小学低年级数学教材主题图应用策略的研究.docx
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小学低年级数学教材主题图应用策略的研究.docx
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小学低年级数学教材主题图应用策略的研究
《小学低年级数学教材主题图应用策略的研究》结题报告
一、课题的界定
主题图是以一定的主题场景为背景,借以呈现数学教学内容的画面。
主要在于体现“从学生已有的经验出发,重视学生的经验和体验”的基本理念,具有比较强的故事性,容易唤起学生的认知经验,调动学生的参与兴趣,集知识性、教育性、人文性为一体。
《小学低年级数学教材主题图应用策略的研究》围绕挖掘出教材主题图丰富的内涵,引导学生去发现主题图中渗透的数学知识,充分发挥主题图的功能价值,赋予主题图灵魂,让主题图真正“活”起来为中心,通过加工主题图,选择适合学生的教学方法,让学生获得最佳发展。
二、课题研究需要解决的问题
小学低年级数学教材以主题图引入新知,不同的教学内容,教师应采取不同的教学方法,要对主题图进行合理的加工、运用。
因此,本课题需要解决的问题有:
1、主题图在一个单元、一节课中的地位、作用及内涵。
2、主题图的呈现方式。
3、学生对同一主题图不同的呈现方式作出的反应。
4、对主题图调整、补充、开发的方法。
三、课题研究的理论依据
1、荷兰著名数学教育家弗莱登塔尔主张“现实的数学”,主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实。
”他从数学教育的特点出发,提出了“数学现实”、“数学化”、“再创造”等数学教学原则。
教学中主题图的应用,就是要让主题图资源化、故事化、生活化、活动化、问题化、人文化。
2、陶行知教育思想。
陶行知先生说过:
“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要教师善于运用。
”同样,主题图给我们提供的也只是一个教课的依据,要用得好,使学生受益,还要教师结合学生的实际生活进行创新。
3、《全日制义务教育数学课程标准》:
“教学内容是基础而丰富的,呈现形式是丰富而开放的。
”“把改善学习方式作为课程改革的核心任务,要为学生创设多角度、多方式的思考空间”“数学教学要紧密结合学生的生活经验,从现实中寻找学生学习的素材,使学生感受到数学存在于自己熟悉的现实世界中”“从学生已有的经验出发,重视学生的经验和体验”等理念。
四、课题研究的过程
2008年,我申报了市级个人课题《小学低年级数学教材主题图应用策略的研究》,立项之后,我认真研究了苏教版一、二年级数学教材,教材以主题图引入新知,主题图主要以场景的形式呈现,为学生提供了熟悉的、感兴趣的情境,有利于调动学生学习的积极性。
教师要实现主题图的真正价值,必须充分挖掘主题图中有利于实现三维目标的素材。
为了提高自己的理论修养,更好地完成课题研究,我认真阅读相关书籍——《让学生进入思考的世界》、《轻松有效学习法》等,通过阅读理论书籍,帮助我开展课题研究工作,是理论能够与实践相结合。
托尔斯泰说:
“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”低年级学生的学习带有浓厚的感情色彩,一个有趣的故事可以吸引学生的注意力,引起学生的思考。
在实际教学中,我考虑主题图的特点,向学生呈现有趣的故事。
如“0的认识”中,教材呈现了四只小兔子采蘑菇的画面,它们分别采了3个、2个、1个和0个蘑菇。
主题图借助学生已有的知识——认识1~5,引出“唉!
一个蘑菇也没有采到”,揭示出本节课的教学内容——0的认识。
这幅图本身就是一个很有趣的童话故事,鲜艳的色彩、可爱的卡通兔子吸引了学生的注意力。
在教学时,我首先出示这幅图,然后说:
“小朋友,你们想不想听兔兄弟的故事?
”“想!
”学生神情专注,“兔妈妈对兔兄弟们说:
‘孩子,你们到小树林去采蘑菇吧,看谁采的多。
’四兄弟听了,都很高兴。
兔老大最认真,仔细找,它采了——”“3个。
”学生从图中获得这一信息。
“兔老二,也不示弱,它采了——”“2个。
”“兔老三好不容易采了——”“1个。
”“兔小弟只顾着玩,结果它很不好意思地说‘唉!
