第五册平行四边形三角形面积公式三年级数学教案模板.docx
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第五册平行四边形三角形面积公式三年级数学教案模板.docx
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第五册平行四边形三角形面积公式三年级数学教案模板
第五册平行四边形、三角形面积公式_三年级数学教案_模板
教学过程
师:
小朋友们,今天刘老师带来一个信封,谁来猜猜里面藏着什么?
生1:
卡片。
生2:
奖品。
……
师:
同学们的想象力真丰富!
我请小朋友上来把它揪出来,但你每拿出一件物品得向小朋友们介绍,你打算用它干什么?
(学生逐个上台从信封中拿出物品)
生1:
我拿出的是剪刀,打算用它剪东西。
(师:
板书:
剪)
生2:
我拿出的是一格格的东西,打算用它来量。
师:
我们给它一个名字,透明方格纸,用它量什么呢?
生2:
我想用它量书本。
师:
书本的……(停顿)
生2:
书面有几格?
师:
书的表面有几格其实就是它的面积,我们用1平方厘米的方格纸数它的面积。
(板书:
数)
生3:
我拿出的是平行四边形(学具),我想知道它的许多秘密。
师:
平形四边形的秘密,这词用得真好!
你的写作水平一定高。
待会我们来研究它
这节课我们就用刚才这些学具来研究平行四边形的面积。
教学反思
这是一个展示学具的片段。
它们都是为学生研究平形四边形、三角形的面积公式服务的。
分别有:
剪刀一把、塑料透明方格一张、平行四边形、三角形模型各二张。
何必如此耗费时间呢?
直接出示学具,学生不也能知道呢?
不!
俗话说:
磨刀不误砍柴功。
我认为直接出示学具,不能引起学生对学具的重视,对其作用更是模棱两可,将为小组合作学习埋下“隐患”。
学生面对一堆学具,面对要完成的任务手足无措,不知该从哪下手。
这样岂不是更浪费时间,或者学具将失去它的作用,平形四边形、三角形的面积公式无法推导。
……
教学过程
师:
我们已研究出平行四边形的面积公式,成为了发现者。
这可是一项了不起的创举。
让我们再接再厉,发现更多的数学奥秘。
如果我只给你一把剪刀、一张平行四边形的学具,你还能发现其他图形的面积公式吗?
(学生动手操作,不久就纷纷举手)
生1:
老师,我把对角一剪就变成了两个三角形。
生2:
老师,我剪出的三角形两个一样的。
师:
你们真厉害!
对角一剪就变成了两个完全一样的三角形,你能从平行四边形的
面积公式推导出三角形的面积公式吗?
(学生小组讨论)
生3:
就是除以2。
师:
你能完整的说一说什么除以2吗?
生3:
平行四边形的面积除以2。
用字母表示:
S=ab\2。
生4:
我能把它剪成两个梯形教后反思
教材编排中平形四边形、三角形的面积公式推导各安排了二个课时,三角形的面积公式又重新推导一次。
而在本堂课上在平行四边形后学生仅用了5分钟就推导并掌握了三角形的面积公式。
花最少的时间掌握一节课的内容,何乐而不为呢?
现在使用的教材存在着许多的弊端,教师如果只是根据教材按部就班有时就出现事倍功半的现象,而且难以达到预定的效果。
而如果教师能运用教材进行灵活的运用,或是根据学生的特点重新组织教材,创设更有效的更能引起学生注意的课题导入设计、问题设计,让学对本节课产生极高的兴趣,让学生自己去发现问题,去解决问题,使教师的教和学生的学达到理想的境界,正如肖川教授所说的“使我们的教学达到完美的教育。
”
教学目标
1.使学生掌握一个因数末尾有0的乘法的笔算方法,能够正确计算.
2.培养学生的迁移类推的能力.
3.培养学生善于思考,积极动脑的好习惯.
教学重点
一个因数末尾有0的笔算方法.
教学难点
因数末尾有几个0,积的末尾就添上几个0.
教学过程()
一、沟通联系,促进迁移.
1.出示复习题.
20×3= 200×3= 2000×3=
12×4= 120×4= 340×2=
2.提问:
一个因数末尾有0的口算乘法应该怎样计算:
(用第一个因数0前面的数与第二个因数相乘,再看第一个因数末尾有几个0,就在积的末尾添几个0.)
二、创设情境,探索新知:
1.出示课件“末尾有0的乘法(例11)”(师:
天太热了,王老师实在受不了了,就想去买电扇.于是他带了1000元钱来到了商店.电扇每台350元,王老师带的钱够用吗?
)
2.提问:
怎样判断王老师的钱是否够用?
3.学生分组讨论.
4.学生汇报讨论结果.(要想知道王老师带的钱是否够用,必须要先算出买3台录音机共用多少元钱.)
5.怎样计算:
由学生在练习本上试做.
6.学生汇报:
全班交流,质疑.(学生可能会出现以下两种做法.)
7.比较两种方法有什么不同?
(方法一是根据三位数乘一位数的计算法则进行计算的;方法二是根据一个因数末尾有0的口算方法进行类推得来的.)
8.你更喜欢哪一种方法?
为什么?
(因为第二种方法比较简便,所以更喜欢第二种方法.)
9.板书:
2500×3师问:
怎样算简便?
10.找一名学生板演,然后集体订正.
11.谁能说一说一个因数末尾有0的乘法怎样进行笔算?
笔算时应注意什么?
(一个因数末尾有0的笔算乘法,先用第一个因数0前面的数与另一个因数相乘,再看第一因数末尾有几个0,就在乘得的数的末尾添写几个0.笔算时应该注意:
1.第二个因数要写在第一个因数的末尾的0的前一位的下面;2.第一个因数末尾有几个0,就在积的末尾添几个0,不能漏掉.)
