《义务教育语文课程标准解读》流河小学赵洪岩教案.docx
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《义务教育语文课程标准解读》流河小学赵洪岩教案
上篇:
《义务教育语文课程标准修订背景》
第一章他山之石——国际视野下的母语课程标准发展变革
一、教学内容:
(第一节)美国英语语文课程标准改革;第二节:
我国香港地区的语文课程标准;第三节:
我国台湾地区的语文课程标准
二、教学目标:
1、了解美国课程标准的特点,《共同核心州立标准(英语)》的内容
2、了解香港课程标准与内容、建议。
3、了解台湾地区语文课程标准的发展历程。
课程目标与内容。
三、教学过程:
1、总体介绍:
这本《义务教育语文课程标准(2011年版)解读》由我为各位老师来讲解,自从接到进校的通知只有短短的半个月的时间来备课,厚厚的200多页,没有参考书,没有任何参考资料,完全凭着我自己的理解,所以对于这本书我也不比各位老师多懂些什么。
只不过我比你们早学习了半个月的时间。
很多老师也比我有理论和实践经验,所以今天在这里就班门弄斧了,今天的机会非常难得,我们就相互学习,也请老师们多提宝贵意见。
下面我来说一说对于这本书我们的学习目标。
这本书分为上篇和下篇,上篇是《义务教育语文课程标准修订背景》有三章,下篇是对《义务教育语文课程标准的解读》,也有三章。
其中下篇是这本书的重点。
我们分两个半天来完成。
今天我们学习的是上篇中的三章和下篇的第一章和第二章,也就是说,今天上午我们要学完五章的内容。
留下下篇的第三章《2011年修订版义务教育语文课程标准解读》在第二次学习也就是(8月25日)再学。
首先我们学习上篇的第一章:
他山之石——国际视野下的母语课程标准发展变革
2、完成目标一——学习第一节美国英语语言课程标准改革
有以下几个知识点:
(1)类别纵向:
全国性课程标准,州级课程标准和学区课程标准
横向:
内容标准、表现标准和学习机会标准
(2)称谓不同:
标准、学术标注、教育标准、内容标注等;使用最多的是学术标准。
(3)美国课程标准发展历程:
①1983年4月在《国家处在危机中:
教育改革势在必行》的报告中提出了“国家危机”引发社会反思,这是制定标准的先声;②1991年美国发表了《2000年美国教育战略》的联邦政府文件,提出了实现六项全国教育目标的四大战略,其中一项为制定全国性的课程标准和测定标准③1994年正式生效的《2000年目标:
美国教育法》法案,正式提出应咋中小学教育领域面向全体学生,编订各州各地区自愿采用的课程标准;④2002年以法律形式提出了《不让一个孩子掉队》的基础法案,各州也都制定了自己的母语课程标准。
⑤2010年6月,美国公布了有史以来第一份全国范围内(非法定,由各州自愿采用,目前超过一半以上的州都已采用)的母语课程标准——《共同核心州立标准(英语)》
(4)课程标准的特点:
1、严谨性2、明晰性3、可测性4、具体性5、全面性6、学术性7、均衡性8、可控性9、累积性10、挑战性。
(5)《共同核心州立标准(英语)的结构
三个部分:
k——5年级标准;6---12年级英语语言艺术标准;6——12年级历史社会研究科学技术学科标准。
第一部分又被分成3块:
一二部分分成阅读、写作、口语和听力、语言四块,第三部分主要分成了阅读、写作两块,每一块都有一系列的“升学和就业准备”固定标准。
呈现标准的四个模块:
阅读标准(包括文学作品、信息文件、阅读标准和k——5基础技能;写作标准、口语和听力标准,语言标准)
(6)《共同核心州立标准英语》的内容特点:
以四个模块的方式呈现:
1、阅读标准部分(注重文学类作品和信息类文本和文学类作品放在了同等重要的地位,强调阅读文本的复杂性和阅读理解能力的不断增长。