一个蘑菇也没有采到’。
一个蘑菇也没采到该用哪个数表示呢?
”学生根据已有的学前经验,很容易说出“用0表示”。
“对,一个也没有就用——”“0表示。
”这一教学环节用一个小故事引出,不仅激发了学生的学习兴趣,更让学生理解了有关0的一个意义“一个也没有”,同时也让学生初步感受到0比1~5小,为下一节课“比较数的大小”奠定基础。
在数学教学中,让儿童动手操作学具或通过折折画画等动手的活动,可以帮助儿童获得直接感性认识,再经过手脑并用,便可建立起清晰鲜明的表象,进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。
低年级的学生以形象思维为主,教师更应重视学生的动手操作。
如一年级“认识物体”,教材呈现了几个小朋友在一起用积木拼拼搭搭的画面。
这幅主题图传达的数学信息是“认识长方体、正方体、圆柱、球”。
如果学生只是单纯的从图上获得这部分知识,无疑是抽象的。
在教学时,我出示这幅图,问学生“图上的小朋友在干什么?
”“玩积木?
”“你们会玩吗?
你们能不能比他们玩得好?
”这幅主题图成为了学生动手“游戏”的一个参考,而真正的意图是让学生在游戏中学习,在游戏中感悟。
学生在玩的过程中,初步感受了这些物体的主要特征。
“小朋友们真是了不起的设计师,你能不能把这些‘材料’分一分类?
”这一问题是本节课的重点。
学生根据一开始的操作活动,初步感受了这些物体的特点,有些学生和教材的意图一样分成了四类,也有学生分成了三类——六面体、圆柱、球。
分类后,我请不同分法的同学讲一讲理由,我肯定了两种分法,同时引导第二种分法的学生进行二次分类。
这样一来,学生很容易抽象出四种形体。
因此,我们应该让学生在玩中学习,在玩中感悟,在玩中创新,让他们的操作能力、思维能力在玩中得到培养。
五、课题研究成果
苏教版教材的教学内容寓于主题图中,能否用好主题图往往决定一节课的成败。
所以,教师应根据不同的教学内容采取不同的新知呈现方式。
有些主题图提供的是数学思想、数学方法,教师要根据实际情况采用多媒体、学生动手操作等等方法,不能就图论图。
有的情境图距离学生较远,教师可以在尊重教材的前提下,改变主题图。
低年级学生对动态的事物比较感兴趣,教师可以采用多媒体手段,使静态的图片变动态的动画。
因为课前深入挖掘教材,向学生呈现了多样的课堂,所以大大激发了学生的学习兴趣。
学生主动学习的热情提高了,学习能力、学习成绩自然有了明显的进步。
六、课题研究反思
虽然本课题的研究取得了一定的成果,但是只要教学继续,课题的研究就会继续。
今后,我会继续立足课堂,实施研究;及时总结,深化研究。
及时总结、及时反馈能使我不断积累经验,发现问题,使得课题研究不断向纵深发展。
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在真实情境中理解新知
[2009-11-920:
08:
00|By:
李凤]
苏教版一年级上P68教学内容为看图列式(加减混合运算),图意为:
车上原来有7个人,进站后下来2个人,又上来3个人,现在车上有几个人?
在以往的教学中,我出示主题图后,不少学生列出了这样的算式:
5-2+3。
学生只看到了车里面有5个人,没有明确下来的2个人应包含在原有人数(7人)中。
所以,在教学时,我没有出示主题图,而是要求学生和我一起做游戏。
我请上7位学生“乘坐汽车”:
公共汽车飞快跑,嘟——嘟——嘟,进站了,下来2个小客人(两位学生从队伍中下来),又上3个小客人(3个学生加入队伍中)。
汽车汽车飞快跑,现在几个小客人?
