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新课程实施中的数学课堂教学研究
新课程实施中的数学课堂教学研究
2007--2008第一学期段性小结
别桥中学课题组
2007年9月,我校数学组申报并参加了课题“新课程实施中的数学课堂教学研究”现已有一学期光景,现将这一学期所做工作作如下汇报:
一、努力加强课题组的理论学习。
本课题是在新课程改革全面实施四年的背景下开展的,课题组成员应通过学习课程改革理论,充分认识到本课题的主导思想和新课程改革的理念是一脉相承的,本课题研究本身就是深化和推进新课程改革工作的一部分。
如果脱离了课程改革这个大背景,本课题的研究也就成了无源之水,无本之木,失去了我们研究的真实意义。
所以课题研究要紧紧围绕新课程改革这个教学科研的中心工作来开展。
要时时以新课程改革的理论和经验来指导我们的课题研究实践。
这一年我们集中学习了等多篇教学理论,课题组成员另外还自主学习,认真钻研与课题研究有关的文章,力求使每一位成员都能接受新课程理念的洗礼。
二、课题研究的准备工作
准备工作的重点是对教师进行学习培训,转变更新教育观念,学习科研知识,提高教师科研能力。
我们利用各种形式组织课题组教师进行了以下三方面的学习:
1、新课程改革理论学习。
学习了课改《基础教育课程改革纲要》、《数学新课程标准》等书籍和文章;
2、课例研究与教师课堂教学行为的理论学习。
学习了《课例与课例研究》、《中小学教师课例研究简论》,《数学课例与课例研究》、《课程改革与教师教学行为转变》、《变革学习方式与教师教学行为的转变》等书籍和文章;
3、学习优秀课例。
通过开展以上的学习,在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容、定主讲老师。
让课题组成员深刻理解了《新课程实施中的数学课堂教学研究》课题中研究项目的主要内容和意义,进一步增强科研能力,建立科研信心。
二、课题研究的实施过程
1、收集资料,加强理论学习。
理论是实践的基础,为了提高自身的理论水平,老师们积极地上网查阅资料,阅读有关教学杂志,认真学习与课题有关的理论知识,及时做好学习笔记,并在组内交流探讨。
课题实验组长还把收集到的资料汇编成辑,完善了资料的整理,实现了同伴互助,资源共享,便于教师们的系统学习。
2、以制度为保障,保证课题活动的正常开展
(1)时间保证。
为了保证老师们有充分的活动时间,每周三上午,数学教师的课排空,全校数学教师集中进行课题实验课的听评课的研究活动
(2)领导重视。
学校的校级领导和中层干部深入课题组,积极参加课题研究活动,带动了教师科研的积极性。
与成果
三、研究成果
研究中,本组教师通过学习现代教育理论,教学观念得以更新,不断总结经验,并写了一些研究论文,课题组成员有多篇论文获奖.
