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怎样评课议课
篇一:
评课议课的方法
评课的四个维度:
20个观察视角,68个观察点
维度一:
学生学习。
观察视角:
准备/倾听/互动/自主/达成维度二:
教师教学。
观察视角:
:
环节/呈示/对话/指导/机智维度三:
课程性质。
观察视角:
目标/内容/实施/评价/资源维度四:
课堂文化。
观察视角:
思考/民主/创新/关爱/特质
维度一:
学生学习
视角——观察点举例
准备
1学生课前准备了什么?
是怎样准备的?
2准备得怎么样?
有多少学生作了准备?
3学优生、学困生的准备习惯怎么样?
倾听
4有多少学生能倾听老师的讲课?
能倾听多少时间?
5有多少学生能倾听同学的发言?
6倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?
有多少人?
互动
7有哪些互动行为?
学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?
9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?
10参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?
11学生的互动习惯怎么样?
出现了怎样的情感行为?
自主
12学生可以自主学习的时间有多少?
有多少人参与?
学困生的参与情况怎样?
13学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?
各有多少人?
1
14学生的自主学习有序吗?
学生有无自主探究活动?
学优生、学困生情况怎样?
15学生自主学习的质量如何?
达成
16学生清楚这节课的学习目标吗?
17预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?
有多少人达成?
18这堂课生成了什么目标?
效果如何?
维度二:
教师教学
视角——观察点举例
环节
19由哪些环节构成?
是否围绕教学目标展开?
20这些环节是否面向全体学生?
21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?
呈示
22怎样讲解?
讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?
23板书怎样呈现的?
是否为学生学习提供了帮助?
24媒体怎样呈现的?
是否适当?
是否有效?
25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?
是否规范?
是否有效?
对话
26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?
是否有效?
27教师的理答方式和内容如何?
有哪些辅助方式?
是否有效?
28有哪些话题?
话题与学习目标的关系如何?
指导
29怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?
是否有效?
30怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?
是否有效?
31怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?
是否有效?
机智
32教学设计有哪些调整?
为什么?
效果怎么样?
2
33如何处理来自学生或情景的突发事件?
效果怎么样?
34呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?
效果怎么样?
35有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)?
维度三:
课程性质
视角——观察点举例
目标
36预设的学习目标是什么?
学习目标的表达是否规范和清晰?
37目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?
是否适合该班学生?
38在课堂中是否生成新的学习目标?
是否合理?
内容
39教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?
是否合理?
40课堂中生成了哪些内容?
怎样处理?
41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
42容量是否适合该班学生?
如何满足不同学生的需求?
实施
43预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?
与学习目标适合度?
44是否体现了本学科特点?
有没有关注学习方法的指导?
45创设了什么样的情境?
是否有效?
评价
46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?
是否有效?
47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)?
48如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)?
资源
49预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)?
50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?
51生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?
与学习目标达成的关系怎样(来自:
WwW.:
怎样评课议课)?
52向学生推荐了哪些课外资源?
可得到程度如何?
3
维度四:
课堂文化
视角——观察点举例
思考
53学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)?
54教学是否由问题驱动?
问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?
55怎样指导学生开展独立思考?
怎样对待或处理学生思考中的错误?
56学生思考的人数、时间、水平怎样?
课堂气氛怎样?
民主
57课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?
58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?
课堂气氛怎样?
59师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?
学生间的关系如何?
创新
60教学设计、情境创设与资源利用有何新意?
61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?
如何处理?
62课堂生成了哪些目标/资源?
教师是如何处理的?
关爱
63学习目标是否面向全体学生?
是否关注不同学生的需求?
64特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?
座位安排是否得当?
65课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何?
特质
66该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?
67整堂课设计是否有特色(环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话)?
68学生对该教师教学特色的评价如何?