这样的游戏让学生很容易理解下来的2个学生是从7个人中去掉的,因此用7-2,上来的3人,应和没下车的5人即(7-2)合在一起。
这样,学生能正确列出算式。
当学生完成后,我再次出示主题图,请学生说一说图意,学生能够理解“原来车上有7人”,也就没有学生列出5-2+3的算式了。
因此,在实际教学中,教师应根据以往的教学经验,积极改进教学过程,设计适合学生接受的教学环节。
实际的动手操作或是真实体验,有利于学生对新知的理解。
所以,在教学时,教师可以还原情境,让学生在真实的情境中体验,这样,往往可以收到事半功倍的教学效果。
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充分考虑教材的教学因素
[2009-11-410:
54:
00|By:
李凤]
苏教版数学一年级上P46页是有关减法的“一图两式”,这比加法的“一图两式”要难些。
课堂上,我出示了主题图,请学生说说图中所带来的信息。
我所设想的是“一共有7棵树苗,种了3棵,还有4棵没有种。
”呈现主题图后,学生确实按着设想的结果回答了问题,并分别列出了两道减法算式。
这时,班上的“小不点”半举着手,似乎有话想说。
我请他发表意见,“老师,图书的小朋友一共挖了7个坑,种树用去3个坑,还有4个坑没有种。
”他的回答是我所没有想到的。
以前,在教这部分内容时,只是通过“树苗”列出算式,从来没有想过“坑”的问题。
所以,“小不点”说出自己的看法后,我高兴地表扬了他。
在教学时,我们要充分挖掘教材,用好教材,一幅主题图不能满足常规的使用,要仔细研究,看看还有没有可利用的教学因素。
在课堂上,教师也要鼓励学生多思、多说、多议,说不定孩子就是你的老师。
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巧用主题图,让新知充满趣味
[2009-7-320:
09:
00|By:
李凤]
数学新课程标准指出:
“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”①。
苏教版数学教材很好的体现了这一点。
它从学生身边熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的事物,提出有关的数学问题,激发了学生学习的兴趣与动机。
在低年级的数学教学中,我深感新教材为教师的教学提供了广阔的空间,也为教师的教学提供了极有价值的资源。
新教材中,每一个例题的呈现,甚至一个单元例题的组合,都为教师的教学设计提供了一个故事、一个场景,为学生的学习提供了一种方法,同时也激发了学生学习的兴趣。
在教学中,教师要用好主题图,充分发挥图在教学中的作用。
一、讲一个小故事,引出新知。
托尔斯泰说:
“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”低年级学生的学习带有浓厚的感情色彩,一个有趣的故事可以吸引学生的注意力,引起学生的思考。
如“0的认识”中,教材呈现了四只小兔子采蘑菇的画面,它们分别采了3个、2个、1个和0个蘑菇。
主题图借助学生已有的知识——认识1~5,引出“唉!
一个蘑菇也没有采到”,揭示出本节课的教学内容——0的认识。
这幅图本身就是一个很有趣的童话故事,鲜艳的色彩、可爱的卡通兔子吸引了学生的注意力。
在教学时,我首先出示这幅图,然后说:
“小朋友,你们想不想听兔兄弟的故事?
”“想!
”学生神情专注,“兔妈妈对兔兄弟们说:
‘孩子,你们到小树林去采蘑菇吧,看谁采的多。
’四兄弟听了,都很高兴。
兔老大最认真,仔细找,它采了——”“3个。
”学生从图中获得这一信息。
“兔老二,也不示弱,它采了——”“2个。
”“兔老三好不容易采了——”“1个。
”“兔小弟只顾着玩,结果它很不好意思地说‘唉!
一个蘑菇也没有采到’。
一个蘑菇也没采到该用哪个数表示呢?
”学生根据已有的学前经验,很容易说出“用0表示”。
“对,一个也没有就用——”“0表示。
”这一教学环节用一个小故事引出,不仅激发了学生的学习兴趣,更让学生理解了有关0的一个意义“一个也没有”,同时也让学生初步感受到0比1~5小,为下一节课“比较数的大小”奠定基础。
二、走进一个情境,探索新知。
《数学课程标准》指出:
数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
②因此,在课堂教学中,教师应从学生熟悉的生活情境中出发,熟悉的事物容易唤起学生自觉的、主动的知觉活动,积极地参与到学习活动中。
如“乘法口诀
(一)”,这一单元的教学主要贯穿于游乐园的各种场景中。
游乐园是学生身边的、熟知的场所。
这一场所的出现,激发了学生想“玩”的兴趣。
“1~4的乘法口诀”是这一单元内容的开始,通过这一内容的教学,使学生理解乘法口诀的意义,初步掌握乘法口诀的编排方法,这对以后乘法口诀的学习产生积极的影响。
教材用三幅图串起新知,跷跷板图引出“2的乘法口诀”、摇篮图引出“3的乘法口诀”、小火车图引出“4的乘法口诀”。
在教学时,我充分利用这三幅图,为学生创设了“到游乐场里玩一玩、学一学”的情境。
“小朋友,你们喜欢玩吗?