2、写作
部分(不仅强调记叙文,议论文和说明文写作要求,也强调写作对阅读和研究的回应3、口语和听力标准部分,强调灵活的交际能力和合作能力(学会合作、倾听表达评价病整理相关信息4、语言标准部分(强调语言规则、强调语言的有效使用和词汇量)
2、完成目标二——第二节我国香港地区的语文课程标准
(1)香港《中国语文科课程纲要》
香港1971年开始实行小学义务教育,1978年全面实施免费强迫的九年义务教育并非按照九年一贯整体设计,分小学、中学两个阶段,其具体的课程文件分别为《小学语文课程纲要中国语文科小———小六课程纲要,1990年编订,分为甲部“课程”,乙部“教学建议”丙部“附录”三部分,该纲要目标要求及其内容条目清楚明确
(2)香港特别行政区成立以来第一套新课程标准——《中国语文课程指引》
①《中国语文课程指引》简介:
小一至小六主要由概论、课程架构、课程规划、学与教、促进学习的评估、学与教的资源六部分组成。
②课程目标与内容:
分四层第一层为课程宗旨(相当于中国语文教育的总目标)第二层为“不同阶段的学习目标”;第三层为“学习范畴目标”。
小学从阅读、写作、聆听、说话四个范畴提出阶段目标;第四层存在于学习翻出里,表述为学习要点或学习层面,有的也渗透在教学原则中(学习要点共有四项一是语文基础知识,二是能力三是策略,四是兴趣态度习惯,每个范畴的教学建议以阅读为例:
各个阶段都要重视朗读和默读,要加强朗读方法的指导。
③课程评估:
1、尽量全面,以能力为主2、重点由教师定,根据各学习范畴的学习目标和实际教学情况。
4、完成目标三——第三节我国台湾地区的语文课程标准
(1)背景:
①1895年4月17日与日本签订丧权辱国的《马关条约》沦为日本殖民地,长达50年日据时期,禁止使用中国语文和文字。
②1945年日本投降台湾光复,1959年推广国语工作完成,1967年8月台湾教育部公布《九年国民教育纲要》1968年9月正式实施九年义务教育《国民小学国语课程标准》,1972年、1983年、1985年、1993年、1994年对其修订,1998年《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》颁布,2004年在台湾国民中小学全面实施,诞生新课标——《国民中小学九年一贯国语文课程纲要》
(2)《国民中小学九年一贯国语文课程纲要》
1架构:
基本理念、课程目标、分段能力指标、分段能力指标与十大基本能力之关系,实施要点五部分组成。
2课程目标与内容:
第一层“基本理念”即语文课程的总目标旨在培养学生正确理解和灵活运用本国语言文字的能力,第二层“课程目标”进一步具体化,以十大基本能力为基准,课程目标依次为:
应用语言文字、激发个人潜能、发展学习空间;培养语文创作之兴趣等等第三层“分段能力指标”按十大基本能力,三个学习阶段和六大能力指标项目细化课程目标。
3教学建议:
“教学原则”相当于大陆课标中的“教学建议”教学理念上文道统一,教学内容上听说读写相互融合,教学方法上启发诱导。
4评价建议:
台湾课标中年的“学习评量”相当于大陆的“评价建议”更重视“定量评价”应采取“定性评价”为宜。
第二章历史回顾——我国语文教育改革的历程
一、教学内容:
学习第一节我国语文教育传统的沿革和第二节义务教育阶段语文课程改革十年回望。
二、教学目标:
1、了解语文课程的设置,语文教育改革在教育目标、内容和方法上的发展和变化。
2、了解十年课程改革的成就和课程改革中的问题。
三、教学过程:
导语:
在第一章中我们了解了国际视野下的母语课程标准发展变革,第二章我们将学习历史回顾——我国语文教育改革的历程。
本章有两节内容,
1、完成目标一——我国语文教育传统的沿革
(1)语文课程设置的确定:
