游戏是孩子的工作.docx
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游戏是孩子的工作
游戏是孩子的“工作”
不少家长在传统文化影响下,认为游戏和玩耍不是重要的事情,甚至是有害无利的,并把这种观点带到早期教育中。
因此,有的家长把早期教育理解为对孩子进行早期知识技能的训练。
其实,多年的早期教育实践和研究已经证明,提前开始的知识技能的强化训练并不能给予孩子的适应未来社会生活挑战所必需的素质与能力。
而其所造成的短期危害是使幼儿过度紧张、厌食、头晕及耳鸣等症状,长期危害是使幼儿的学习积极性受到伤害。
究其原因,这种做法违背了幼儿的心理生理发育和认知的规律。
许多研究证明,由婴幼儿自定前进步伐,自我控制的游戏是他们学习与发展的最佳途径;游戏是幼年时期重要的任务,缺少游戏的机会和经验,将影响孩子各方面的发展;游戏还是婴幼儿理解世界、适应环境的重要方式。
由此可见,游戏对于成人而言,是工作之余的消遣和娱乐,但游戏对于婴幼儿来说,却是他们的“工作”,是他们生活中的正经事。
为使孩子的身心得到健康发展,我们做家长的应该保障婴幼儿游戏的权利。
编辑推荐玩游戏是孩子的工作游戏的重要性
在大人的眼光里,总认为孩子到处跑跳是顽皮捣蛋、不听话的举动,所以每次看到孩子跑就要予以喝阻,甚至命令孩子要安安静静地坐着不准乱动。
孩子天性活泼好动,若强制他们不能游玩,可能影响他们身心的发展。
孩子不像大人需要工作,所以游戏玩耍在生活上就成为他们的一个重心。
从儿童发展的研究方面来看,游戏可以说就是儿童的工作,其意义与价值是颇为广泛的。
在生理发展方面:
游戏提供儿童运动的机会,可以促进身体的健康。
在情绪发展方面:
适当的游戏活动,可以带给儿童快乐、愉悦的情绪,发展乐观进取的个性。
在心智发展方面:
游戏可以增加儿童的知识,引发想像、创造的能力。
在社会行为发展方面:
游戏可以提供儿童与玩伴接触的机会,学习合作、互助、团结等品德。
从各方面的发展来看,游戏对孩子的确有着莫大的价值。
做父母的,不仅不应忽视孩子的游戏,还要时时主动关心孩子游戏的内容,随时给予鼓励或指导,让孩子在游戏的过程中,快乐而自然地得到德、智、体、群各方面的发展。
父母参与游戏时需注意的事项
一二岁前幼儿的发展
通常是一个人玩;以自我为中心,有占有欲;会有“连续但漫无目的”的动作,能看、听、感觉;会抓、握东西;能将东西拆开、组合、拿出、放入;能爬行、投掷和跳跃;具有强烈的好奇心。
此时期为他准备的玩具可以是:
便于投掷、抓握的柔软玩具;不易破损的玩偶、娃娃;铃铛、音光盒;可供堆积的积木,及可以攀登或爬进爬出的硬纸盒或木箱;涂鸦用的蜡笔、剪贴簿;能组合的汽车、火车、船等。
二三至五岁幼儿的发展
喜欢和其他人一起玩;大肌肉的运用很灵活,渐能控制精细的动作;喜欢朝着一个目标爬、跳或跑;需要有“自己动手”的机会;很难分辨事实和想像;对事情只有模糊的认识;喜欢扮家家酒之类的游戏。
此时期为他准备的玩具有:
训练肌肉的玩具,如爬竿游戏、跳马游戏、小三轮车、大球和大型积木;发展心智的玩具,如八至十二片的拼图,养鱼或栽培植物,以及磁铁、望远镜、万花筒等科学性玩具;扮家家酒的玩具,如易洗不易破损的娃娃,各种家庭用具,像烹饪用具、园艺用具、洗衣用具等,百宝箱、玩具火车、飞机、卡车、汽车等交通工具;表达情感的玩具,如布偶或木偶、黏上、沙堆、腊笔、画纸、钉子、槌子等。
游戏是幼儿生成的“主战场”
随着教育理念的更新和我园关于“对幼儿生成活动回应策略研究”的推进,如何关注幼儿游戏中的生成活动,如何回应幼儿的需要,如何建构幼儿生成与教师预设的桥梁,一直是我思考的问题,随着实践的深入,我渐渐获得了一些感悟.