”这句话激起了学生的兴趣,“喜欢。
”“那我们到游乐园里玩一玩吧。
”这时,我出示第一幅图——跷跷板图。
“小朋友在玩什么?
”“跷跷板。
”“你们玩过吗?
怎么玩的?
”学生立刻说了起来“玩过,2个人、2个人在一起玩。
”学生的这句话,恰恰找到了这幅图的关键。
我适时引导“一个跷跷板坐——”“2个人。
”“也就是几个几?
”“1个2。
”学生很容易列出乘法算式1×2=2,“我们可以编一句口诀‘一二得二’。
”从一开始情境的设置到第一句口诀的得出,顺其自然,也为后面口诀的学习打下了基础。
“2个跷跷板坐4人,也就是2×2=4,口诀是‘二二得四’”,学生从图中获得相关信息,主动思考、大胆表述、得出口诀。
在3、4的乘法口诀教学中,我继续立足于场景图,领学生走进一个情境,鼓励学生多思考、多表达,真正地让学生成为学习的主人。
三、动一动小手,触摸新知。
《数学课程标准》指出:
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记录,动手实践,自主探索、合作交流是学生学习数学地重要学习方式。
③教育学研究也认为,在数学教学中,让儿童动手操作学具或通过折折画画等动手的活动,可以帮助儿童获得直接感性认识,再经过手脑并用,便可建立起清晰鲜明的表象,进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。
低年级的学生以形象思维为主,教师更应重视学生的动手操作。
如一年级“认识物体”,教材呈现了几个小朋友在一起用积木拼拼搭搭的画面。
这幅主题图传达的数学信息是“认识长方体、正方体、圆柱、球”。
如果学生只是单纯的从图上获得这部分知识,无疑是抽象的。
在教学时,我出示这幅图,问学生“图上的小朋友在干什么?
”“玩积木?
”“你们会玩吗?
你们能不能比他们玩得好?
”这幅主题图成为了学生动手“游戏”的一个参考,而真正的意图是让学生在游戏中学习,在游戏中感悟。
学生在玩的过程中,初步感受了这些物体的主要特征。
“小朋友们真是了不起的设计师,你能不能把这些‘材料’分一分类?
”这一问题是本节课的重点。
学生根据一开始的操作活动,初步感受了这些物体的特点,有些学生和教材的意图一样分成了四类,也有学生分成了三类——六面体、圆柱、球。
分类后,我请不同分法的同学讲一讲理由,我肯定了两种分法,同时引导第二种分法的学生进行二次分类。
这样一来,学生很容易抽象出四种形体。
因此,我们应该让学生在玩中学习,在玩中感悟,在玩中创新,让他们的操作能力、思维能力在玩中得到培养。
爱因斯坦说:
“兴趣是最好的老师”,杨振宁说:
“成功的真正秘诀是兴趣。
”作为教师,要善于激发学生的学习兴趣,让数学课生动、有趣。
做到这一点并不难,只要我们善于挖掘教材,充分利用教材中提供的生动的、有趣的场景、画面,数学课也会充满乐趣。
尾注与参考文献:
①②③《数学课程标准》,北京师范大学出版社,2001年7月,第51-52页。
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源于主题图,高于主题图
[2009-5-1816:
33:
00|By:
李凤]
苏教版二年级下学期P94-95的教学内容为统计,要求学生认识到同一事件,统计的标准不同,统计的结果具有多样性,但合计数相同。
教材以动物运动会这一场景引入,在教学时我利用多媒体动画把学生带入到“动物运动会”这一场景中,因为学生已有了一定的统计经验,他们能够正确的填写统计表。
但是,一些学生不明白为什么要按不同的标准进行统计。
于是,我在原有主题图的基础上进行了设计,对学生提出了更高的要求。
分析完两张统计表的异同后,我出示了“厨师小猪”、“裁判长小鹿”的卡通形象,要求学生猜一猜厨师小猪、裁判长小鹿会做哪些工作,你会为他们推荐哪一张统计表。
学生经过小组讨论,明确了“小猪是厨师,需要知道哪些动物来参加比赛,这样才能给他们安排好饭菜;小鹿是裁判长,要知道动物们的参赛情况,才能更好的组织比赛。
”这一环节的设计,立足于教材,又对教材做了很好的补充,真正让学生学数学、用数学。