三、巩固知识,发展能力.
1.演示动画“末尾有零的乘法”
2.出示课件“末尾有零的乘法(练习)”(要求学生独立完成)
3.教材第二十二页第7题,请学生将答案直接写在教材.
4.你会计算2072×4和8×420吗?
板书设计
末尾有0的乘法
20×3= 200×3= 2000×3= 2500×3=
12×4= 120×4= 340×2=
教学目标
(一)使学生在理解算理的基础上,初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法,能正确、迅速地进行口算.
(二)培养学生认真口算和检查的良好学习习惯.
教学重点和难点
重点:
掌握一位数除两位数、除整百整十数的口算方法.
难点:
理解一位数除两位数、除整百整十数的口算算理.
教学过程设计
师:
我们在二年级时学过了除数是一位,商是整十、整百、整千数的口;算一位数除两位数的简单口算.下面我们共同练习一下.
(一)复习准备
1.口算.(口算卡片)
30÷3 20÷2 36÷3
60÷3 600÷6 84÷4
80÷2 48÷4 900÷3
360÷3 240÷2 440÷4
请一个同学说一说36÷3的口算过程.(30÷3=10,6÷3=2,10+2=12)
2.填空.(投影出示)读题、口答.
(1)2是由( )个1组成的.
(2)40是由( )个10组成的.
(3)42是由( )个10和( )个1组成的.
(4)420是由( )个100和( )个10组成的.
(二)学习新课
一位数除两位数
例1:
口算 42÷3.(板书)
指名读算式:
(42除以3)(3除42)
提问:
这个算式表示什么意思?
(把42平均分成3份,每份是多少)
师:
请同学拿出自己的学具.(小棒4捆又2根)想一想,自己动手把42根小棒平均分成3份,怎样分,也可以两个同学商量一下.说一说自己是怎样分的.
老师逐行巡视,个别指导,做到心中有数,一会儿请同学到投影仪给大家摆.
请一个同学在投影仪上给大家分分看,学生边分,老师边提问:
先分哪部分?
为什么先分3捆?
而不把4捆一起分呢?
实际操作的同学回答:
把3捆平均分成3份,每份得到1整捆.剩下的1捆平均分成3份,不能得到整捆.(怎么办呢?
)要把这1整捆拆开和2根合在一起,(是12根)平均分成3份,每份分到4根.
师:
请发表不同意见,可以请不同分法的同学,也到投影仪上给大家演示.
同学们根据不同的分法,进行争论,各抒己见,最后统一到第一种为最佳分法.
师:
哪位同学能把这种分法简单地用语言概括一下?
(把42根分两次,先分30根,再分12根)
师:
现在我们来看口算42÷3,想一想,应该先算什么、再算什么,最后算什么?
(两个同学互相说一说)
请同学回答,老师写在黑板上:
42÷3=14 想:
30÷3=10
12÷3=4
10+4=14
(三)巩固反馈
做一做:
(投影出示)
32÷2= 48÷3= 60÷5=
学生独立完成,(给几个小黑板或投影胶片,订正时用)老师巡视,进行个别指导.
订正时,让学生说出口算过程,再说得数.
32÷2=16 48÷3=16 60÷5=12
请检查一下口算是否正确,用什么方法?
(可以用乘法进行验算)
一位数除整十整百数
例2:
口算:
420÷3=
请四人小组讨论一下,做这道题,怎样想?
可以和例1(42÷3)联系起来思考.(被除数420,也就是42个十,除以3,商是14个十,也就是140)
(板书:
例2:
口算 420÷3=140)
想:
420是42个十
42÷3=14
14个十是140
做一做:
450÷3=150 560÷4=140 900÷6=150
说出口算过程,再说结果.
巩固练习:
1.直接写出得数,说一说口算过程.
38÷2=19 75÷5=15 54÷3=18
380÷2=190 750÷5=150 540÷3=180
2.投影出示,课本练习八,第2题.
请同学在书上填写,然后集体订正.
3.口算抢答:
口算卡片发给学生(小老师),由小老师出示口算卡片,学生可以抢答(不必举手,得到允许).
81÷3 840÷7 780÷3 38÷2 96÷8
68÷4 65÷5 64÷4 87÷3 650÷5
640÷4 920÷2 96÷4 70÷5 960÷4
4.读题、列式、口答.(投影出示)
(1)被除数是84,除数是6,商是多少?
84÷6=14
(2)7除910等于多少?
910÷7=130
(3)把75平均分成5份,每份是多少?
75÷5=15
(4)810里面有几个3?
810÷3=270
(5)一个数的4倍是520,这个数是多少?
520÷4=130
小结 今天我们学习了一位数除两位数、除整百整十数的口算,这些口算内容,在日常生活中经常用到,同时又可以为后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础.加强这部分口算练习,有利于提高计算能力.
作业:
看书第36页.练习八第4,5题.
课堂教学设计说明
本节课教学内容是一位数除两位数、除整百整十数.在教案的设计上充分体现学生获取知识的过程.通过学生动手操作、理解口算的过程.使学生体会新知识是在旧知识的基础上发展的,沟通了新旧知识的内在联系.
本节课通过多种形式的大量练习,有利于学生理解算理、掌握算法,使新知识得到进一步巩固.
教学中教师还注意培养学生认真口算和检查的良好学习方法和习惯.
周长的认识教学设计
教学内容:
冀教版《数学》三年级上册66~68页。
教学目标:
1.结合实际测量活动,经历认识周长的过程。
2.知道周长的含义,会测量周长。
初步学会表达测量的过程和结果。
3.鼓励学生积极与同伴合作,体验与同伴合作解决问题的乐趣。
课前准备:
两种“小布艺”材料、剪刀、尺、针、线、每人准
- 配套讲稿:
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