4
篇二:
评课议课稿
更新教育理念,提高教学效率
——《生于忧患,死于安乐》评课议课稿
我有幸听了唱老师上的一节生动有趣的公开课——《生于忧患,死于安乐》获益匪浅。
对于唱老师的《生于忧患,死于安乐》一课,我想作一个简要的评议。
唱老师扎实的语文功底和开阔的思维方式从他的课堂教学中淋漓尽致地展现了出来。
从他的课堂教学设计、教学模式也可以看出这位老师的教学理念,紧密地与新课程改革结合起来。
以新的课改理念来指导自己的教学行为,以自己的教学行为来诠释自己的教。
唱老师语文功底深厚,教师语言丰富、优美、感染力强。
既求新又求实,充分突出了文言文教学中的读,让学生在读中感,读中悟。
教师充分体现了参与式教学的理念,运用了朗读法和自主合作探究的方法。
分析课文层次清楚、循序渐进,使学生在教师的步步引导下深入理解了课文,把握了文章的主旨。
一、课前备课准备充分,导课精彩,使课堂更具有语文味。
用一组赞美春天的优美的排比句创设情境,再用“美国阿拉斯加自然保护区银狼逐鹿”的故事导入新课。
这个导课新奇、精彩,既切合文中对月色的描述,又为下面理解苏轼的情趣、突破本课的难点埋下了伏笔。
这个导课可以总领本课内容与主旨,高屋建瓴,实在精彩,可见唱老师课前充分的准备及对文本透彻的理解。
二、教学目标立足一个“准”字。
根据课标要求,上好一堂课,要凸显这堂课的“三维”价值,谋求“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的发展。
这节课,唱老师确定的教学目标有三个:
1.学生资助研读文本,能准确、流利地朗读课文。
2.借助注释及工具书,翻译课文,掌握一些字词的特殊用法。
3.通过小组合作学习,分析文章层层推理的论证方法,把握文章的主要观点,体会其中蕴含的道理。
唱老师将教学目标分散开来,将学生自主学习,合作探究的过程分为四个模块,逐一完成各项学习目标。
三、教学流程思路清晰,让学生成为课堂的主角
这节课教学思路的设计符合教学内容的实际,符合学生的实际;有一定的独创性,给学生一新鲜的感受。
故事导入,创设情境——确立目标,明确重点——自主学习,合作探究——总结全文,积累学法——课后整理,积累素材。
整个教学流程能把欣赏文章的权利下放给学生,努力打造学生自主合作探究的课堂。
纵观这一节课,老师能很好地把握“导”的尺度,努力把欣赏文章的权利交给学生,把课堂交给学生,让学生成为课堂学习的主体、课堂学习的主人,能有效激发学生探究的兴趣和创造力不论把握情节,给学生以课堂展示的机会。
引导学生解决了本文的教学难点,深入理解了课文,把握了文章的主旨。
四、紧扣教学内容,以读促学,多媒体辅助教学。
《生于忧患,死于安乐》是一篇文言文,就文言文教学来讲,读课文是至关重要的。
唱老师重视了朗读和朗读指导,这是文言文教学的根。
重视了基础知识,即字词句的教学,落实字词句的教学应该是初中文言文教学的核心。
注意到了文言文教学的时代性,不同程度地进行了一些和现实生活相联系的拓展与延伸,体现了古为今用的原则。
善于运用现代教学媒体,活化、丰富了文言文教学的手段,便于学生理解,提高了课堂效率。
五、教学环节紧凑、科学,教学方法、策略恰当得体。
唱老师能够遵循学生身心发展规律和语文学习规律,有效组织自主、合作、
探究的学习方式。
在学生学习过程中,老师起到了组织者、引导者更多是参与者的作用。
充分发挥师生双方在教学中主动性和创作性,在教学中努力体现实践性和综合性的特点。
讲究一定的教学艺术,合理的安排课堂结构,环环相扣,过渡自然,时间分配科学、恰当。
教学方法的选择和运用适当,针对性强,有利于调动学生的积极性,教与学双边活动协调。
注重交给方法,培养能力,注重引导学生。
1、导语,唱老师先采用优美的的语言创设情境,再用小故事激发学生学习新课的兴趣。
2、朗读课文:
教师面对全体学生先范读,再让学生朗读,还注意朗读的方式方法,掌握朗读的技巧,同时培养了学生的朗读能力。
3、疏通文意,欣赏课文:
充分调动学生自主学习的积极性,让学生自主翻译课文,积累重点文言实、虚词。
通过对课文的研读分析,唱老师有针对性的提出问题,这些问题紧扣教学目标,通过师生共同探究学习,学生对课文的理解更加透彻了,另外唱老师还选择了重点的词、句进行点拨,赏析,让学生更深刻的理解感悟课文主旨,进而突破本节课的教学目标,培养了学生的思维能力,鉴赏能力。
六、教学效果良好。
唱老师的这节课是应时而生的,既符合新课改的要求,又提高了课堂的教学效率,还使课堂具有浓浓的语文味。
本节课很好的达成了预期的目标,完成了教学任务,课堂实效性较强。
激发了学生学习的兴趣,充分调动了学生学习的积极性,努力地激发了学生学习语文的好奇心和求知欲,让全体学生都能主动、有效地投入到语文学习的活动中去。
引导学生积极主动地阅读思考,讨论发言,课堂气氛活跃有序学生受益面大,让学生在原有的基础上都有进步。
总之,课堂教学,尤其是语文课堂教学,历来是仁者见仁,智者见智,可谓是众说纷纭。
现在,对新课改也有一些不同的声音,我个人认为,成绩不容否定,信念不能动摇,落实学生的主体地位是新课改的灵魂。
作为新时代的语文教师就应该适应时代的召唤,教育的需求,不断更新教育理念,提高教理念。
篇三:
如何评课议课
如何评课
(一)
评课是一门艺术、一门学问,如何评好课,直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。
教师上好课是为了提高课堂教学质量,领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平,从而了解学生课堂学习效率、学习效果。
领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课,也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。
可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。
那么怎样才能评好课呢?
第一、从听好课入手,记好听课时的第一手材料
通常我们听课做记录有两种形式:
一种是实录型,这种形式如同录音机一样,如实的记录课堂教学的全过程,仿效的用意之多,这种记录方式一般不可取。
