鄂教版 六年级上语文教案13.docx
- 文档编号:30211940
- 上传时间:2023-08-07
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:23.91KB
鄂教版 六年级上语文教案13.docx
《鄂教版 六年级上语文教案13.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《鄂教版 六年级上语文教案13.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
鄂教版六年级上语文教案13
1、《少年旅行队》教学设计
一、教材分析:
《少年旅行队》是一组散文诗,它由《出发》、《老师》、《小纸船》、《听广播》、《标本》、《旅行者之歌》六首诗组成。
这六首散文诗既相对独立,又有内在的联系。
该组诗以少年旅行队的远足旅行为线索,写了旅行队队员们在旅行中的所见、所闻、所做、所感,抒发了队员们热爱自然,热爱生活的思想感情,表达了他们渴望到生活的海洋里探索求知,在生活实践中锻炼成长的美好心愿。
二、学情分析:
五年级学生已经具备一定的阅读能力和语言表达能力,他们面对一篇文章,能够大致读懂文意,对文章的内涵也会有一些浅显的认知。
但是对于这样一篇具有鲜明特点的散文诗,对于学生来说比较新鲜。
所以本课的教学设计,定位在让学生充分的阅读。
3、教学目标:
1、能够通过理解课文、朗读课文体会出旅行队队员们在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情,以及热爱自然,热爱生活,渴望到生活的海洋里探索求知,锻炼成长的美好感情。
2、画出重点词语,通过充分的读,不同形式的读,体会诗人热爱自然,热爱生活的情感。
3、感受散文诗的语言特点,语言中蕴含的节奏美、韵律美、意境美。
4、教学过程
一)、导入
1、同学们,你外出旅行过吗?
你觉得旅行的过程中最大的收获是什么?
2、有一支和你们一样喜欢旅行的少年旅行队,感受到了旅行的快乐,让我们与他们一起分享。
[板书课题]齐读课题。
设计意图:
结合生活经验谈话导入,激发学生的学习兴趣。
二)、自读
诗人从哪几方面写了旅行队在旅途中的所闻、所做?
三)、品读
1、指导学习方法,学习《出发》
(1)少年旅行队出发了!
我们赶快跟上他们的步伐!
请同学们自己有感情地读《出发》这一部分,看看你能读懂什么?
从中体会到什么?
不懂的地方提出来。
(2)全班交流。
重点理解“我们这是到生活里去,到一个知识的世界里去。
”到“生活里去”,到“知识的世界里去”代表什么?
“永远”、“长久”有说明什么?
从中你体会到了什么?
(3)谁能美美地读,读出旅行队员们出发前的期待与渴望?
(4)[出示课件“我们不停的探寻,要走遍生活,走遍这个无边的知识世界……”]这里“……”表示什么?
试着补充一下。
在这之前还有哪里有省略号?
试着说一说。
(5)总结学习方法。
设计意图:
“授之以鱼,不如授之以渔。
”教给学生学习的方法,对学生的终身发展尤为重要。
2、请同学们用这种学习方法,从《老师》、《小纸船》、《听广播》、《标本》中选择你最喜欢的,细细品味。
设计意图:
根据学生的阅读兴趣,运用学法迁移,引导学生自读自悟。
3、小组交流自学成果。
4、全班交流。
有感情的朗读自己喜欢的部分,体会少年旅行队队员在旅途中的心情。
四)、理解重点:
《老师》“亲爱的老师,生活的老师,你快把我们养大吧!
告诉我们这个,又告诉我们那个。
最重要的是先让我们看到许多困难,然后才看到成功。
让我们经历许多艰苦,而又让我们在劳动的时候得到快乐。
”
《小纸船》“去吧!
小纸船!
你们各奔前程吧!
前面有你们广阔的天地!
”
《标本》“我们的记忆,也是一只箱子,一只大得无边的箱子。
让我们把珍贵、有用的、值得记忆的东西,放到这只奇异的箱子里去吧。
不要让一些无用的东西占去了地方……”
《旅行者之歌》“大山它使我坚强、镇静,让我长得像一片茂盛的树林。
大海它使我心胸开阔,热情汹涌。
所有的河流,使我灵巧灵巧活泼,永远前进……”
设计意图:
设计全班交流的目的是相同诗段的交流为深化认识,不同诗段的交流为交互学习。
5、少年旅行队队员们一路唱着欢乐的歌走来——齐读《旅行者之歌》。
结合课文说一说你对“长久的忠实于生活的旅行者”的理解。
6、背诵《旅行者之歌》。
五)、总结
诗中说:
“大山它使我坚强、镇静,让我长得像一片茂盛的树林。
大海它使我心胸开阔,热情汹涌。
所有的河流,使我灵巧活泼,永远前进……”
“大山”“大海”和“所有河流”真有这么大的神力吗?