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课题研究方案
[2008-12-299:
42:
00|By:
李凤]
一、课题提出的背景:
荷兰著名数学教育家弗莱登塔尔主张“现实的数学”,主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实。
”他从数学教育的特点出发,提出了“数学现实”、“数学化”、“再创造”等数学教学原则。
教学中主题图的应用,就是要让主题图资源化、故事化、生活化、活动化、问题化、人文化。
关于主题图的应用,基本上的观点有:
一、正确运用主题图,体现主题图的价值;二、创造性的运用主题图,发挥主题图的功能。
本课题在研究的基础上,深刻挖掘同一主题图在不同的呈现方式下引起学生的思考,借以寻求适合学生实际的教学方法,提高学生主动学习的兴趣和能力。
二、课题概念的界定:
主题图:
主题图是以一定的主题场景为背景,借以呈现数学教学内容的画面。
主要在于体现“从学生已有的经验出发,重视学生的经验和体验”的基本理念,具有比较强的故事性,容易唤起学生的认知经验,调动学生的参与兴趣,集知识性、教育性、人文性为一体。
应用策略:
为了帮助学生有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
三、所要解决的主要问题:
1、寻找教学中主题图的呈现方式;
2、对主题图调整、补充、开发的方法。
四、课题的理论价值和实践意义
理论价值:
本课题的研究为数学教学中主题图的呈现提供了可借鉴的经验。
实践意义:
本课题的研究,要让教师深刻认识到挖掘教材主题图的丰富内涵,可以培养学生的解题意识,解决问题的能力、创新精神、实践能力,以适应社会的需求。
同时,营造浓郁的数学主题图氛围,让数学走向生活、走进人本,有助于深化数学教学改革。
五、研究的主要内容:
1、低年级数学教学中常用的呈现主题图的方式,学生对这一呈现方式所表现出的行为、态度。
2、针对学生的年龄特点、认知特点,寻找有效地主题图呈现方式。
(1)借助多媒体呈现主题图,激发学生的学习兴趣。
(2)依靠主题图,借助讲一个故事、思一个问题、动一动小手等方式引入课题,发挥出主题图的最大效应。
(3)调整、补充、开发学生陌生的主题情境。
六、研究的方法:
1、文献法:
借助已有理论、研究成果,指导课题研究,吸收目前的研究成果,加以运用。
2、行动研究法:
深入钻研教材,在课堂教学中科学应用主题图,创造性地设计主题图,开展观摩课、经验交流等活动。
3、个案研究法:
选取典型事例,深入细致地分析,揭示普遍性规律。
4、经验总结法:
重视资料积累,按研究内容写出阶段性总结。
七、研究的过程:
准备阶段(2008年12月—2009年1月)
制定研究计划,确定研究方案,阅读相关书籍。
实施阶段(2009年2月—2009年10月)
将阶段性实践的读书笔记、教育故事、个案进行总结,制定出成熟的实践方案。
总结阶段(2009年11月)
整理研究过程中的材料进行分析、总结。
撰写研究报告、结题论文。
低年级创造性使用数学教材主题图的探究
[2009-10-189:
39:
00|By:
雨中漫步]
0
推荐
低年级创造性使用数学教材主题图的探究
初次接触新教材,感触最深的就是新教材为我们和学生提供了色彩鲜艳、形式多样而又富有童趣的主题图,从学生已有知识经验出发,通过现实的生活场景、活动场景等形式来呈现学习素材,提供给了学生探索知识的空间,激发了学生学习的欲望;体现了数学方法的开放性、创造性,为教师组织教学提供了丰富的资源。
在实际教学中那一幅幅有着丰富情景的主题图不仅深深吸引了学生,引起了教师的极大关注。
我们可以把简约的教材主题图作简单的处理,通过充分发挥教师的教学智慧,努力将它设计成动态性的数学活动过程,使之成为有活力的、有价值的教学资源。
在教学中如何创造性地使用这些主题图方面进行了初步的探究。
一、灵活改动,使素材有利于探索
教材主题图作为一个包含着丰富数学信息的场景,其表现形式的丰富性不仅在于其呈现的方式,主题图的内容同样蕴含着丰富的教学理念,体现着丰富的教育教学价值。
在教学第三册《运动会》时,教材中主题图主要设计了赛跑(练习4×?