因为听者记得多、想得就少;另一种是选择型,选择某一侧面或某些问题,而选择记录内容的依据是根据听课者的需要,如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
第二、从记录的材料中,思考评课时应点评的内容
任何一种课,评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。
更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
第三、倾听授课教师的自评,做出对点评内容的取舍
授课教师有刚参加工作不久的新教师,也有经验丰富的老教师,有新秀、有骨干,也有能手、名师,有活跃型、也有内向型,有严肃型、也有可亲型,形形色色,各有差异。
作为评课者为了达到评课的目的,一定要学会察言观色、学会倾听其自评,从而做出判断,做出点评内容的取舍。
切不可一意孤行。
因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”,本来评无定法,评课也无法用条条框框的标准准确量化。
只有评课者与教者达成一致,点评内容才落到了实处。
第四、思考以什么方式加以点评,实现点评的目的
实事求是的讲,我们分析授课教师的心理也好,倾听教师本人的自评也好,其目的不是为了迎合教师,而是或激励、或督促、或帮助,所以了解点评的形式很重要。
目前而言,就点评有以下几种形式:
1、先说优点或是值得学习的地方,再提出研讨的问题。
这种形式比较多见,大都是有这种传统的心理,良好的开端是点评成功的一半。
2、先谈需研讨商榷的问题,再把优点加以点评。
这种点评开门见山、有针对性,一定要注意指出问题的数量不要太多,抓住主要矛盾即可。
3、在每一条“优点”中,再重新加以设计,提出改进方向,以求更好。
这种评课方式给听者造成思路并不很清,需要有一定的语言组织能力。
4、评者只谈体会,不直接谈优点和不足,而是通过富有哲理的体会,给授课者留下思考、留下启迪。
或激励赞扬、或蕴含希望。
这种点评层次较高,需要具有一定的教学理论功底,需因人而异。
第五、加强学习,勤于思考,使点评别有一番风味
要想真正评好课,必须加强学习,学习新的教学理念,学习教育学、心理学、美学、演讲与口才,学习课的模式,掌握学科特点,熟悉各种课型,并在实践中学会推敲点评的语言,这样才能给优秀者锦上添花,给不足者雪中送炭,使点评别有一番风味。
如何评课
(二)
(一)从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。
如何正确理解这三个目标之间的关系,也就成了如何准确把握教学目标,如何正确地评价课堂教学的关键了。
有人把课堂教学比作一个等边三角形,而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点,任何的一个顶点得不到重视,那这个三角形就不平衡。
这无疑是一个很恰当的比喻,形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。
反映了这三个目标的不可分割,缺少了任何一个目标的达成,一节课显然也就不完整了。
(二)从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科
学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
(三)从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
缘此,评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
1、看教学思路设计
写作要有思路,写文章要有思路,上课同样要有思路,这就是教学思路。
教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此,评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。
我们平时看课看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
所以评课,必须注重对教学思路的评析。
2、看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的。
通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。
计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括:
教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
1.计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。
看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度
大,后面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。
2.计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。
3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。
4.计算优差生活动时间。
看优中差生活动时间分配是否合理。
有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。
5.计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。
浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
(四)从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。
什么是教学方法?