关注:
寻找和捕捉有价值的生成点
新《纲要》要求教师关注幼儿的生成,并依据幼儿的兴趣和经验,创设良好的心理和物质环境,关注、支持、引发幼儿主动探索和交往,满足幼儿自主活动、自发学习的需要,然而将这些要求转化为教育行为并非易事。
以往一讲到生成活动,许多教师就会联想到这样的故事:
某日,一个幼儿突然问:
“老师,什么是寄居蟹?
”问题引起了孩子们的注意;某日,一个幼儿走进活动室,他的鼻梁上多了一幅眼镜,这让同伴十分好奇;某日,一个幼儿带来了一件纪念品,原来他爸爸刚出差回来,孩子们对此产生了兴趣;某日,“神州五号”发射成功引起了孩子们的兴趣,他们积极地讨论着杨利伟,讨论着载人航天飞机……如此等等.这些例子似乎在告诉我们:
只有个人兴趣、突发事件、重大事件、社会热点才能诱发幼儿的生成活动。
事实果真是这样吗?
某天我记录了幼儿自然状态下的游戏。
主题:
小学(9人)
清一色的女孩子围在一起协商,很快就有了结果。
能力强的五个女孩荣任教师,另外四个女孩心甘情愿当小学生。
小鸥是体育老师,可她始终在踢毽子,她说:
“要教学生踢毽子,必须自己先学会!
”
霏霏是语文老师,可她一直在画画,原来她在为学校做名片呢!
名片上还写着她家的地址。
婷婷上英语课了,她教学生认识ABC;姗姗上了图画课,她组织学生画小花;韵之上了数学课,她认真地教着“7+7=?
”“8+8=?
”“9+9=?
”。
最后教师们组织学生去春游,他们乘了磁悬浮列车,还吃了火锅。
主题:
火锅店(8人)
火锅店在经理率领下有了更细致的分工,每个人都明确了自己的职责。
有五个孩子自始至终履行着自己的职责,有条不紊地招待客人。
游戏即将结束时,小学教师带领学生走进火锅店,火锅店所有的工作人员都很兴奋,他们一拥而上……
娇娇、子寅、小何一直在忙着搭箱子,原来这是用来送外卖食品的。
做完箱子,他们又找来了许多小纸片,在上面写上了“火O(锅)店”,分发给客人。
许多人的口袋里都有了这样的宣传“名片”。
主题:
磁悬浮列车(2人)
留留找来好几只薯片罐,原来这是供客人装呕吐物的。
留留还和文文在墙上贴了一张纸,上面画着一幅幅画,估计是用来介绍磁悬浮列车停靠站的。
果然,当小学教师带着学生来乘磁悬浮列车时,留留把乘客领到墙前,隆重推出他的站牌。
主题:
观光隧道(5人)
小野等五人继续昨天的游戏,他们将四张大桌子竖放,并找来几块塑料板覆盖在上面,造出了一个仿真观光隧道。
小野蹲在隧道里用小玩意儿装饰隧道,他说这能让车厢里的人看见各种各样的风景。
另外三个人按照小野的要求在画各种各样的风景,最后小野将他们的画都粘贴在隧道里,美化隧道。
只有昊儿自顾自地画着名片,他此刻最想告诉大家他是观光隧道的工作人员。
主题:
导游(2人)
整个游戏中,小瀚和小旭参观观光隧道,参观小学,乘坐磁悬浮列车,吃火锅……我以为他们是游客,可没想到他们居然回答:
“我们是导游!