四、课题研究存在的主要问题和努力方向
存在问题:
1、个别实验教师对新课程理念和课例研究的理解和把握不够准确,转变观念难度较大,致使他们有时在教学中存在“穿新鞋走老路”的现象。
2、课堂组织形式和学生学习方式放开后,完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。
努力方向:
1、继续加大培训力度,不断优化实验教师队伍。
2、深入进行课题实验,鼓励课题组教师,大胆实验,在课堂教学中充分体现学生的主体地位,加强对学生的学法指导。
反复实践、反复研究、对比分析,总结课题研究的经验教训,在实践中勇于探索。
以上是我数学科组在开展《新课程实施中的数学课堂教学研究》课题以来的一些做法和体会。
2008年1月
新课程实施中的数学课堂教学研究
2007--2008第二学期段性小结
别桥中学课题组
自我们数学组申报《新课程实施中的数学课堂教学研究》课题立项以来,学校数学教研组全体教师积极投身于课题研究。
以课堂教学为主阵地,以课题研究为载体,充分发挥教科研在课程改革中的先导作用。
在课题研究过程中,我们严格按照课题的实施步骤、围绕课题的研究目标和研究内容开展活动。
在实践中我们感受最深的是:
学校要迅速发展、教师专业水平和素质要提高,课题研究是必由之路。
在课堂教学中,我们以新课标的理念及多元智能理论为指导,大胆探索教育教学新方法。
现将具体工作总结如下:
一、加强领导,统一思想,健全组织。
课题立项后,学校数学教研组成立了由教研组长任组长,各备课组长为成员的课题实验领导小组,全体数学老师为课题实验成员。
各备课组长为课题实验小组负责人,分工明确,定期召开座谈会、调度会,坚持学习研究,统一思想认识,转变教育观念。
领导小组深入实验班听课,了解实验情况,加强理论的学习指导和调控,以先进的教育思想理念统领课题实验研究工作,力求使课题实验落到实处,课题实验小组成员在平时的教学中以多元智能理论为指导,全面发展学生多元智能和个性智能。
各位老师在实验中不走过场,不摆空架子,注重实验环节、实验过程和阶段性总结,努力完成实验研究课题方案、实验计划所规划的内容,达成实验目标,以确保课题实验稳步有效的推进。
二、继续坚持学习,提高认识,转变教学观念
要想使课题研究工作能够顺利地实施,首先要提高课题研究教师的思想认识,使他们能够从心里赞成课题研究,愿意课题研究,这是做好课改工作的基础和前提,也是做好这项工作的最为关键的一环。
为此,学校数学课题组建立了理论学习制度,采用集中培训与自学相结合、同伴互助与专家引领相结合的形式,进行了全体教师的培训。
逢双周星期三上午第二节课组织课改实验教师集中进行理论学习,组织教师学习多元智能理论,不断完善自已的知识结构和理论素养,养成理论学习和实践反思的习惯,不断提高研究和解决教学实际问题的能力,提高课程开发和建设的能力,使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式。
通过学习,使课改实验教师更加深刻地认识到课改的深远意义,同时也明确了自己肩上的重任,从内心接受了课题,在实施教学时,树立“公仆”意识和具备强烈的责任感,把自己看作是促进学生发展的“催化剂”,积极、认真地备课,充满激情地上课,努力钻研教学方法,提高教学的科学性和艺术性
三、积极探索,大胆实践,推动课题研究。
(一)抓集体备课改革,发挥课题组的群体优势。
改变传统的备课活动形式,强调课题组集体备课,建立“集体备课、资源共享、课后反思”的备课制度。
由备课组长组织本级组的老师进行集体研讨和备课活动。
每次活动他们都事先明确主备人、主讲人,让其精心准备。
活动中,他们在疏通教材的基础上组织教师就日常教学中遇到的一些困惑进行讨论。
通过扎实的活动,老师们对新课程有了较深刻的理解,课题组还定期就教育教学中疑难问题开展集体“会诊”活动,要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题,随时记录下来,在集体教研会上把问题摆出来,由全体教师共同“会诊”,找出解决的办法,进一步优化了集体备课模式。
(二)深入开展课改研究,有效促进课题实验。
课题组的老师能按学校行事历的安排,按时上好优秀课。
在个人钻研的基础上,发挥年级组的智慧,认真对待,积极准备,把最好的课例展示出来,上出了自己的水平。
老师们在课堂上都能够运用多元智能理论进行教学,突出了学生的主体地位,培养了学生的创
在上好课的同时,我们还努力做好评课这一工作。