它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
1、看是不是量体裁衣,优选活用
我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。
2、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
在教学中,教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中,真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来,并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去,解决相关问题,加深了学生对于知识的理解,提高了学生掌握和综合应用知识的能力。
3、看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规,更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求。
信息技术为教师提供了更广阔的知识空间,它为各科教学注入了新的活力,为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障,现代信息技术已成为教师教学的工具,学生学习的工具。
可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。
现代化教学呼唤现化教育手段。
“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。
看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
(五)从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。
通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1.看板书:
好的板书,首先,设计科学合理。
其次,言简意赅,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。
2.看教态:
据心理学研究表明:
人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。
3.看语言:
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性。
其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
4.看操作:
看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
(六)从教学效果上分析
巴班斯基说:
“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。
”经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效果。
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面。
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
主要是看学生是否参与了,投入了;是不是兴奋,喜欢。
还要看学生在课堂教学中的思考过程。
这是非常重要的一个方面。
按照课程
篇四:
如何观课议课
如何观课议课
资料一:
一、怎样听课
1、听课准备
(1)学识准备
熟悉课程标准,充分把握教材。
按课程标准应做到4个弄清:
①弄清教学目的任务;②弄清教学建议;③弄清规定的知识体系;④弄清限定的知识范围和深度。
学习和掌握有关学科的教改信息。
各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研成果,包括新的知识、新的方法、新的理论。
学习教育理论。
包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等,借助教育理论可以更好地分析教育现象。
积累听课评课材料。
听课评课作为一门新兴科学,这方面材料还不是很多,这就需要听课者注意积累。
具体方法,一方面要从各种报刊杂志和图书中收集;另一方面边听课边总结。
(2)心理准备
态度上的准备:
听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心;情绪上的准备:
听课是一项艰苦的劳动,它要求听课者不仅要听得懂,听得进,还要做记录,并深入思考进行分析评定,应尽可能排除一切干扰,精神饱满,集中精力听好课。
1
(3)情况准备
要了解听课班级学生的基本情况,如学生学习基础,智力和班级管理情况;
要了解任课教师有关情况,如学识水平,工作态度、教学经历等。
(4)物质准备
听课者不能徒手洗耳恭听,要带好听课笔记、教科书、参考书等。
2、听课要领
(1)全身心投入
听课者要想获得理想的听课效果,要保持注意力的高度集中,全身心地投入。
(2)掌握观察要领
一节课成功与否,不仅仅在于教师讲了多少;更在学生学会了多少。
所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”,做到既听又看,听看结合,注重观察。
有人把听课又说成看课,这是有一定道理的。
听什么呢?
一听教师怎么讲的,是不是讲到点子上了,重点是否突出,详略是否得当;二听教师课讲的是否清楚明白,学生能否听懂,教学语言如何;三听教师启发是否得当;四听学生的讨论和答题;五听课后学生的反馈。
看什么呢?
一看教师的精神是否饱满,教态是否自然亲切,看教师板书是否合理,看教师运用教具是否熟练,看教法的选择是否得当,看教师指导学生学习是否得法,看教师实验的安排及操作,看教师对学生出现问题的处理是否巧妙?
?
一句话,看教师主导作用发挥得如何。
二看学生,看整个课堂气氛,是静坐呆听,死记硬背,还是情绪饱满,精神振奋;看2
学生参与教学活动;看学生对教材的感知;看学生注意力是否集中,思维是否活跃;看学生的练习、板演、作业情况;看学生举手发言、思考问题情况;看学生活动的时间是否得当;看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来;看学生与教师情感是否交融;看学生分析问题,解决问
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