怎样学习魏书生的教学方法.docx
- 文档编号:30202399
- 上传时间:2023-08-07
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:29.71KB
怎样学习魏书生的教学方法.docx
《怎样学习魏书生的教学方法.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《怎样学习魏书生的教学方法.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
怎样学习魏书生的教学方法
怎样学习魏书生的教学方法
郑显发编著
作者简介
郑显发,男,广东仁化人。
语文中学高级教师。
他多次被评为县教育教学先进工作者。
1993年写的第一本教学专著《初中汉语知识自学读本》(15万字),获广东曲仁矿务局科研成果二等奖。
1995年写的第二本教学专著《初中古诗文学习指导》(14万字),得到了有关领导的好评。
他善于教学改革,有一套“轻轻松松教好语文”的办法,是一个“魏书生式”的教师。
2004年探索出行之有效的“四步语言积累教学法”。
近几年来,他在省级刊物、全国中文核心刊物发表论文10篇。
获国家级奖的有6篇,其中有3篇(《浅谈怎样运用自主、合作、探究的学习方式》、《如何在语文新课程教学中对学生进行思想教育》和《如何教会学生积累与运用语言》)获全国一等奖,有3篇获全国二等奖。
指导学生参加全国中学作文比赛,获国家级奖的有10篇,其中吴论同学的作文《夏天的雨》获全国一等奖。
内容提要
编者根据自身学习魏书生教改的成功经验,全面介绍了学习与运用魏书生的30个教学方法。
全书16万字,分为30章。
每章都谈了四个方面:
一、介绍“方法”;二、解读“方法”;三、改造“方法”;四、运用“方法”。
这是全国第一本全面介绍学习与运用魏书生整套教学方法的书,实用性和操作性都很强,很值得中小学教师阅读参考。
前言
魏书生是全国最著名的中学语文特级教师之一,是影响极大的教育改革家。
他从1984年被辽宁省政府评为中学语文特级教师起,就闻名于全国了,且经久不衰。
到现在已整整三十年了。
前十五年,全国各地均不同程度地掀起过学习魏书生教改经验(包括他的三十个教学方法)的高潮;后十五年,这种学习高潮少了,不仅少,而且有很多学校的教师都已偃旗息鼓了。
这就给人们造成了一个假象:
魏书生的教学方法(后简称为“教法”)已经过时了,没有学习的价值了。
实际上,魏书生的整套教法没有过时,还很值得学习。
站在现在的角度来看,魏书生的教法仍然很先进。
一个学期的语文课,他用30多节就讲完了,他不用改作业,不用改作文,不用改试卷,他的教学特别轻松,可学生学得很好。
同时他还是教后进生的能手,再差的学生,到了他的班,都能成才。
他教的学生,初中升学考试,每届都在全市名列前茅。
现我们学校进行的是素质教育,魏书生的教改经验,就是素质教育。
他的整套教法和整套育人方法都是素质教育,特别是他教育学生的方法,更是高质量的素质教育。
所以魏书生的整套教法没有过时,还很值得学习。
三十年来,全国有众多的语文教师想学魏书生的整套教法,却又没有学到,以失败而告终。
主要是因为如下六个原因:
(一)没有树立崇高的教育事业心。
要学魏书生的教法,就要酷爱教学工作,乐于奉献。
(二)没有真正理解掌握魏书生的教法。
魏书生每介绍一个教法,文字都很浅,方法也好似很简单,教师们看了一二遍就以为理解掌握了,于是就把它照搬到自己的课堂。
结果效果不佳。
实际上,看似很简单的方法,里面有不少的奥秘,这些奥秘是看不见,摸不着的。
只有反复阅读研究,才能发现这些奥秘,才能真正理解掌握魏书生的教法。
(三)没有结合自身的素质和学生的实际,去改造和运用魏书生的教法。
魏书生的教法,在真正理解掌握的基础上,大都要改造后才便于运用,不能生搬硬套。
(四)没有全面学习魏书生的教法,只是片面地学了一部分。
魏书生的教法,是很系统的,“一环扣一环”,要全面学到手,作用才大。
(五)没有做到既教书,又育人。
魏书生有相当一部分教法,要借“育人”的力量,帮忙运用。
(六)经不起学魏书生教法失败的打击。
要想全面学到魏书生的教法,得经历多次失败。
每失败一次,都要总结经验和教训。
不要怕失败,要继续努力,直到全面学到为止。
实践证明,魏书生的整套教法,每个有志于教改的语文教师都能学到手。
教师学到了魏书生的整套教法,一辈子教学都很轻松。
不但很轻松,而且教的学生成绩又不错。
真是很快乐!