你有没有这一类体验?
不妨与同学们交流一下。
设计意图:
再次与学生的生活体验联系起来,激发学生对自然的热爱,对生活的热爱。
六)、板书:
少年旅行队
出发-----期待与激动
老师-----生活处处皆学问
小纸船——对未来的憧憬与梦想
标本————采集、研究、保存
2、《跟祖父学诗》教学设计
教材分析:
《跟祖父学诗》是一篇回忆性小说,作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述童年跟祖父学诗的故事。
作者童年的天真可爱在跟祖父学诗的过程中体现得淋漓尽致。
本文流淌着祖父对“我”的宽容和疼爱之情。
该小说文字简单,全文没有抒情的笔墨,仅仅用孩子的心灵去回顾自己童年时代跟祖父学诗时的那一段难忘的时光,然后用孩子的笔体白描式的将它表述出来,营造了一种情愈深而文愈浅的境界。
学情分析:
课文以学读古诗为经,以童真童趣为纬,很适合通过朗读来理解课文内容,体会句子表达的思想感情。
尤其是诗,更能读出韵味。
教学中,要让学生充分地读,通过分角色朗读、有感情朗读等多种朗读形式,走进作者童年的生活中,走进跟祖父学诗的情境中,去感受作者童年真挚的情怀。
教学目标:
1、学会8个生字。
积累文中出现的古诗。
2、理解课文内容,体会“我”跟祖父一起学诗的情景。
3、有感情的朗读课文,感受作者童年跟祖父学诗的快乐。
4、联系上下文,感悟诙谐语言的妙处,并学习仿写这样的句子。
教学重点、难点:
能结合重点词句理解课文内容,体会“我”跟祖父一起学诗的情景。
教学准备:
课前指导布置学生预习课文,阅读《呼兰河传》以及萧红有关的书。
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
(一)检查预习,导入新课
1、师:
课前大家都预习了课文,请你们说说有什么收获?
预设学生活动:
(1)交流生字读音。
(2)谈文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等相关知识。
(3)知道作者是萧红,提到课文节选自她的《呼兰河传》。
2、师:
在《呼兰河传》里,萧红用大量的文字提到祖父,尽力捕捉她和祖父在一起的细节。
为什么萧红对祖父念念不忘呢?
今天,我们来学习《跟祖父学诗》,看看作者童年跟祖父学诗的情景,去体会她与祖父在一起的感受。
(二)听一听,初步感受课文内容
1、范读课文,生认真倾听。
过渡:
你们喜欢吗?
自由读一读吧!
注意把字音读准,把课文读通。
2、自由读文。
3、检查初读情况。
(三)细读体会,感悟情感
1、自主学习,批画思考。
学生自由朗读课文,围绕问题,边读边思,并在书上勾画相关的重点词句,批注自己的体会。
3、相互交流,感悟情感。
(1)读完全文,你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗?
预设:
快乐、无忧无虑、自由、幸福……
(2)同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的快乐。
实际上,这也是作者要表达的情感。
你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢?
(3)学生抓住重点词句进行交流,教师相机引导。
预设:
a、早晚念。
抓住“早晨……晚上……半夜醒了……”进行交流。
b、大声喊。
抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”、“照样地喊”、“瞎念”、“满口的大叫”等进行交流。
c、喜欢听。
抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听,越念越有趣味”等进行交流。
d、心情好。
抓住“很高兴地跟着喊”、“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“我更喜欢”、“高兴起来了”、“得意极了”等进行交流。
(4)你们看,萧红的文字很普通,很朴素,但读起来觉得很洒脱,很灵动,很孩子气,字里行间洋溢着两个字───快乐!
(5)指导学生读文。
课后反思:
第二课时
(一)回顾原文
1、有感情朗读课文。
2、将文中的好词佳句积累下来。
3、回顾全文,说说课文主要内容。
(二)体验角色,深化情感
1、请同学们分角色朗读课文,表现人物的特点。
2、从你们用心的朗读中,你们看到了一个怎样的“我”和一个怎样的祖父?