我们到处在玩……”
分析上述游戏主题和情节,我们可以获得许多有价值的信息。
首先,我们发现孩子们在所有游戏主题中都生成了新的情节,如“小学”主题中体育老师练习踢毽子,语文老师做名片;“火锅店”主题中送外卖食品,制作名片;“观光隧道”主题中装饰隧道;“磁悬浮列车”主题中介绍停靠站,等等。
其次,从各个主题的游戏情节和参与人数中我们发现近阶段孩子们关注的热点问题和兴趣点主要集中在小学、名片、交通工具等方面。
由此我意识到在幼儿的一日活动中,他们的生成活动不仅来自突发事情、社会热点等,也来自上述游戏情景,只是教师常常忽略幼儿在游戏中发出的这些最频繁、最平常也最实际的信号。
游戏不仅是幼儿最基本的活动,也是幼儿生成的“主战场”。
在游戏中,发现幼儿的兴趣点,挖掘幼儿生成活动中有意义的个体经验,并在与幼儿共享游戏快乐的同时运用各种策略积极回应幼儿的需要,是极为重要的。
引发:
建构“游戏”与“学习”互通的桥梁
对幼儿的诸多需要缺乏自觉的关注,对幼儿的生成活动缺乏价值判断,错失教育契机,在回应时往往会研究、预设大量的教学游戏,而很少考虑他们真正关注的热点问题及游戏需要,这是教师在游戏指导中普遍存在的问题。
在教育实践中,我不断地反思、总结,发现仅仅关注幼儿游戏中的生成活动是不够的,还应在面向全体幼儿的基础上,根据发展目标进行价值判断,并通过创设环境多种形式地开展师幼互动,建构“游戏”与“学习”互通的桥梁。
我尝试从以下两方面人手,回应幼儿游戏中有价值的生成活动。
1.游戏过程中的及时回应――顺应兴趣,分享和提炼经验
仍以上述游戏为例。
在与幼儿共同游戏的过程中,我认真地观察幼儿的游戏行为,了解他们的愿望和兴趣,从中寻找有价值的内容,然后及时组织幼儿交流游戏体验,分享游戏的快乐与经验,引导幼儿讨论游戏中遇到的问题与困惑。
在关于“磁悬浮列车上为什么要有小罐子”“导游到底是干什么的”讨论中,幼儿知道了小罐子是用来当清洁袋的,导游是向游客提供服务的,为此导游必须“样样事情都知道”,如果碰到外国游客还要会讲英语,等等。
2.游戏结束后的预设调整――结合课程。
将其延伸为教育活动
还以上述游戏为例。
游戏结束后,我分析了幼儿的行为,发现孩子们对名片很感兴趣。
我意识到其中的价值,便决定利用我在游戏中收到的几张“名片”,引领幼儿探讨名片有什么用,从而使他们理解名片的特点和作用。
同时,我还结合课程要求,引导幼儿比较自己和他人的不同,鼓励幼儿为自己做一张名片,从而走入“我自己”的主题。
分析我班幼儿的游戏主题,我还发现关于交通工具的主题约占43%。
这些主题是绝大部分孩子的最爱,我何不顺应他们的爱好,引领他们进行更深入的探索呢?