很幸福!
这快乐、幸福的甜头,编者已经偿了十多年。
为了让更多的教师偿到这甜头,编者就不自量力地写了《怎样学习魏书生的教学方法》这本书。
这书全面介绍了学习与运用魏书生的30个教法。
为了让青年教师少走弯路,更好地学习魏书生的教法,本书后面又附了五篇编者学习魏书生教法经验的文章。
现在来说,学习魏书生的教法,,不但利于我们按新课标的要求教学,而且是学他教法的“开花结果”期,会比以前学习更有成效,更有成果。
有志于学习魏书生教法的青年教师,不但能学到魏书生的整套教法,而且会比编者学得更快、学得更好!
由于编者学识浅薄,水平有限,本书的错误会有不少,恳请读者批评指正。
编者
2014年10月
目录
魏书生简介
第一章 怎样学习魏书生的六步教学法
第二章 怎样学习魏书生讲读课少讲多读
第三章 怎样学习魏书生激发学生学习的兴趣
第四章 怎样学习魏书生引导学生画语文知识图
第五章 怎样学习魏书生引导学生自学整册教材
第六章 怎样学习魏书生引导学生自学一类文章
第七章 怎样学习魏书生引导学生自学一篇文章
第八章 怎样学习魏书生教学生划分文章层次的方法
第九章 怎样学习魏书生教学生归纳文章中心思想的方法
第十章 怎样学习魏书生教学生分析文章的写作特点
第十一章 怎样学习魏书生教学词语
第十二章 怎样学习魏书生教修辞手法
第十三章 怎样学习魏书生引导学生自学文学常识
第十四章 怎样学习魏书生培养学生的观察能力
第十五章 怎样学习魏书生培养学生的记忆力
第十六章 怎样学习魏书生培养学生的想象力
第十七章 怎样学习魏书生培养学生听、说、读、写的能力
第十八章 怎样学习魏书生培养学生的写作能力
第十九章 怎样学习魏书生教学生批改作文
第二十章 怎样学习魏书生除了教材,还讲其它内容
第二十一章 怎样学习魏书生教学生自己留作业
第二十二章 怎样学习魏书生教学生出题、评卷
第二十三章 怎样学习魏书生教给后进生自学语文的方法
第二十四章 怎样学习魏书生推广普通话
第二十五章 怎样学习魏书生培养学生的自学能力
第二十六章 怎样学习魏书生发展中差生智力的几点做法
第二十七章 怎样学习魏书生寓德育于语文教学之中
第二十八章 怎样学习魏书生让学生进行“一分钟竞赛”
第二十九章 怎样学习魏书生教学生上语文课
第三十章 怎样学习魏书生教学生写日记
附五篇学习魏书生教法经验文章:
一、阅读魏书生教学文章的三种有效方法
二、我是怎样教会学生评改作文的
三、我是怎样学习魏书生教学方法的
四、我学魏书生的教学方法尝到了七个甜头
五、要从两大方面学魏书生的教改经验
后记
正文
魏书生简介:
魏书生 ,1950年5月4日,出生于河北省交河县,1965年接触了对他此后生活发生重大影响的两本哲学书籍《辨证唯物主义纲要》、《哲学讲义》。
1966年初中毕业。
由于“文革”开始,失去了升入高中读书的机会。
1968年到辽宁省盘锦地区新建农场当下乡知识青年。
1969年受上级指派在新建农场的红旗小学教书。
1971年被招工到盘锦电机厂工作,任政工干事。
1972年撰写专著《谈改造世界观》(未出版)。
1973年撰写专着《谈工作方法》(未出版)。
被评为厂级领导接班人。
1974 年加入中国共产党,因其尊孔及否定文化大革命受到批判,被工厂停职审查达一年之久。
1978年2月到当地的盘锦盘山县三中做语文教师,半年后被任命为教导处主任。
1979年3月开始第一轮教改实验,成果显著。
1980年写的《思想政治教育与开发智力资源》发表于《辽宁教育》杂志。
1981年2月,被辽宁省政府授予“优秀班主任”称号。
1982年6月,被中共辽宁省委和省政府授予 “劳动模范”称号;1983年5月,被教育部、全国教育工会授予“五讲四美、为人师表”先进个人称号;12月,被辽宁省政府授予“五讲四美先进个人”称号,同月赴京参加全国中语年会其教改报告受到与会专家学者一致好评,其影响开始波及整个中国教育界。
1984年被评为“全国优秀班主任”。
7月,在大连召开的全国中语会上,重点推广了魏书生的教书育人经验;8月,中共辽宁省委和省政府联合作出《关于开展向魏书生同志学习活动的决定》,并授予他“特级教师”称号。