3、预设学生用“童真”、“童趣”、“顽皮”、“活泼”、“可爱”、“天真”等词语来描摹“我”童年的形象。
用“慈爱”、“宽容”、“幽默”等词语来勾画祖父的形象。
4、出示:
“祖父念一句,我就念一句。
”
“念了几十首以后,祖父开讲了。
”
“但从此再读新诗,一定要先讲,没有讲过的也要重讲。
”
指导学生朗读,从祖父教诗的变化中,你还可以读到什么?
(引导、启蒙)
5、童年是美好的,孩子是快乐的,祖父是宽容的。
请同学们带着自己的感受有感情地朗读课文,读出自己的滋味来。
(三)聚焦诗句,比较拓展
1、古诗文是中国传统文化的瑰宝。
《千家诗》中的诗句讲究韵脚平仄,诵读起来声之朗朗,抑扬有致。
让我们把课文中涉及到的诗句完整地读读吧!
它一定如作者所说的“越念越好听”。
2、学生朗诵贺知章的《回乡偶书》、孟浩然的《春晓》、苏轼的《花影》、杜甫的《绝句》、崔护的《题都城南庄》。
3、联系实际,说说你们是怎么学诗的?
有什么体会?
4、通过学生与“我”学诗经历的比较,谈自己的体会。
5、多好啊!
古老美妙的诗句孕育了一代又一代的中国儿童,我们的童年在诗情画意中熏陶,我们的童年又充满着诗情画意。
课外多读一些诗句,不仅让我们的童年更丰富、更快乐,而且会让我们受益终身。
板书设计:
早晚念
大声喊
2跟祖父学诗快乐
喜爱听
心情好
3、《夏午》教学设计
【教学内容】
罗兰的作品深受中国传统文化的影响,蕴含着深厚的中国文化的底蕴,含蓄,隽永;洋溢着中国式的哲思,睿智、通达;体现着作家对现代社会的深层思考,深刻、清醒;她的作品给打开国门的中国人以前导性的指引,无论是纷繁的人际交往,还是在商业大潮中涌动,均使你体味到一种喧嚣和炎热中的清凉。
《夏午》是一篇散文,写了作者童年时逃避午睡,在后花园里享受自然世界的精彩,以至于成年以后仍然逃避午睡,牵挂自然的情景,表达了作者对这充满生命快乐的自然世界的无限热爱。
作者罗兰带着天真美丽的童心童趣,将自然生命的美好,在行云流水、自然清新的书写中一一透出。
文章的精妙之处在于“夏午”这样一个角度将“我”的童年、成年的经历串接,用潜在的因果联系将文章组织起来,先是说我从不午睡,然后说出午睡时做什么,最后点出原因──享受生命。
【教学目标】
1.学习课后生字,理解文章内容,体会文中的文字美,意境美,情感美。
体会作者用细腻的文笔描绘出生动多彩的午后风光,体会作者对大自然,对生活的热爱。
2.回答课后问题,理清文章条理,体会重点句子表达的思想感情。
3.能正确、流利、有感情的朗读课文,并有意识地摘抄和赏析优美文字,养成积累的好习惯。
【教学重难点】
能结合重点词句理解课文内容,体会“我”对自然、对世界、对生命的热爱。
理解课文内容,体会作者写作思路,感受文字美,意境美,情感美。
学习作者细致的观察和对自然、对世界、对生命的热爱之情
【设计理念】
《夏午》是一篇文质兼美的散文。
罗兰用富有情趣的笔触向我们呈现了一幅又一幅富有情趣的画面。
对于本课的教学,教师可力求体会以下两条理念:
1.展开想象,还原画面。
对于六年级的学生而言,已经具备了一定的语言感受能力。
因此,当他们读到《夏午》这篇选文的时候,可能会觉得文章的内容比较浅显,没有什么值得反复推敲和斟酌的句子。
针对本文的实际的情况,我们可以充分发挥文本的文字功能。
这篇文章描写很美,富有情趣,行文灵动,留下了许多许多的想象空间。
因此,在教学时,教师可充分利用这一资源,引导学生通过读文章,想象画面。
当然在画面的呈现时,可引导学生就“童真童趣”这一点进行重点训练内容,让学生体会文中的文字美,意境美,情感美。
体会作者用细腻的文笔描绘出生动多彩的午后风光,体会作者对大自然,对生活的热爱。
2.补充原文,引导学生比较阅读。
相较于罗兰的原著,鄂教版的选文显得篇辐较短,对于原文中对于时间和生命的思考相对较弱。
这也从某种程度上削弱了本文的价值。
因此,在教学时,教师可利用合适的机会,引导学生在课外阅读罗兰的原文,尤其是对文中“我不忍把生命在睡眠中空过而缩短。
我希望生命在静观中充实而延长!