于是,我将有关交通工具的信息加以整合,设计了集体活动“交通工具比快慢”来回应孩子们的兴趣,从而走入“我们的城市”的主题。
根据我班幼儿的年龄特点,他们关注的主题“小学”也非常具有回应价值,于是,我结合“我要上小学”的主题,在以后的游戏中引导他们熟悉、了解如何爱护和正确使用学习用品,逐步学习独立整理和保管自己的物品,鼓励孩子们模拟小学生的生活,初步感受小学生的学习活动,并意识到自己已经长大,准备愉快地迎接毕业。
教师不应仅仅成为与幼儿一同玩耍的伙伴,而应不断地在幼儿兴趣和教育价值之间作出判断,并根据幼儿的自发兴趣确定“最近发展区”,在确保幼儿主动活动的前提下积极为幼儿创设共同活动和学习的空间,引发更多有意义、有价值的活动,使它们更贴近幼儿生活,更符合幼儿原有经验。
这样的回应能有效地将幼儿个别的生成活动引发为小组或集体的活动,引领幼儿共享经验及互动,并从中提升幼儿的经验,发展幼儿的能力。
编辑象征性游戏是幼儿典型的游戏形式
根据皮亚杰的儿童认知发展理论,在大约1岁半至2岁期间,幼儿就会出现并逐步具备象征性功能。
象征性功能是指儿童能够应用某些“象征物”来代表或代替某些事物的能力。
依托象征性功能,幼儿可以脱离对当前实物的知觉,以表象代替实物进行想象,对生活中常见事物或活动进行“假装”、“想象”、“表演”或“模仿”的游戏,所以,这样的游戏又被称为象征性游戏、假装游戏或角色扮演游戏,是幼儿阶段最典型的游戏形式。
儿童在游戏中,常常把一个事物当作另一个事物来发挥想象和使用,比如把一个圆柱形积木当杯子用来喝水,把小枕头当小桥,把布娃娃当自己的小宝宝等等;有时又会把自己假装或想象成另一个人或另一个物体,比如扮演警察、海盗、售货员,或者扮演一棵树、一条小鱼、一只小狗等等。
在象征性游戏中,儿童的专注性、观察力、想象力、模仿力和创造力都能得到充分的激发,并通过与环境的互动,满足其社会性发展的需要。
成人要重视并尊重孩子的象征性游戏和角色扮演游戏,多给孩子创造并提供这样的机会和空间。
有研究发现,成人提供丰富的材料更便于儿童开展象征游戏,因为利用材料道具可以使扮演的过程延长,并且可以充分刺激儿童的想象力和创造力。
根据儿童不同的发展水平和假想情境,材料可以是真实的物品,也可以是仿制品,或由儿童自己创造的。
对于小宝宝来说,最好使用与他的生活和行为密切相关的物品,比如布娃娃、玩具熊、奶瓶、勺子、玩具车等,鼓励宝宝自发地想象和模仿;当儿童能够扮演一定的角色,掌握一定的语言,并能产生相应的角色行为时,就可以借助微型玩偶来表演了。
除了材料,我们还可以引导儿童把日常生活中任何感兴趣的事情和活动都与角色扮演相练合。
比如,到公园去野餐,带着自己的玩偶一起享受愉快时光,让宝宝在野餐的时候照顾好自己的“好朋友”;比如,鼓励孩子把一些喜欢的角色结合到户外游戏中,在空旷的场地上,几个小朋友玩两队人马打仗的游戏,躲闪、快速奔跑等运动能力都得到很好的锻炼;比如,在玩搭建游戏的时候,启发孩子把自己感兴趣的故事的主题和角色结合进来,如果想象到要为白雪公主和七个小矮人建造一所房子,那么孩子会搭建得更积极和投入,也更有成就感。
为什么孩子在象征性游戏或角色扮演游戏中会那么自主、那么快乐、那么尽兴呢?