1986年3月,被任命为盘锦市实验中学的校长兼书记。
1987年被国家教委授予“全国青少年德育教育先进工作者”称号;被辽宁省政府授予“特等劳动模范”称号;到香港考察并介绍学校管理自动化方法;10月参加中共第十三次代表大会。
1988年4月,被国务院授予“全国劳动模范”称号;1989被中共中央组织部、人事部授予“中青年有突出贡献的专家”称号;1990年8月,在全国青联、中国青少年发展基金会和首都十家新闻单位组织发起的建国以来首次“中国十大杰出青年”评选活动中,以名列第二位的选票当选“中国十大杰出青年”。
第一本专着《语文教学探索》也由河南大学出版社出版了,另一本任主编的书《当代中学生用功术》由辽宁人民出版社出版。
1991年主编了由辽宁民族出版社出版的《思维能力测验与引发》一书。
1992年4月下旬,参加全国总工会召开的庆“五一”大会,受到党和国家领导人的 接见。
10月,到北京,参加中国共产党第十四次代表大会。
1993年在漓江出版社出版专着《班主任工作漫谈》。
1994年主编了由沈阳出版社出版的《语文自学引导》共六册。
1995年被省政府授予“功勋教师”称号;在漓江出版社出版了《魏书生文选》一、二卷;兼任盘锦市教委副主任。
1996年被省政府授予“模范校长”称号。
9月在漓江出版社出版专着《家教漫谈》。
1997 年9月,到北京参加中国共产党第十五次代表大会。
1998年经评选被全国教育工会授予“中国十佳师德标兵”称号。
沈阳出版社出版了他的专着《中学生实用学习法》。
1999年9月,申报的专着《班主任工作漫谈》;获全国第二届教育科学优秀成果二等奖。
10月,到天津,参加《全国中学语文教学研讨会第七届年会》,为大会作报告,讲素质教育,并主持闭幕式。
2000年9月,沈阳出版社出版了《魏书生教育文库》共八卷。
2012年,他同陶继新合著了《享受学习》和《做一个优秀的家长》两部著作。
第一章 怎样学习魏书生的六步教学法
一、介绍“方法”
魏书生老师的六步教学法是:
第一步,定向。
确定这一课的学习重点。
学习重点,可由教师确定,也可由师生共同确定
第二步,自学。
学生根据定下的学习重点,自己读书,找答案。
如有解决不了的问题,可留到下一步解决。
第三步,讨论。
自学解决不了的问题由这步解决。
前后左右,四个人一起讨论组,研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
第四步,答疑。
经过分组讨论仍未解决的疑难问题,可由全班学生或教师解决。
在答疑时,可提出学习重点所列的问题,学生也可提出自己自学时发现的疑难问题。
第五步,自测。
即自我测验。
测验方式可多种;有时学生根据学习重点自己出题,自己答自己出的题。
有时请一位同学出题,大家答。
也有时一组出一道题,其余组抢答。
有时老师出一组试题,或做教材后面的练习题。
需要书面回答的题,一般都限定时间,全班同学进入比赛状态,用三到四分钟的时间做完,然后立即拿出红色的笔评卷,错的地方用红笔写出正确答案。
回答之后将红笔的内容再用蓝色的笔做一遍,再用红笔评卷。
这样检验,既明确了自己当堂有哪些知识点没能掌握,又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。
第六步,自结。
即学生自己回忆总结这节课:
学习重点是什么,学习的过程有几个主要环节,知识掌握情况如何。
这有点像录音机“倒带”,学生快速将自己头脑的像录音带快速倒至上课时,再根据需要,放映一遍必要的内容。
自结,大部分采取每位学生都坐在自己的座位上,七嘴八舌地大声说的形式。
也有时请一位同学总结,大家订正。
二、解读“方法”
六步教学法,分别理解如下:
第一步,定向。
作用是使学生有明确的学习目标,随时排除干扰学习重点以外的知识,能提高学生听课的效率。
确定学习重点的方法有五个:
(1)从整个初中阶段的语文来确定;
(2)从一本语文书的角度来确定;(3)从本单元的要求来确定;(4)从本篇课文的要求来确定;(5)将前面四种情况综合起来确定。
提出学习重点的方式有四种:
(1)由老师提出;
(2)由优秀学生提出;(3)由班集体讨论提出;(4)由老师和学生商量的形式提出。