”这些富含哲理的句子进行品味,从而将教学延伸到课堂之外,使课内和课外学习有机地融合在一起,加大本课教学的厚度。
【教学过程】
第一课时
教学目标:
初读全文,理解文章主要内容,体会作者文笔的优美,感受作者对自然的热爱之情。
理清文章条理,学习文章1----3自然段主要内容。
教学过程:
一.导入新课:
1.同学们,在夏日的午后你们曾经到大自然中去吗?
去观察过什么呢?
你们有什么收获吗?
(全班交流)
2、师:
每个人的心里,都珍藏着许许多多的往事。
在作者罗兰的心里,夏天的中午会有什么特别的经历呢?
3、板书课题,齐读课题。
二.初读全文:
1.请同学们轻声自由读全文,注意读准字音,读通句子,遇到难读的句子多读几遍。
2.反馈难读的生字词。
3.同学们,当我们在读这篇课文的时候,一定有一幅幅生动活泼的画面在你眼前出现。
请同学们再次走入课文,静静地读一读,在作者描写的画面中,你印象最深的是哪一个?
说说你的感受。
(同桌交流后全班交流)
4.你印象最深的画面是什么?
请把相关的自然段读一读。
三.理清文章条理。
1.同学们,一幅幅画面是那么生动、可爱,让我们印象深刻。
同学们,夏日的午后,人们往往容易困倦,可是作者呢?
他对于午睡是一个什么样的态度?
请快速浏览课文,勾画出相关的句子。
2.生反馈:
“从小,我就逃避午睡。
”
3.作者逃避午睡,相关的句子在文章中反复出现了几次,请找出来。
想一想,这种感受分别是作者在什么时候所产生的?
4.根据学生的回答将课文分成几个部分:
第一部分(1-14)“我”逃避午睡,享受那充满生命快乐的后花园的精彩。
第二部分(15-17)成年后,“我”仍逃避午睡,牵挂窗外的自然。
第三部分(18)逃避午睡,是因为“我”对这个世界的热爱。
过渡:
罗兰的文字如行云流水,优美流畅;罗兰的童年如美丽的画卷,赏来心情舒畅。
让我们走入作者的童年,去感受作者在午后的快乐生活吧!
四.指名读文章1—3段:
1.儿时的作者是怎样逃避午睡,跑到园子去的?
请同学们自由读一读文章的1——3自然段,勾画出相关的词句。
2.学生反馈:
重点句子的赏析:
“母亲总是逼着我午睡,而我,却常常在母亲睡着以后,悄悄地爬起来,轻轻地迈过那一尺高的门槛,经过开着荷花的院子,打开通往后花园的小门,去享受我自己的中午。
”
a勾画出这段话中表示动作的词语。
b注意作者描写的动作的叠词的运用,再现作者逃避午睡时的动作及神态。
(悄悄爬,轻轻迈,经过,打开,享受)
c指导朗读。
d第三段在这里起什么作用?
(是下文的总起)
五、课时小结:
这节课,我们通过认真读书,抓住文中反复出现的句子,理清了文章的思路,很好!
儿时的作者虽然逃避午睡,可也乐趣无穷。
当他悄悄地走到院子里,享受到怎样的快乐?
下节课,让我们继续学习课文。
第二课时
教学目标:
学习文章后半部分内容,体会作者对小动物的喜爱。
体会作者成年后享受午后时光的感受。
从中感受文章的意境美,情感美。
学习作者细致的观察和细腻的表达。
教学过程:
一.回顾上节课学习内容:
上节课,我们初读了课文,知道的作者虽然逃避午睡,可也乐趣无穷。
他到底获得了哪些快乐呢?
这节课,让我们继续学习课文。
二.抓住情趣,赏析画面。
1.请同学们默读课文的4——11自然段,你印象最深刻的画面是什么呢?
从作者的文字背后你读到了怎样的情趣?
快拿起手中的笔,勾画一下。
2.学生反馈:
(在此部分的反馈时,教师要把握住训练的重点,详讲“野花图”“戏蚁图”和“菜园趣”,而对于其它的画面则通过以读带想的方式略处理。
)
a“野花图“片断精读:
“五颜六色的野花,红的、白的、粉的、蓝的、紫的,还有一半粉一半白、一半蓝一半红的。
你简直树不清它们有多少种颜色!