有文字记载的三千多年的历史,古代语文教育基本上都是经学和科举的附庸与工具并不是一门独立的学科,清政府颁布《奏定学堂章程》语文才作为独立学科,语文的含义:
“语言文字”“语言文章”“语言文化”“语言文学”等理解,叶圣陶等前辈把语文教育课程定为“语文”1992年国家教委制定了《九年义务佳偶全日制小学语文教学大纲》(试用)把语文课外活动提到应有的高度,2000年教育部对1992年大纲试用稿做了修订2001年颁布了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)2007年4月5日,召开课标修订工作会议,2011年12月28日,教育部正式发布了《关于印发义务教育语文等学科课程标准》(2011年版)的通知,19个学科的课标诞生,2012年秋季执行,走过了一条漫长而曲折的道路,整体看取得了重大成就。
(2)教育改革在教育目标、内容和方法上的发展和变化
①教育目标上的发展和变化:
语文教育目标经历了从笼统向明确,具体的发展过程
1904年清政府《奏定学堂章程》中就规定了“中国文学”的教育目标,1912年中华民国教育部对中小学目标作出了简单规定,更突显了语言文字实用性的价值,1923年教育部批准《中小学课程纲要》小学教育目标“练习运用通常的语言文字引起读书趣味,分阶段性,强调语文知识的同时强调了文法的重要性,注重语文能力的培养。
新中国成立后,先后于1952年、1956年1963年1978年1986年、1992年颁布小学、中学各学科大纲,2001年启动课程改革,把教学大纲改为课程标准,目标更具体,渗透语文课程的基本理念。
②教学内容上的发展和变化
(语文到底该教什么?
)20世纪初期,统一模式,分析文章,老师讲解每一篇文章都是按照主题思想、时代背景、作者生平、段落分析、写作方法的模式讲解,忽视了语文基本知识和基本能力的培养,语文课上成了“文学课”。
20世纪中期,语文汉字受“左倾”错误思想,语文教学内容政治化倾向明显。
20世界60年代后,提出了注重双基,这是一大进步,但过于注重基本知识的教学,1978年的大纲中首次提出了对学生进行“双基”教学的同时,还应注意学生的读写训练,20世纪90年代,用语言学理论来改造语文教学内容,2001年颁布》全日制义务教育语文课程标准实验稿》把口语交际河综合性学习纳入了语文教学的内容。
③教学方法上的发展和变化
清末新政时期主要采用讲解法,清末赫尔巴特的五步教学法的传入有一定模式可循;五四时期,白话文逐渐被引入语文教材,欧美的教学方法又不断地引入如“自学辅导法”,分组教学法,设计教学法,道尔顿制等,自学风气逐渐兴盛,新中国成立后,苏联教育理论和教育经验的渗透,“红领巾教学法”成为中小学的基本模式(负面影响使很多教师不管是上什么样的语文课都采用“红领巾”模式教学法,注重文学形象和时代背景的分析,却忽视学生的语文训练;文化大革命期间政治思想的影响教学方法没有改进;十一届三中全会后,教学方法在不断进步;2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中提出,要充分体现语文的长早性和综合性,在此基础上灵活运用教学方法。
2、完成目标二——学习第二节义务教育阶段语文课程改革十年回望
(1)十年语文课程改革的成就:
语文教材建设研究向纵深发展;语文课堂中师生关系得到调整;新的语文学习方式受到重视;对学生的评价更趋于全面性。
(2)语文课程改革中的问题:
教材等同于课程内容;“以学生为主体”就是把一切交给学生;鉴赏文章写作之美就是反复诵读课文。
第三章现实诉求——转型期社会对语文教育改革的期待
一、教学内容:
学习第一节社会经济发展对人才培养规格的要求;社会转型期价值失落对人文教育的呼唤。
二、教学目标:
1、了解社会经济发展对人才培养规格的要求;
2、明确社会转型期价值失落对人文教育的呼唤;
3、了解多元文化对语文教育的渗透。
三、教学过程:
1、完成目标一:
了解社会经济发展对人才培养规格的要求
(1)社会发展对现代人的要求:
要求学习者不但要有较强的信息搜集能力,还要有良好的分析判断能力,能有效识别、提取、处理各种信息只有这样不会再茫茫的信息海洋中迷航,要求人们整体增强民主意识,法治精神,提升参与各项事务的能力。
(2)经济发展对现代人的要求:
要求人们具有较强的主体性,以自觉主动的积极心态迎接竞争的挑战;要适应知识经济的形势,现代人需要有创新精神和实践能力。
(3)语文教育对人才培养的回应:
语文课程的综合性和实践性突出了信息社会和经济全球化等对人们开阔视野、开放心态、创新思维的要求;在语文课程实施的过程中,注重渗透信息技术教育思想,提高学生的信息素养,为适应信息社会的工作、学习与生活打下良好基础。
2、完成目标二:
社会转型期价值失落对人文教育的呼唤
语文课程是一门极富人文内涵的课程,如果将其工具性与人文性完美滴统一起来,它将较好滴凸显人文关怀,整合价值观念,遏制功利主义;
(1)语文教育凸显人文关怀
(2)语文教育整合价值观念;(3)语文教育遏制功利主义。
(功利主义在语文教育上的表现主要是教育目标片面化,功利化的教育却片面注重智育,轻视德、体、美劳等方面的发展。
3、完成目标三:
多元文化对语文教育的渗透
(1)语文教育和少数民族文化(我国实行的民族政策旨在促进各民族平等团结、发展进步和共同繁荣,这样的思想在语文教育上有明显的体现,其中最主要的就是在语文教材中收录反映少数民族文化的课文,使学生认识丰富多彩的民族文化,获得更为宽广,更加深刻的民族认识)
(2)语文教育和外来文化(语文课程改革对多元文化加以关注,使多元文化的思想渗透于语文教育之中,语文教材中外国文学作品数量增多,内容也更丰富,通过语文课向学生展示国外文化,使学生开阔视野,并在对不同文化的比较学习中学会批判性的思考。
下篇:
对《义务教育语文课程标准(2011年版)》的解读
第一章核心理念和总体思路
一、教学内容:
学习第一节课程观;第二节教学观;第三节师生观;第四节:
评价观
二、教学目标:
1、了解课程观、教学观、师生观、评价观的特点;
2、了解语文课程标准的核心理念和总体思路
三、教学过程:
导语:
课标提出了许多先进的教育教学理念,是指导语文教材编写和语文教学的纲领性文件从课程观、师生观、评价观、教学观四个放米娜加以整理,使其系统化。
一、完成目标一:
课程观
1、定义:
语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程,它需要教师和学生双方通过一系列的教学活动协同完成,从而使学生获得基本的语文素养。
2、语文课程的本质特征:
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程,语文文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
3、定义的核心:
学习语文文字的运用(首先是语言文字,侧重点放在了运用上。
)
4、语文学科综合性的三个方面:
教学生学会运用本国的语言文字;学习语文应注重听说读写的相互联系;特别强调读写结合;
能力训练点的综合,语文与生活的综合;三维目标的综合是语文学习综合性的三个方面。
5、语文课程的基本理念(1、全面提高学生的语文素养2、正确把握语文教育的特点3、倡导自主、合作、探究的学习方式4、建设开放而有活力的语文课程)
①全面提高学生的语文素养:
为语文教学确定了明确的目标和方向
②正确把握语文教育的特点:
是对语文学习规律性的总结,语文教育的特点是什么?