一人上课,同年部的老师集体听课,听完课之后针对教学中存在的问题和不足,发表自己的见解,同伴互助,共同进步。
评课,我们既总结成功之处又指出不足之处,评课时把上课过程中所暴露出来的问题诊断出来,然后再诚恳地提出来,这无疑是对上课教师的莫大帮助。
评课时,大家在一起以先进的教学观念针对课堂教学中的优点和不足提出中肯的评议,并在此基础上形成集体的共识,这在一定意义上对以后的课堂教学起到了导向的作用。
评课的过程是也是教师间互动的过程,它有利于教师之间互相学习、切磋技艺和交流心得。
以评导教,以评促教,发挥评课在课改中的作用。
(三)加强教学经验的总结,促教师迅速成长。
教师成长之路应是经验加反思,“总结教学经验”成为课题研究的又一亮点。
本学期,我们扎实地开展了教学经验的总结与反思活动。
要求教师针对课堂教学存在的实际问题,结合新的教学理念的落实,进行课堂教学研究、探索和实践。
在此基础上每位教师每学期总结自己的教学经验和体会。
使教师以一名“反思的实践者”和“反思的研究者”的身份进入教育教学活动中来,在认真备课、上课后针对自己的实际情况进行反思,将自己对教学的“精彩回顾”、“弥补追求”记录下来,并在“反思”中畅所欲言,使自己能教有所思,教有所想,教有所得,教有所获,从而有力地推动了课题研究工作的优化进程。
(四)实验成果
1、提高了教师的业务素质,改进了教法。
通过课题实验,提高了老师们的理论水平,提高了老师们的教学能力。
教师对教材的处理能力及教学设计水平均有了一个较大的提高。
课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神和实践能力为重点。
由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。
教师再也不是权威的知识传授者,而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友,能认真倾听学生的发言,对学生进行有效的引导,大大提高了课堂教学的实效。
2、改变了学生的学习方式,发展了学生的个性智能。
学生由被动的学习变为自主学习,变为积极、活泼、创新的探究者。
在学习的过程中,他们积极主动,兴致勃勃,课堂变成了他们研究讨论问题、获取知识、开发智力、探究创新、个性表现的乐园。
课堂上,他们是学习的主人,在老师的组织指导下,积极发言讨论,提问质疑,批驳不同观点,争论研究,表演操作,在教学中发展了学生的多元智能。
3、优化课堂教学,提高数学教学质量。
在课堂教学中,我们坚持以人为本,面向全体,实施素质教育,积极营造和谐的教育环境,全面发展每一个学生的个性智能和综合智能,让每一个学生获得充分的发展。
我们数学课堂所构建的基本模式是:
一、诱发导入阶段(铺垫准备、情景诱发)二、自主探究阶段(自主探究、合作交流、动手实践、归纳整理)三、实践应用阶段(自主应用、提高引伸)四、评价总结阶段(目标评价、课堂总结)。
在课题实验阶段,学生的思维能力、探究水平都有质的提高,学生的课堂语言丰富了,参与课堂学习的积极性高了,课堂气氛活跃了,学生学习效果得到明显提高。
通过这一实验研究,大大激发了学生的求知欲望,学生的参与意识浓,由“学会”向“会学”转变,由“会学”向“创新学习”转变,有力地促进了学生良好学习品质和创新精神的培养。
在教学中,我们努力营造发展学生多元智能空间。
积极创设自由、民主、和谐的学习课堂,让每一个学生在宽松自然的学习环境中参与学习、主动学习;努力创设丰富的视觉空间情境,培养学生的空间智能;努力创设语言交流情境,发展学生数学语言智能;努力创设合作交流情境,培养学生的人际智能;努力创设体验活动情境,发展学生的身体运动智能;努力创设多元智能评价体系,发展学生自我认识智能。
4、教学成绩有了显著提高。
从本期单项知识检测及单元考试成绩来看,学生的学习成绩有了显著提高,学生的学习能力也有了显著提高。
(五)今后努力方向
1、继续加大培训力度,不断优化实验教师队伍。
2、继续深入进行课题实验。
将新课标理论与实践有机结合,反复实践、反复研究、对比分析,总结课题研究的经验教训,在实践中勇于探索。
在学校领导的关心指导下,在老师们的共同努力下,课题的研究已有了良好的开端,并已取得初步成效。
课改在发展,教育教学的理念在不断更新,我们要以此为契机,在整理前一阶段学习研究成果的同时,找出存在的问题。
在今后的工作中,我们要脚踏实地,勇于实践,积极探索,及时总结经验,发扬优点,克服不足,迎难而上,以教育科研为先导,大力开展教育创新,推进教学改革向纵深发展,努力使学校教育科研工作再上新台阶。