心理学家指出,当儿童通过角色扮演,在情境中亲身体验和表达内心的情感,使其与外在形式达到“同构”,就会感受到“交流”的喜悦、丰富的审美愉悦感和更多的自我肯定。
打个比方,小女孩扮演“白雪公主”并内心认同这个角色的善良特质,而“白雪公主”又得到善报和喜爱,符合了女孩内心的“因果”逻辑,于是小女孩体会到自己的(通过角色表现出的)“行为”不仅是“对的”,而且是“美的”。
这种“同构”促进女孩对周围现实产生亲近感,对自身生命的存在充满快乐,心灵得到解放,从而促进她内在的自我调节,使人格不断健全完善。
当然,有时儿童也会将内心的气愤、焦虑、恐惧等负面情绪透过扮演游戏表达宣泄出来,成人可以从游戏中辨识出儿童的情绪,给予必要的关注和引导。
游戏是幼儿园的基本活动导读:
每位教师都怀疑过一味的游戏,那他所学的知识会不会杂乱无章,那幼儿是否会留下许多知识的空白,这对于教师来说是不是一种失误或者是失败呢?
这篇文章最吸引我的地方不是后面怎么去操作,怎样把游戏作为幼儿园的基本活动,最让我死脑细胞的是它的几个理念。
1、游戏不等于游戏活动,因为游戏活动就把游戏这个范畴给定死了。
我是这样理解的,在幼儿玩积木的地方,我今天布置给他们“美丽的幼儿园”,那小朋友的思维就被我局限了,如果我只是在搭建过程中在一旁引导,也许小朋友会给我很多惊喜的答案。
2、戏与教学之间的关系
读了这篇文章我发现游戏的最高境界=教学的最高境界,就是让幼儿在愉悦的心情之下完善他们的生活经验。
既然是最高境界,那是发展的最后阶段,无论是从教多少年的老师都必须经历一个“自我成长”阶段,确立正确的游戏观——把理论运用于实践——对实践结果进行反思——再对自己的游戏观教学观进行修改。
每位教师都怀疑过一味的游戏,那他所学的知识会不会杂乱无章,那幼儿是否会留下许多知识的空白,这对于教师来说是不是一种失误或者是失败呢?
但是如果重视教育计划目标,然后在教学活动中夹杂游戏,这样游戏的趣味性是否还是那么原滋原味。
我在看了这篇文章之后一直纠缠于这两个问题,后来我妈妈说的一句话给了我很大启发。
“幼儿园又不考试,就玩玩的,要那么认真吗”虽然很外行的一句话,但给了我很大启发,幼儿园不是个传授书本知识的地方,是一个培养幼儿兴趣,建立他们正确的人生观价值观的地方,其实后者更让他们受用一生。
游戏是幼儿创新教育的“天赐良机”创新能力是人最重要和最有价值的一种能力。
一个孩子将来有多大成就,关键就在于他的创新能力如何。
江泽民书记曾经说过:
“创新是一个民族进步的灵魂”,“一个没有创新物的民族,难于屹立于世界先进民族之林”。
游戏是幼儿的主导活动,能产生新的“发展点”。
游戏构成幼儿心理发生发展的最佳姿态。
游戏是幼儿创新教育的“天赐良机”。
一、游戏与玩具是幼儿创新折“实验室”。
游戏是儿童创造性的源泉。
儿童在游戏中自由想象,在一些物体与观念之间建立一些独特的关系和联想,这些特定的关系与联想往往是创造性发展的萌芽。
我国杰出的铁路工程师詹天佑小时候爱玩泥巴,他曾用泥巴模仿制作机器模型,并捏出些世界上尚不存在的“机器”。
这个游戏带我们的启示是:
要鼓励孩子去别出心裁的玩,让他去做他喜欢的事,如折纸船、捏动物、放风筝、过小家家、收集石头、树叶、糖纸、贝壳、捉昆虫、饲养小动物以及集体游戏等,不要遏制孩子的玩兴。
当孩子兴致勃勃地捡回一兜树叶,准备做细细的观察时,别给他“泼冷水”。
因为孩子可能正在凭着自己浅拙的审美意识去欣赏、鉴别它的形态美、纹理美、色彩美,并思量着能否把它们做成一幅“艺术展品”!
