快的课堂情境,以趣激学,寓教于乐,使学生愉快地参与学习活动,体会成效的愉悦感:
乐学--爱学--活泼学--创新性地学。
这是“三四四”教学的“前提”。
五、操作要求
课前预习
课前发放“预习提纲”为指导性材料,帮助学生养成预习习惯,进而提高自学能力。
预习提纲是引导孩子自学,并结合例题进行简单的知识性练习。
(难度设置应是大部分学生经过思考、讨论后能完成的)。
推荐鼓励小组合作共同预习,学会合作交流共享。
刚开始实行时教师应在课前进行指导,并深入学生中共同预习、教会方法,并着重点帮扶一批自学能力差的同学。
具体操作:
发放预习提纲——学生自主预习(教师适当指导)——小组合作完成——明确已懂和不懂的知识内容。
课堂教学
1.提出目标(5分钟)
目标点确定有两种方式:
一是教师直接给出;二是由学生交流讨论教师的指导下得出。
2.梳理预习(5分钟)
对照目标,检查预习效果。
学生能解决的让学生解决。
学生通过教师点拔可以理解的教师提醒。
难度较大的暂时不解决。
具体操作:
老师提问——学生解答——检测预习笔记
3.展示提高(15分钟)
在预习的基础上,对新知进行重新建构。
这是课堂教学中最为重要的一个环节,是学生通过尝试、自主合作、交流分享、教师解疑后获取新知的教学教程。
在学生通过预习后,形成的模糊概念(方法)的基础上,通过再讨论、再讲解、再训练等方式将新知进一步理解巩固,形成清晰的知识概念(方法)。
主要内容分为以下两个部分:
(1)仿照例题,再设情境题(或仿照或适当拔高)进行教学。
(2)就课本例题进行再强化再讲解。
具体操作:
学生尝试练习——发现问题——学生帮助解决(或教师重点讲解)——再次订正——解疑
4.练习反馈(15分钟)
在学生通过“展示提高”环节的学习后,对本节课的新授内容形成了一定的印象,有了一定的理解后,需要通过一系列的强化练习来巩固所学知识,通过解决一些具体问题提高学生运用新知的能力,进一步强化所学。
此环节的练习分为两个层次和阶段:
(1)基本练习(分成必做题和选做题)——解决层次不同的问题
与习题相同或基本接近,要求全体同学掌握。
(2)巩固练习
与基本练习同类型、但在难度上适当拔高
与知识相配合的多种形式(填空、选择、判断等)
具体操作:
集中练习——教师巡视——发现错误——指名板演——学生纠错——教师强调
拓展与辅导
在班级管理的过程中,按学习能力、学习基础以及兴趣爱好划分学习小组并为每个小组成员编号。
1、2、3号一般能完全掌握所学内容,可能由于粗心有少量错题,但完全可以自己订正,无典型知识性错误的同学可补充一些阅读拓宽知识面,提高学习兴趣.
4、5、6可能有比较典型的错误,但学生能力较强,基础较扎实,通过同学帮助进一步理解,并完全掌握。
7、8号由老师利用课后进行辅导。
刚开始操作时题目的设置量应少、简单。
六、实施要领
(一)预习提纲注意有梯度、突破重点、解决难点、符合学生的认知规律,能照顾到全体学生。
(二)提出的目标不必复杂,要简单明了。
(三)在指导预习和展示提高,教师的任务不是讲解,而应该是放在追问、点评、拓展、提升和评价上。
七、实验效果
(一)学生学习数学态度兴趣盎然。
现在,学生上数学课兴趣倍增、情绪高涨,每节课都沉醉在愉快的学习游戏中。
他们积极发言、思维活泼,已从过去单一、沉闷的课堂气氛里解脱出来,尽情在欢快的情境中邀游数学王国。
(二)学生学习数学负担根本减轻。
以前课堂教学,教师霸占了大量时间,学生学习的空间、时间少之又少。
而现在,一开始就向学生提供丰富的情境,让学生受到感染、启迪,引发探究问题,进而讨论、综合、运用知识。
这样的教学,教师讲的少、学生动的多,花时少、收获大、效果好,课本作业基本在课堂上完成。
表1:
作业练习情况对比
班别
平均每节课练习作业
每次课外作业时间
对比班
7题
45分
实验班
12题
25分
通过表1,对比实验的抽查,实验班平均每节课可练习12题,错误率只有10%左右,课外作业也只是布置一些动手操作性实践题,不用交给老师批改;而对比班平均每节课只练习7题,课外作业达45分钟,错误率超过20%。
实验后的学生从心理上根本减轻了课业负担,不需加班加点补课,不搞题海战术,课余有充足时间活动、交流,这就真正让他们从繁重的作业堆见解脱出来。
学生可以自由自在地进行探知、创新,从而达到发展学生综合素质的要求。
(三)学生创新学习能力明显提高。
实验班学生在课堂学习中,主动创新学习能力明显改变了。
学生积极投入、参与,善于发现、提出问题,思考、解决问题,带着“为什么”的创新学习已成为一种习惯。
(四)学生学习质量整体提高。
如表2:
实验前后数学成绩----标准分(Z)的对比
班别
入学成绩
(实验前)
期中成绩
(试验后)
对比班
0.23
0.25
实验班
0.21
0.74
差异
0.02
0.49
从表2的标准分(Z)可看到,实验前,实验班和对比班学生数学成绩的标准分(Z)基本一样,无明显差别。
实验后,实验班学生都有不同程度的提高,这充分说明了尝试教学课堂教学的功效之处。
八、实验反思及相关说明
(一)作为教师应该坚持不懈地学习理论知识。
只有在充分学习、掌握好现代教育现论的基础上,才能真正转变观念,领会
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