这些花在微风中摇动着,带着孩子似的娇羞。
”
①指名读句子,说说你眼前出现了怎样的情景。
(引导:
如果用我们的眼睛去看……如果用我们的鼻子去闻……如果用我们的耳朵去听……)
②你们是一群会读书的孩子,能够将优美的文字还原到具体的生活情境之中。
③如果能在这个过程中体会作者的情感,这读书的能力又上了一层。
请大家说说自己体会到的情感。
预设:
学生抓住描写颜色的词语和拟人的句子体会作者快乐的心情。
④如果能把自己体会到的情感,用自己有滋有味的朗读表现出来,读书的能力更上了一层。
引导学生有感情朗读。
b“戏蚁图”片断精读:
“我并不欣赏它们那细瘦的模样,但我欣赏它们的动作,沉着、迅速而有规律。
有时,我也担心它们会迷路,当我看见一只蚂蚁走得太远的时候,就用一根小草把它轻轻地拨回来。
我不知道这样是否会扰乱了它的工作,耽误了它完成任务。
”
①读这段话,思考:
这段话写了什么?
(“我”观看地上的蚂蚁。
)
②根据上个片断的学习方法,想像地上一群蚂蚁的忙碌和“我”与之亲近的情景。
③读出作者看蚂蚁时的那种专注和逗蚂蚁的乐趣。
c“菜园趣“片断精读:
“花园的左边是菜园,种着刚从泥土里钻出来的小葱和被一个无形的嘴吹得
越来越肥胖的茄子。
可爱的大南瓜,笑呵呵地躺在地上,享受着园中这一片宁静”
①你读诗,眼前出现了什么画卷?
②你爱这宁静的菜园吗?
用你的声音表达出来
③作者呢?
他爱吗?
那个词让你深切的感受到了这种情感?
(板书:
享受)
④让我一起享受宁静的夏午吧!
全班齐读。
3.重点朗读,体会情感。
歌德曾说,会读书的人用两只眼睛,一只眼睛看纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背后。
出示句子:
“小时候的夏日中午,总是这样过去,我从不厌倦那充满生命快乐的花园。
”
①联系上文理解“充满着生命快乐的花园”。
②用相近的词语来替换“总是”、“从不厌倦”,说说能从中体会出作者怎样的情感。
③联系前文“去享受我自己的中午”,进一步体会作者的情感。
④读句子,读出童年的“我”对快乐的追求,对生命的热爱。
三、品读文章15——18自然段,感受作者成年后对午睡的态度。
1.成年后的作者仍不放弃对午后风光的享受。
此时的作者又是看到怎样的情景?
又是怎样的感受呢?
指名读15段。
2.你从中体会到什么?
(体会到作者在大自然中的美妙感受)能读出来吗?
3.是啊,在这样的午后,作者在享受着这样美丽的景致,难怪他会说出这样的句子:
(出示句子:
“花醒着,草木醒着,风醒着,我也醒着,在夏午的阳光里。
”)
①读句子,说说这个句子中你最喜欢哪个字?
(醒)
②说说喜欢的理由。
③你们对这三个“醒”的描述勾勒出了一幅充满生命快乐的画面,那么“我也醒着”又是什么意思呢?
④“我也醒着”,这个“醒”的意思是说作者不仅“人”醒着,他的“心”也醒着。
你们看,一个看似普通的“醒”字,在罗兰的笔下竟然运用得这么神奇,把她的情感表达得如此真切,多么让人赞叹!
来,让我们读读这个充满夏日诗意的句子。
4.有感情的自由读最后三段,你仿佛看到了什么?
(看到作者和大自然都睁大眼睛,共享这美妙时刻。
他们似乎心灵相通,他们彼此欣赏。
)你感受到作者的心情了吧。
齐读最后一段。
指名有感情的读最后一段。
四.全文小结:
夏日午后,也许会让你感到疲倦,可是作者却在这午后感受到了别样的美丽。
真好。
我想,只要有一颗平静的心,你也会享受到生命的美丽!
五.课后练习
1.摘抄文中的优美文字,积累几个你喜欢的词语和句子。
2.读一读《夏午》的原文,你对罗兰写这篇文章一定会有更深的感受。
利用班级读书会的时间,与大家交流一下自己的读书感悟。
【板书设计】
3夏午
享受着快乐的花园
逃避午睡享受生命
牵挂着窗外的自然
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 鄂教版 六年级上语文教案13 六年级 语文教案 13