孩子的不少即兴玩法除了能引起情绪上的愉悦外,还往往会有不少的新发现。
比如吹肥皂泡吧,勤于思索的孩子会纳闷儿:
“为什么泡泡一定是圆的呢?
”“为什么会有那么多的漂亮色彩呢?
”这时,我们就有了教育孩子的机会,还可以不失良机地向孩子介绍一些有关的科学道理:
肥皂水有一种表面张力,它总是把泡泡的表面收缩成最小,而在一定体积的有形状的物体中,以球形的表面积最小,所以泡泡总是圆的。
至于泡泡的色彩,其道理与彩虹的形成差不多,都是因光线折射和反射而生成的。
这样,当孩子发现自己的好奇竟与科学道理相结合在一起时,心里会得到极大的满足。
孩子游戏时往往还会有美的创造。
如他们在折叠糖纸,粘贴树叶,制作玩具,积木等过程中都能显示出自己的智慧。
另外,变废为宝的成功又使他们的自信心得到加强。
因此,我们应放手让孩子去游戏,让他们用积木构建公园、家具、立交桥等。
因为,即使是最简单的游戏,也有助于孩子智力的开发和体验创造的快乐。
玩具是什么?
玩具是游戏的工具。
儿童在游戏中学习,玩具是幼儿最基本的学习工具,是他们的“第一本书”。
玩具在幼儿游戏中起着非常重要的作用,它是幼儿游戏的物质基础和物质中心。
有了枪,幼儿可以玩军事游戏;有了积木,幼儿可以玩建筑游戏等等。
在游戏中,幼儿的举止言行都是围绕着玩具这个物质中心发展的。
它给幼儿带来无限的欢乐。
伟大的思想家、文学家鲁迅很重视儿童的玩具,他说:
“游戏是儿童的最正当的行为,玩具是儿童的天使。
”
幼儿自制玩具对培养幼儿的创新精神是卓有成效的。
制作玩具的过程是游戏的一个阶段。
美国莱特兄弟在《我们是怎样发明飞机的》一书中回忆:
“我们对飞机最早发生兴趣是在儿童时代开始的。
父亲曾给我们一个玩具,用橡皮筋作动力,可使它飞上天空。
我们仿制几个,都能成功地飞起来……”。
一个小小的橡皮盘木制玩具,在莱特兄弟幼小的心灵里播下了人类上天的强烈
愿望,从而促使他们用毕生精力从事航空事业。
由此可见,自制玩具对儿童发展的作用是巨大的。
儿童制作玩具往往是从仿制开始的,逐渐发展到独立设计,创造新材料,制作出新颖的作品。
制作玩具是为幼儿操作能力的发展提供了一个极为有利的机会。
在制作过程中的模仿、想象和创造,一方面综合运用已有的知识技能;另一方面使双手变得更加灵巧。
因而,玩具既能改善儿童的认知结构,流动性未知欲,又能促使幼儿将知识、经验转化为创造初中,在提高操作能力的同时,体验到成功的快乐,从而提高儿童的自信心和活动的主动性、积极性。
所以说,游戏与玩具是孩子创新的“实验室”。
二、游戏体验是幼儿创新的原动力。
游戏体验是幼儿创新的原动力。
主要体现在以下几个方面:
(1)自主性体验:
游戏中,幼儿充分体验了“自由—我想玩就玩,不想玩就不玩”或“我想怎么玩就怎么玩”,孩子享有创造的自由。
游戏具有一种自由想象与创造的精神。
正是游戏,它为幼儿提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。
在游戏中儿童可以“想我所想”、“抒我所抒”,不会由于“别出心裁”而招致同伴的耻笑与责怪。
再加上幼儿特有的表现欲和好胜心,为使自己在无形的比较中“出人头地”而刻意求新,这必将使其思维具有创造性。
(2)兴趣性体验:
游戏中,幼儿获得了无限的乐趣、新奇感与成功感。
兴趣是幼儿创新的最好的老师:
创新过程重于创新结果。
游戏使人愉快,正是幼儿在游戏中的愉快体验使得幼儿乐于游戏、乐于探索、乐于创新。
如游戏中的“以物代物”(一根棍子夹在两腿之间就变成了木马;想当“警察”,没枪,怎么办?