08.6
新课程实施中的数学课堂教学研究
2008—2009第一学期段性小结
别桥中学课题组
为了进一步深化教育改革,全面推进素质教育,我校于2007年9月开展了“新课程实施中的数学课堂教学研究”课题实验。
我们在全体实验老师的共同努力下,通过一年的研究、实验,初步取得了一些的成绩。
现总结如下:
一、加强学习,提高水平。
要想顺利的实施本课题,我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。
营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。
要求大家在改革我们的教育同时,教师必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来,淡化自己的权威意识,增强自己的服务意识。
我们在课题组学习中明确指出:
要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境,形成一个无拘无束的“表现空间”,让学生积极思维,任意表达,敢于标新立异。
二、扎实开展,研究活动
本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者,为保证新课程标准的落实,我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境,把学生在获得知识和技能的同时,在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想,把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动,共同发展的过程,我们组织了同组共研一课活动,在教研组长的带领下,紧扣新课程标准和我校“新课程实施中的数学课堂教学研究”的课题研究教学模式,在有限的时间里吃透教材,分工撰写教案,以组讨论定搞,每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评;积极利用各种教学资源,创造性地使用教材公开轮讲,反复听评,从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。
三、研究进程与成果
1、为迎接评估,做好资料的收集和整理工作。
2、研究成果
(1)、各种情境走进了数学课堂
教师在设计教学内容时,要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来,从学生平时生活中看得见、摸得到的事例开始,积极地创设活动的,可操作,学生可以做的教学情境内容,以直观丰富的客观事物为载体,使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实,使学生从生活实际中发现数学、理解数学、感受数学。
(2)、提高了参研教师的素质。
一年的实验探索,也使我校教师自觉地加强学习,提高了理论水平、业务水平和科研能力,对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。
3、研究中,课题组成员有多篇论文或省等级奖。
四、存在与急需解决的问题
虽然我们一年来在实验中取得了点滴成绩,但由于实验时间不长,在以后的实验中我们还有许多解决的问题:
1、如有的教师的教育思想、教育观念未得到改变,因而只重视教法,不讲学法,更缺乏培养学生的自主创新能力的方法,仍然存在“满堂灌”、“填鸭式”等不良的做法,造成学生课业负担过重,心理压力过大,严重阻碍了学生自主创新能力的培养。
2、老师们在繁重地教学任务压力下,没有用心认真考虑课题研究这项工作,更重要的原因是思想认识不到位,思想观念更新不好,懒于思考,不愿动笔,甚至说没有从科研工作中尝到甜头,所以积极性不高,学校也是迫于上级的压力,表面上搞课题研究,处于被动的地位,缺乏主动探索的精神,对这项工作敷衍了事。
3、学校这块宣传不够,引领不好,从表面上看是替老师着想,觉得老师们本来压力很大了,对一个课题了解不深,很难拿出象样的材料,不想再过多增加老师的负担,所以能不用老师做的工作就不做,造成我校科研工作做的不扎实,缺少含金量。
只是做了面上的工作,没有从深层思考。
09.1
新课程实施中的数学课堂教学研究
2008—2009第二学期段性小结
“新课程实施中的数学课堂教学研究”课题实施在这一年多的时间来,经过课题组成员的辛勤工作,努力探索研究,取得了一些初步成果,下面就课题的研究情况具体汇报如下:
一、狠抓研讨课题与集体备课
1、继续明确课堂要求
学校明确在教师学科教学中要做到:
1)必须是情感化的课堂,要唤醒学生的情商和学习欲望。
2)必须是能动的课堂,要学生主动参与,自主提问,师生互动,共同探讨。
3)必须是开放的课堂,课外收集信息,课内人人都说、人人都做。
4)可以是现代化手段的课堂。
利用多媒体和网络教学让学生收集信息,开阔视野,提高教学效率。
教师走进课堂,就把微笑带进课堂,把激励带进课堂,把趣味带进课堂,把现代化技术带进课堂。
在课堂上,允许学生想,可以是异想天开;允许学生说,可以是不着边际;允许学生做,可以是做得不对。
教师的主导作用重点体现在:
教学设计、尽情激励,巧妙引导、恰当参与。
2、听课、评课、研究教学长抓不懈
课题组在学校的领导下,自始至终进行听课、评课、研究。
试讲课、研讨课、说课、比赛课接连不断。
互相听,共同评,依照我校课堂教学评价标准去要求,为了更直接的了解学生的感受我们增设了学生的评价即“我来选一选”,其中通过学生对这节课的感受、对教师的满意程度、在学习过程中有困难首先想到谁、认为教师最关心学生什么、教师的亲和力、是否满意目前的师生关系、喜欢什么样的师生关系及在课堂上学习的知识对你有没有帮助等八个问题进行了调查,从而更直接的了解学生的需求,为改变教材的呈现方式及教学方法提供了第一手材料。
二、课题研究的阶段性成果
课题的研究促进了我校的课堂教学改革,打破了传统的课堂教学模式,取得了一些教学效果。
1、教师教的方式变了
现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴,教师从头讲到尾”的教学方式。
变成了教师引导点拨,运用“讨论”,“探究”,“图解”,“情境”,“发现”等方法促使学生自主学习。
在备课、课堂教学、课后反思三个方面都有较大变化。
在备课上,改变了过去“课前复习、讲授新课、布置作业”等传统的传授知识的教学环节,而是收集相关的教学资料,研究信息技术与课程内容的整合,制作教学课件,精心思考学生的活动;设计启发学生思考、探究、讨论的问题;探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。
课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养课堂活动精神和实践能力为重点。
由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。
教师再也不是权威的知识传授者,而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友。
在课后,教师引领学生参加各种课外活动,组织他们参加一些社会实践,收集信息,增强实践动手能力。
2、学生学习方式变了
学生由被动的学习变为自主学习,由死读书,读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、课堂活动的探究者,在学习的过程中,他们积极主动,兴致勃勃,课堂变成了他们研究讨论问题,获取知识,开发智力,探究课堂活动,个性表现的乐园。
课前他们可以预习要学习的内容,可以写预习提纲,列出不懂或要研究的问题,可以到互联网或生产生活实践中收集信息。
课堂上,他们是学习的主人,在老师的组织指导下,积极发言讨论,提问质疑,批驳不同观点,争论研究,表演操作。
3、初步“规律性的东西”
1)回归生活、收集信息是数学学习的基础
课题组教师结合教学内容,引导学生提前到互联网上查找资料,到生产生活实践中收集信息,到图书馆查阅课外资料,通过收集信息,读书思考,既培养了学生收集信息,处理信息的能力,又为课堂教学奠定了基础,既开阔了学生的思维,又培养了学生课堂活动的意识。
袁婕教师在上数学课时,让学生收集生活中各式各样的数据资料使学生感受数据具有一定的说服力,学生们通过数据的描述感受了其发展的迅速,激发学生学习《数据的收集和整理》的欲望。
由于取材来源于学生的身边,学生就有迫切解决这一问题的要求,使学生感受数学知识在生活中的作用,激发学生自主学习的基础,达到了“跳出数学课本学习数学知识”的效果。
2)学生提出感兴趣的问题是数学学习的钥匙
吕玲霞老师执教的《三角形的内角和》一课由于充分的给予了学生思考的时间和空间,学生的积极性特别高,提出了:
三角形的内角和有什么作用?
是不是任何一个三角形的内角和都相同?
用什么样的方法能很快看出三角形的内角和?