在多数情况下,学习重点由老师根据课文和学生的实际情况确定。
第二步,自学。
作用是为了培养学生的自学能力。
这里的自学有三种情况:
(1)学生全凭自己的能力自学;
(2)学生借助有关的语文参考书或课文下面的注解自学;(3)学生在老师的指导下自学。
第三步,讨论。
作用是为了培养学生的合作等精神。
讨论的形式三种有:
(1)学生前后左右四人讨论;
(2)一个小组讨论;(3)全班讨论。
讨论的方式也有三种:
(1)学生同学生讨论;;
(2)教师指导学生讨论;(3)教师和学生共同讨论。
第四步,答疑。
作用是为了培养学生的探究等能力。
答疑的方式有:
(1)优秀学生答疑;
(2)教师答疑。
答疑的范围有:
(1)确定的学习重点范围内;
(2)本篇课文内;(3)确定的学习重点以外(如时间紧或没什么意义的疑难问题,可不用解答或说课后再解答)。
第五步,自测。
自测,就是自我测验。
作用是是检查学习的效果。
它的方式有:
(1)学生根据学习重点,自己出题,自己答;
(2)请一位同学出题,大家答;(3)一组出一道题,其余组抢答;(4)老师出一组试题,或做教材后面的练习题,全班答。
答完题后,均是学生自己评卷。
第六步,自结。
作用有:
(1)复习本节课学过的内容;
(2)培养学生说的能力。
自结的内容有:
(1)学习的重点是什么;
(2)学习的过程有几个主要环节;(3)知识掌握情况如何。
自结的方式有:
(1)请一位同学总结,大家订正;
(2)每个学生在自己的座位上,七嘴八舌地大声地自我总结。
(3)如果课文难度很大或刚接的新班,教师总结,作示范性的总结。
说明:
1、魏书生的“六步教学法”,虽说是“六步”,但在实际的运用中,可根据教材和学生的实际情况,把它变为“五步”、“四步”,甚至还可变为“三步”。
2、魏书生的“六步教学法”应用范围十分广,按我个人的教改经验,初中语文教材所有的课文,都可用“六步教学法”。
三、改造“方法”
改造方法一(由魏书生的“六步教学法”变为适合自己的“六步教学法”):
1、导入新课。
2、确定学习重点。
3、指导学生自学。
4、组织学生讨论。
5、教师答疑。
6、课堂训练。
改造方法二(由魏书生的“六步教学法”变为适合自己的“五步教学法”):
1、定向,确定本课的学习重点。
2、自学,教师教给方法,让学生自学。
3、讨论,学生在个人的自学中没有解决的、带有普遍性的问题,让学生分组讨论。
4、讲解,教师讲解学生较难理解的内容或没有解决的内容。
5、自测,学生出三五道有代表性的题目测验。
说明:
(1)改造的方法,远不只以上两种。
魏书生的每一个教学方法,都可以根据各人的实际情况,改为两种或两种以上的方法。
如魏书生的六步教学法,是变化无穷的。
真正理解掌握了它,就可根据自己的素质和学生的实际情况,改造为几种到十几种有用的教学法。
(2)改造魏书生的教学方法,可以根据各人的实际情况全面改,或局部改。
(3) 魏书生的其它教学方法,每个要改造起来,也不只两种,可以改造成很多种方法。
但为了便于学习,为了让青年教师有更多的“改造方法”的空间,谈学习魏书生的其它教学方法时,也都是只讲两种“改造方法”,就算作是抛砖引玉吧。
四、运用“方法”
运用“改造方法一:
六步教学法
背影
课时安排:
一课时
教学流程:
1、导入新课。
在老师的记忆中有这样几首歌词:
“在我心中有一座山,险峰万里它最伟岸,爸爸,亲爱的爸爸,你就是我心中的山”;“父亲是儿那登天的梯,父亲是那拉车的牛,想儿时一封家书,千里写叮嘱,盼儿归,一袋闷烟,满天数星斗”。
这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情,同时也是父亲最真实的写照,
今天,我们就来学一篇刻画了一位疼爱儿子的父亲的散文,就是朱自清的《背影》。
2、确定学习重点。
本文的学习重点是:
(1)掌握9个字的音、形、义:
簌、藉、踌、躇、迂、箸、狼、藉、颓
掌握7个词:
狼藉、颓唐、簌簌、迂腐、踌躇、祸不单行、触目伤怀
(2)划分段落、归纳中心
(3)作者一看到父亲的背影,就忍心不住流下眼泪。
是什么打动了作者?