顺手拿起旁边的球拍或不是“枪”!
)和“一物多用”(在玩娃娃家是,积木摇身一变成了香喷喷的煎鱼,当医生是,积木又是针!
真是用之不尽!
)等,这些都克服了物体的固有功能,训练了幼儿的发散性思维,有助于培养幼儿的创造性。
游戏中,幼儿敢做敢为,不怕失败,勇于探索,勇于尝试,新奇感与成功感始终伴着幼儿,这些都明显有助于孩子自信心的建立。
正是这种自信心,使得孩子有创新的“心向”。
当客观条件适宜时,这种“心向”便会引导孩子走向创新之路!
(3)胜任感体验:
游戏中,幼儿自己支配游戏主题、游戏情节、游戏角色以及游戏规则,体验了那份专著与执著,这是创新所必备的。
我们经常可以看到这样一些场面:
为垒起一座高高的城堡,幼儿一次又一次地尝试。
倒了重来,经历一次又一次的失败,最后终于达成心愿……在游戏中,孩子坚忍不拔地克服困难,不断索取,锲而不舍。
这是因为,孩子认为自己能胜任游戏任务,所以才如此专著与执着。
反之,则会注意力不集中,朝三暮四。
三、游戏方法是幼儿创新的“资本”。
游戏的创造性还体现在幼儿在游戏中寻找方法表达自己的设想。
游戏方法构成了幼儿创新的“资本”。
孩子们利用各种物品、构筑物以及语言、手势、面部表情去表达自己的构思。
语言对塑造游戏形象具有特别大的作用:
它帮助孩子们表达自己的思想感情,理解伙伴们的心情,使自己的行动与伙伴的步调一致。
游戏中实物操作有利于调动孩子的主动性。
孩子的操作行为,一般是指借助某种物品、材料与玩具所
进行的探究活动。
一些常见的不起眼的东西,在孩子手中便成了他们发挥想象力的工具,从而产生出各种独具创意的作品。
在具体的行为中,他们凭借极其有限的材料、物品与玩具,依靠自己的想象,对其进行重组,再造活动。
而且在操作过程中,他们总是不断地改变、不断地完善,直到认为合理才告结束。
这种行为本身就带有十分明显的探究精神与创新意识。
幼儿在操作中学会创新,从动口到动手——操作中学会探究,从动手到动脑——操作中学会思考。
游戏规则制约游戏的玩法。
游戏规则又称为游戏方法。
儿童对规则的把握是有关一个从“他律”到“自律”的过程。
在“自律”的水平上,幼儿能适当地变通游戏规则,以便游戏能顺利地进行下去。
其实规则的也体现了幼儿有一定的创造性。
幼儿也正是运用已有的知识、技能及经验适当综合、简化、改编进行游戏、进行创新。
总的来说,由于游戏是一种典型的创造性活动和“个人自动精神的运动”,儿童即是至高无上的“国王”,又是虔诚无比的臣民。
于是,游戏构成了儿童的人生实验室,从中培植人生观念,萌芽人生价值,在游戏中“自由与纪律”达到了最高统一。
正如德国诗人席蔓所言:
“只有当人是最充分意义的人的时候,他才游戏,并且只有当他在游戏的时候,他才是完全的人”。
游戏对于儿童,如同艺术,对于成人,不仅仅是对美的追求,更是人生价值的升华,因此,我们一定要树立起正确的人生观和教育观,使自己成为创造型的教育者,真正做到站在儿童的立场上看待幼儿的游戏,正确对待幼儿在游戏中的创造性表现,从而把握好游戏这一幼儿创新教育的“天赐良机”。
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