等问题,于是学生们在问题的探索中找到了结论,并勤用三种方法验证了不同三角形都具有其内角和为180的特点,在交流中三种方法一一被学生接受了。
3)启迪思维,鼓励体验是数学学习的深化
尊重学生,让学生在活动中学数学,在学生的“最近发展区”设疑,引导学生探究能收到事半功倍的效果,这节课创设了用不同的工具量同一个物体和用同一个工具量不同的物体的情景,学生通过活动悟到了量同一个或不同的物体需要用同一个工具比较合理,这一感觉为长度单位产生的必要性奠定了基础,达到了准备课的作用。
四、课题研究存在的问题
虽然课题的实验研究取得了一些成果,但也存在一些问题。
1、个别教师在实验的开始阶段虽然改变了过去的教学方式,进行数学教学实践时放得不开,老是担心影响教学质量,课堂教学中学生的主体地位体现得不充分。
2、课题组的部分教师在实验的过程中总结研究的不够,在课堂教学中虽然实施了数学课堂活动教育的实验,但在每个实施阶段深入研究的少,不能象积极进行实验研究的教师那样,深入研究,认真总结,带着问题,反复实践,反复研究。
3、对于“规律性”的东西将进一步的概括、美化、深化。
我们将增强信心,深入进行课题实验,鼓励课题组教师,大胆实验,在课堂教学中充分体现学生的主体地位,加强对学生的学法指导。
全面推进学生自主学习方式,大力培养学生的能力。
反复实践、反复研究、对比分析,总结课题研究的经验教训,使参加实验的班级、科目大致平衡发展。
我们课题组有信心、有决心继续努力,刻苦攻关,在实践中勇于探索,一定在计划时间内完成课题研究任务。
09.6
新课程实施中的数学课堂教学研究
2009—20010第一学期段性小结
《新课程实施中的数学课堂教学研究》这一常州市级立项课题,是由我校教学第一线的10名骨干教师共同承担的研究课题。
我们全体课题组成员有志于教育教学的改革,有很强的事业心,对本课题研究的兴趣浓,积极性高,信心足,且都有一定的教学理论研究水平。
其中1人是溧阳市四类优秀教师,1人是教研组长,3人是备课组长,6人次执教过溧阳市级公开课,3人次在溧阳市级以上优质课评比中荣获过等级奖。
本课题自二00七年立项研究至今,已有五个学期,并已经完成了预定的研究任务。
在研究过程中,我们全体课题组成员在上级主管部门的正确领导和学校领导的关心、支持下,已确定了实验模式,细化了实验操作的内涵,并取得了一定的实验成效,现就本课题实验情况汇报如下。
一、取得的成果
经过两年的实验研究,本课题取得的主要成果有:
1、学生的主体参与意识与能力明显增强,学生的整体学习质量得到提高。
尤为可喜的是学生能树立正确的学习目的和动机,从而激发自觉参与学习的主动性,心理个性得到健康发展。
学生增强了学习的兴趣和自觉性,初步掌握了科学的学习方法,养成了良好的学习习惯。
在学业成绩方面,学生成绩明显优于过去,初中毕业成绩比以往有了较大进步,优秀率也大大提高,使我校数学教学走上了良性循环的轨道。
2、教师的观念意识发生转变,教育教学的能力和水平显著提高。
在参加实验研究的教师中,现代意识,如改革意识、实验意识、探索意识、主体意识、竞争意识和整体意识等得到了不同程度的体现,逐步形成的教育观、教学观、学生观、评价观为核心的新教育观念。
两年来多名老师年度考核优秀,其中张招娣老师被评为溧阳市教学能手,马惠芬老师获得了溧阳市优质课二等奖,杨红芬老师获了溧阳市基本功竞赛二等奖。
同时许多教师已经积累了课堂教学的一系列方法,课题组的老师在省、市级教育教学论文评比中获奖二十多篇,并在杂志上发表论文多篇(见附件)
3、初步形成适合我校教育教学情况的课堂教学模式:
建构主义理论强调以学生为中心,认为"情景"、"协作、""会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素。
我校实验教师围绕四大要素,逐渐形成教学结构的的教学模式:
情境创设--自主学习—合作交流---反馈总结。
教师(主导)学生(主体)
准备阶段:
创设问题情境——————→发现提出问题
↓↓
探索阶段:
点拔引导指导——————→自主或合作探索问题
↓↓
研究阶段:
合理恰当点评——————→交流归纳结论
↓↓
运用阶段:
设计应用练习——————→综合运用知识
↓↓
反思阶段;引导自我反思——————→反
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