3、指导学生自学。
(1)学生按“定向”的三个学习重点自学。
(2)请四位同学上黑板。
二位同学给9个字注音;二位同学解释7个词。
其余同学在笔记本写。
(3)同学们试着做第二三个学习重点,把答案写在书上或笔记本上。
4、组织学生讨论。
前后左右四人一小组进行讨论学习重点二。
经过讨论,统一认识如下:
全文可分为三部分:
第一部分(第1段),开篇点题,点明“最不能忘记的是他(即父亲)的背影”。
第二部分(第2一6段),回忆往事,记叙父亲到浦口车站送“我”(作者)的情景,表现了父亲的爱子之情。
第一层(第2一3段)),交代这次父子分别时的家庭情况,为写“背影”渲染悲凉气氛。
第二层(第4一5段),写父亲送行前的细心关照,为写“背影”作铺垫。
第三层(第6段),描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”,抒发真挚的感性。
第三部分(第7段)照应开头,写别后对父亲的思念。
中心思想:
本文用倒叙的方法,记叙了八年前作者和父亲在浦口车站分别的情景,表现了父亲疼爱儿子的一片深情,也抒发了作者对父亲的思念之情。
5、教师答疑。
可能有的同学解决不了学习重点三,把它当作疑难问题提出来。
如这个问题其它同学解答不完整,教师就解答:
作者一看到父亲的背影,就忍心不住流下眼泪,这是因为从背影看到了慈父的形象,看到了慈父至情至善、爱子如命,这是感动之泪;同时看到父亲的处境艰难,在逆境中挣扎,表现我对父亲的同情和挚爱,这是伤心之泪。
6、课堂训练。
(1)听写9个生字
(2)文学常识填空:
本文选自《 》作者__ 字 _ 是现代___、__ 、__ 有散文《 》。
(3)解释三个词并造句:
踌躇、祸不单行、触目伤怀
(4)归纳本文的中心思想?
运用“改造方法二”:
五步教学法
教学设计:
中国人失掉自信力了吗
鲁迅
1、定向
本文的学习重点:
一、文学常识和字词积累
二、指出本文的错误论点
三、作者提出:
“然而在这笼罩之下,我们有并不失掉自信力的中国人在。
”从课文中找出支持这一观点的论据。
四、作者是怎样逐层深入进行反驳的?
2、自学
(1) 教师教给学生自学驳论文的基本方法:
批驳对方的论点有三种方法(方式):
①直接批驳对方的论点(驳论点)。
②通过批驳对方的论据来批驳对方的论点(驳论据)。
③通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点(驳论证)。
(2)让学生按以上的方法自学。
自学完成学习重点一二:
(1)文学常识:
本文体裁是驳论文。
鲁迅,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
原名周树人,浙江绍兴人。
字词积累:
渺茫:
因遥远而模糊不清。
地大物博:
土地广大,物产丰富。
怀古伤今:
怀念过去的事情对现在的事情感伤。
埋头苦干:
专心,下功夫尽力地干。
为民请命:
替老百姓说话。
舍身求法:
牺牲自己,求得合理的法律、方法等。
(2)本文的错误论点是:
中国人失掉自信力了。
3、讨论
组织学生讨论学习重点三,讨论后明确:
作者对于自己提出的“我们有并不失掉自信力的中国人在”这一观点,在文章中提出的论据是“我们自古以来,就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的人”和“这一类的人们,就是现在也何尝少呢?