)、跳远(练习3×?
)、跳绳(练习9×?
)、气球(练习5×?
)等来巩固所学的乘法口诀。
在实际操作时,为了更加贴近孩子们的生活,结合我校的实际情况,我将教材上主题图的场景,灵活作了改动。
我将其中的跳远(练习3×?
)项目改为踢毽子来巩固所学的3的乘法口诀,用接力赛跑来更换了气球(练习5×?
),同时还提出了“我们年级有5个班,你们能算出一共有多少名运动员吗?
四年级有4个班,你们会算吗?
那一共呢?
”,问题层层递进,使素材更加有利于学生探索,加深了巩固复习的广度和深度。
二、合理替补,使主题情境更完美
主题图是学生主要的学习材料之一,应该说课堂教学中学习材料的提供途径是多样的,可以是教师提供,也可以由学生提供,内容应该是丰富的。
教师根据主题图所隐含的数学问题,将主题图替换或补充的更完美,引导学生经历情景,感悟数学问题的存在,这样更利于学生进行探索与研究,有利于学生感悟数学知识。
在教学《月球旅行》时,我先出示了第一幅主题图,让孩子们自己来说一说图上的场景,有一个孩子是这样讲述的:
淘气非常喜欢看科幻书,他从书上了解到月球上有许多奥秘,就很想去看一看。
于是他就去请示智慧老人,智慧老人欣然同意了,并去航天局办了手续。
今天他们就要出发了,淘气已经等不及了,就问工作人员:
“还有多少秒发射啊?
”(引出了教材上需要解决的第一个问题)工作人员就向他出示了一长时间牌:
现在时间8:
35,发射时间9:
15(引出教材所呈现的数学信息)。
经过这个孩子的讲解,班上的学生对此非常感兴趣,他们深入情境,积极投入到了课堂教学中。
课下我想这节课的成功不可或缺的是孩子充满想象的补充分析使这个情境更加完整,更加富有童话色彩,真正深入到了孩子们的心灵深处。
三、故事诠释,使主题氛围更具情趣
新课程倡导“现实”的背景,但对于第一学段的学生来说,学生的“现实”更多地意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事或物,同时,天真、爱幻想是这一学段学生的天性,因此,美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语也就成为他们乐于接受和愿意思考的学习内容和表现方式。
在教学《小熊开店》一课时,我尝试用故事带着学生走进了新的知识殿堂:
森林里住着一只小熊,他非常懒,每天总是吃完睡,睡完接着吃,从来不劳动,这样他储蓄的粮食很快就被他给吃空了,饥饿难耐的他实在没有办法就去找智慧老人。
智慧老人看到他挺可怜的,就告诉他要勤劳,靠自己的努力养活自己(同时对学生进行了思想教育),最后小熊在智慧老人的帮助下开了一个小商店。
今天商店就要开业了我们一块儿去看看吧。
孩子们在痴迷的故事中已经走进了数学世界。
在孩子的成长过程中,故事是不可缺少的一部分。
小学生对故事非常感兴趣,百听不厌。
在教学中我们可以充分利用学生的这一心理特点,把教材中一幅幅画面所反映的情境编成简短的数学故事,用数学故事给学生创设一个愉悦的、自主的情境,把语言文字和数学习题有机地结合起来,将数学的数量关系隐念在故事当中,以故事的形式吸引学生去理解,开启学生的思维,也让学生从中得到了思想教育,既可增加课堂教学的趣味性,也可有效地调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到学习活动中去,使枯燥乏味的数学变得有滋有味,从而使学生喜欢上数学,爱上数学。
四、活动演绎,使主题图更生动
“思维从动作开始,切断动作和思维的联系,思维就不能得到发展,人的手脑之间有着千丝万缕的联系。
”因此,数学教学必须从学生的实际出发,为他们提供观察和
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