(四个方面1、材料理解的多元性,作品的熏陶感染作用,注重多读多写,注重培养语感。
③倡导自主、合作、探究的学习方式:
是对语文学习方法的全新的革命性总结,改变传统教学中的满堂灌一言堂。
④建设开放而有活力的语文课程:
是对语文课程如何反映时代精神和如何进行资源开发的指导性建议,体现了大语文教学的课程资源观。
6、设计思路:
九年一贯,整体设计,尽可能体现语文课程的整体性和阶段性,设计的框架式:
识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个板块,也是九年一贯,自始至终,体现了整体性,阶段性体现在将总目标分解成四个学段目标,各个学段相互联系,螺旋上升。
概括起来关键词是:
设计思路是九年一贯,课程目标是三维目标,课程内容是五个板块,服务对象是义务教育,结构特点是整体性,阶段性。
二、完成目标二:
教学观
(1)教学观的四条内容:
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,教学中努力体现语文课程的实践性和综合性;重视情感,态度价值观的正确导向;重视培养学生的创新精神和实践能力。
(2)教学的本质问题:
就是教与学的关系问题,教学时教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是师生间的交往和互动。
(3)教学方法:
提倡多读多写,读写结合(最基本最有效的方法)
三、完成目标三:
师生观
(1)师生观:
师生平等,平等和尊重是现代师生观的核心词。
传统师生观:
师道尊严教师主宰一切。
(2)师生关系:
平等、和谐、民主
郑州市所倡导的“道德课堂理论认为教师的角色必须重新定位,教师是学生学习的助理,是学生的学习的组织者、引导者、参与者、促进者与学生是平等的同伴关系,实现这种角色转变的教师称其为道德教师。
四、完成目标四:
评价观
(1)评价的目的:
是为了促进学生学习,改善教师教学。
(2)基本主张有四项:
评价功能的多重化,评价方式的多样化,评价主体的多元化,评价内容的全面化。
(3)多重功能:
不是单一化地区分学习成绩的优劣,更为了考察学生实现课程目标的程度,多种评价方式,形成性评价,终结性评价。
评价主体的多元化是要改变过去那种评价结果由教师一人说了算的传统评价模式,加强自我评价和相互评价。
评价的价值取向应该是全面性的应突出语文课程评价的整体性和综合性。
(现代语文教学评价形式将由单一的纸笔考试走向多元评价,评价内容将单纯的语文知识走向“整体和综合“,评价目标将由分数成绩走向促进师生发展。
第二章新旧课标的变化
一、教学目标:
分别从前言、课程目标与内容、实施建议、附录等几部分了解新旧课标的变化。
二、教学过程:
导语:
2011年修订的新课标是在原来基础的补充、完善和发展,大的框架结构基本上没有变化,特别是原稿中提出的基本理念都正确,还要继续坚持喝执行,同时认真对待其中的一些变化,这些变化都是根据十年来课程改革过程中出现的新情况进行修订的,带有纠偏和进一步完善的用意,细数起来,修订后的课标变化时很多的,光文字修改有200多处,页码总数也由原来的29页变成了82页,各学段目标由原来的130条合并重组为113条,减少了7条,小学的目标内容由原来的90条精简为79条。
(一)完成目标一:
前言
1、框架结构:
没有变化,还是分为课程性质、基本理念和设计思路。
三个专题:
其中课程的性质和地位改为“课程性质“,课程标准的设计思路改为“课程设计思路”。
2、内容修订:
(1)前言基本理念的第二条删除了原稿中“应以马克思主义和科学的教育理论为指导”这句话,而增加了“注意课程内容的价值取向”“体现社会主义核心价值体系的引领作用”这样的语句。
目的是使语文学科文道统一的“道”的范围有了具体明确的指向,对于在语文教学中如何渗透和体现这些价值观,老师们就比较容易把握了。
(2)“语文课到底是什么课”终于有了明确的说法。
新的语文课程标准在前言的课程性质中给语文课程下了一个明确的定义:
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
(现在的新课标对语文有了一个权威的明确说法,这是本次课标修订的一个重要成果,定义的核心是“学习语言文字的运用”这个短语,说明语文首先是“语言文字”,但是侧重点放在了运用上,语文课就是要教学生运用本国的语言文字,它具有综合性和实践性的特点。
(3)在课标的前言部分,基本理念的第三条中增加了“鼓励自主阅读,自由表达”这样一个说法。
阅读和表达是语文课程的基本表现形式,这句话重点强调的是“自主”和“自由”这是针对当前语文教学扼杀学生个性、说话写作时千人一腔、千人一面的现状提出来的。
(4)前言基本理念的第四条增加了“注重读书、积累和感悟”这样的表述,设计思路第二条也增加了“引导学生多读书、多积累”这样的话。
都在强调读书和积累,这是针对当前语文教学中架空分析满堂讲或满堂讨论而没有学生个性化的阅读的情况提出来的,新课标关于“注重读书”的这条要求,对当前语文教学中存在的弊端,着实具有很强的纠偏作用。
(二)完成目标二:
课程目标与内容
(1)标题的变化:
把原稿的“课程目标”改为了“课程目标与内容,后面专题的题目上,也都增加了“内容”这两个字。
为什么标题增加了“内容”而实际上又没有内容增加呢?