他们有确信,不自欺;他们在前仆后继地战斗。
”
4、讲解。
教师讲解学生较难理解的学习重点四:
首先,作者揭示对方的论据和论点,然后直接反驳对方的论据和论点相脱节,出现论证的错误,接着正面立论,用不可否认的事实证明绝大多数中国人有自信心,指出对方犯了以偏概全的错误,最后作出结论:
自信力的有无,不要被表面文章所迷惑,要透过现象看本质。
5、自测。
(1)解释下列词语并造句
渺茫 地大物博 埋头苦干
(2)指出本文的正面(正确)论点?
(3)作者反驳了“中国人失掉自信力了”这一观点,在反驳所说的“他信力”“自欺力”分别指的是什么?
是针对什么现象而言的?
(4)结合课文,理解下列句子的含义。
①说中国人失掉自信力了,用以指一部分人则可,倘若加于全体,那简直是诬蔑。
②自信力的有无,状元宰相的文章是不足为据的,要自己去看地底下。
附自测题参考答案:
(1)(略)
(2)我们有并不失掉自信力的中国人在。
(3)作者所说的“他信力”指的是相信和依赖其它事物的思想和心态,“自欺力”。
(4)①这句话是本文的核心句,是驳斥“中国人失掉自信力了”这个被反驳论点的关键句。
从逻辑上说,它提示对方犯了以偏概全的错误。
②这句话中的“状元宰相的文章”指的是“达官贵人的言论”,“地底下”指的是“人民群众的生活和斗争”。
这句话的含义非常丰富。
说明:
由于我校的初中语文课本,多年来是使用“语文版”,所以本书举的实例,多数是“语文版”初中语文教材里面的课文。
第二章 怎样学习魏书生讲读课文少讲多读
一、介绍“方法”
魏书生老师说:
讲得少,教师才更珍惜讲课的时间,仔细考虑哪是必讲的内容,哪是讲了以后学生能记住、能理解的内容。
讲得少,学生才有可能记得住。
人们正常的讲话速度是每分钟200字,讲10分钟就是2000字,一节课如果有一半时间讲,那就是的4400字。
即使其中有四分之一是必要的信息量,学生接收之后储存的可能性也不大。
读得多,学生才可能提高阅读能力。
读的机会多、时间多,学生才自已去思考、琢磨、查字典、查资料、问同学。
才能形成自已克服阅读困难的能力。
只有学生多读书、多划分文章层次,才可能形成划分文章层次能力。
如果每篇文章都由教师给归纳、讲解、抄录中心思想,学生没有机会自已去读,去归纳,那没学过的文章自然就不会了解中心思想是什么了。
即使讲过的,由于没有自已实践,没有去读一读、想一想的过程,过不长时间还是容易忘记。
一课书只讲一节课,能讲完吗?
能。
许多知识点,如字、词、文学常识,学生都能自学。
倘必要,上课时,老师强调提问一下,就可以了,课堂上不用讲。
文章的层次划分、中心归纳,教给了学生基本方法,则许多课文这两项也不用讲。
倘层次、中心用一般方法无法解决时,则用引导学生讨论的方法点拔一下。
这样每课必讲的就剩下一二处写作特色了。
重点突出了,内容又很少,讲起来自然容易、省时间。
漏掉了必要的知识怎么办?
其实语文总体知识把握住了,一册书必要的知识把握住了,就一篇课文来说,真没有必要到非讲不可那种程度的知识。
试问,从中语教材中选出最重要的十篇文章,砍掉它,换成别的同类文章,行不行?
回答是肯定的。
既然砍掉十篇最重要的文章都可以,那么舍弃某个知识点,就更不影响语文总体知识了。
尽管漏掉可以,就不要怕了。
但重要的知识,还是不漏更好些。
由于以上的原因,魏书生老师就主张讲读课要“少讲多读”。
二、解读“方法”
如何理解讲读课要“少讲多读”?
先理解“少讲”。
魏书生老师的少讲,就是指只讲课文的几个学习重点。
例如他讲《反对自由主义》只讲四个学习
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 怎样 学习 魏书 教学方法