这说明这次课标修订并没有按照广大教师的期待,把语文知识进一步细化,系列化,分年级列出语文的知识点,也没有把语文能力层级详细分解到各个年级。
各年级的语文课程目标和内容是融合在一起综述的,不像其他学科,语文是不可能这样做的。
这是因为语文能力是在不断重复的过程中螺旋上升的,不可能把语文能力层次按年级、按知识点截然分开。
所以语文知识和能力的划分只能是粗线条的,这些虽然是语文课程的主要内容,在课标中必须提及,但又不可能分年级逐条详述,否则会出现大量的内容重复,只好把课程目标和内容放在一块进行综述,这是由语文学科的特点所决定的。
(2)内容的修订:
1、降低了第一、二学段识字写字量的要求:
(例如第一学段识字量由1600—1800个改为了1600个左右,写字量由800个——1000个,改为了800个左右,并在后面的教学建议中进一步强调“多认少写”。
2、强调正确的写字姿势和良好的写字习惯。
(这是针对当前社会错别字严重,书写质量普遍偏低的情况提出的。
3、新出现了几个与阅读有关的教学目标和文体概念:
一是文学作品与非文学作品的概念,这两个概念比较容易理解。
二是“写实作品与虚构作品”的概念,这种分类与上一分类有交叉区别,文学作品往往虚构较多,但传记文学、报告文学、科学小品等,既是写实作品,又属文学作品。
三是专门提出叙事性作品的概念,以与非叙事性组品的概念区别。
以上区分主要是显示对待各种阅读能力的要求是有差异的。
四十提出了一个大家都很陌生的概念“非连续性文本”,它是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”阅读材料而言的,它多以统计图表图画等形式出现。
这是公民必备的阅读能力。
(三)完成目标三:
实施建议
1、重要变化:
提出了三个“防止”:
一是防止以教师的分析来代替学生的阅读实践;二是防止用集体讨论代替个人阅读;三是防止远离文本进行过度的发挥。
(原来的课标中只有一个“防止”,现在增加了后两个“防止”说明十年的阅读教学中又出现了新的偏差。
新课标提出来的三个防止,是今后语文教学中应该特别给予重视的。
2、增加的内容:
在教学建议的三个不同位置,都增加了与网络信息有关的要求:
一是在第一条建议中要求“努力探索网络环境下新的教学模式”二是在写作教学的建议里提出“积极合理利用信息技术与网络的优势;三是在综合性学习的建议里提出“积极构建网络环境下的学习平台”这在原来的课标中是没有过的。
(促使教师紧跟时代发展的步伐,迎接新技术革命在教育领域的挑战)
3、增加的内容:
原来的课程标准在教学的具体建议中,只从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面提出了五条建议,而修订后的新课标则在这五条之后增加了第六条“关于语法修辞知识”的教学建议,这是对过去语文教学要“扭断语法的脖子”极端论调的纠正。
为语文知识的教学指明了方向。
(四)完成目标四:
附录
1、最大变化:
一是增加了推荐背诵的文章篇目;二是调整了文学名著的阅读篇目;三是增加了两个字表。
2、具体内容:
原来课标中推荐背诵的文章篇目只有120篇,小学70篇,初中50篇。
调整后总数是136篇,增加了16篇,其中小学增加了5篇,初中增加了11篇。
这样的变化体现了语文学科倡导“诵读积累,培养语感,含英咀华,提高素养”的思想,并且增加的篇幅不算多。
增加的两个字表分别是《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》
第三章2011年修订版义务教育语文课程标准解读
一、教学目标:
从识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五方面解读,了解每个阶段从在的问题,及实施建议。
二、教学过程:
(一)学习第一节:
识字与写字
第一学段(1—2年级)
1、目标要求:
喜欢汉字并对识字有兴趣。
(1)义务教育阶段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”,强调书写的规范
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