在护理专业课中渗透人文素质教育.docx
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在护理专业课中渗透人文素质教育
在护理专业课中渗透人文素质教育
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随着社会的进步,人类已步人知识经济的时代,
纵观历史发展,每一次经济形态的转变,对人才的知
识结构都有不同的要求:
农业经济对人才的要求是
以经验为主,工业经济则以专业技术为主,知识经济
要求的人才必须是人文素质与科学素养相结合的人
才:
”因此,近年来加强人文素质教育已成为教育领
域研究的重要课题.
l对人文素质教育的认识
《辞海》中解释说:
”人文”指人类社会的各种文
化现象.人文素养是指一个人通过人文学科知识
的学习和积累或环境的熏陶使之内化为人格,气质,
修养,成为人的相对稳定的内在品格.人文素质体
现在人能否正确对待自我,他人,社会和自然,这是
一
种态度,英文称为”attitude”,实际上就是”做人”的
意思.人的素质教育的目的,可以概括为”如何做
人”,如何处理人与自然,社会,人与人的关系,及
人自身的理性,情感,意志等方面的问题护理工作
的对象是人,护理活动中充满了人文因素:
但是目
前的整体护理制的设计,还遗留着功能制护理的痕
迹,社会人文医学的实践还未到位表现在对病人
的心理和社会的了解远远不够,在心理和社会的护
理方面也缺乏有力的措施和办法等这与人文素质
的研究和教育未能充分展开有很大关系.这就使加
强人文素质教育不可避免地成了护理教育改革的必
然要求.
我校从1995年始对中等护理专业教学进行系
列改革,在强化专业教育的同时,初步建立起三个层
次的人文素质教育体系,即:
①第一课堂f主课堂),
作者单位:
510315广州赤岗第一军医大学分校护理教研室(原中
巨人民■艘军广州医掌高等专科学校)
2000-0~18收藕
将人文素质教育内容纳入主课堂,列人教学体系,进
入教学计划,在总学时不变的情况下,重新确定了
26门课和8门专题讲座,取消了与护理专业临床应
用和后续课程联系不密切的课程,如物理,生物;合
并了内容相近的课程,如解剖,组胚;在原有的基础
上(如护理心理学),又新增加了与提高人文素质有
关的课程,如护士素质修养,临床护理用文,社会护
理,护理美学,学习学等课程或讲座;③第二课堂(辅
课堂),即开展丰富多彩的校园文化话动,如板报,演
讲,书法,美术,摄影,歌咏比赛等;③第三课堂(社会
大课堂)即开展社会实践,社会调查,让学生在了解
社会和社会实践中完善丰富自己.在教学中我们注
意到,目前的护理教育不可能是”通才教育”,无论如
何专业课的教学占据了学生的大部分学习时间,如
果这部分课程不与人文素质教育结合起来,我们就
会失掉这块教育主阵地,文化素质教育既难深人,也
难持久.因此,在护理专业课程教学中贯穿人文素
质教育是使护理教育改革深化和提高的重要一环.
2人文素质教育在护理专业课程教学中的渗透
人文素质教育的关键是培养学生的人文精神,
而绝不仅仅是教给学生一些人文知识.学人文主要
靠内化.因此人文素质教育不是生硬地加到专业课
中而是与专业内容融和在一起,浸润在专业知识的
教学中.
2.1注重培养学生良好的护理道德
护理道德表现在热爱护理专业,爱护护理对象,
严守规章制度,钻研护理业务,保守病人秘密等方
面,这些宝贵的品质不是自然产生的,而是需要精心
培育的.我们不但在护理伦理课中进行正面的说理
教育,以榜样引导学生,而且注意在专业课教学中加
强素质养成.当发现学生有不妥行为时及时严肃指
出.如在护理操作中,有的学生为了使自己操作方
便,不经意地将模型人搬来挪去,全然没有注意”病
人”在搬动中的痛苦和不便;有的学生在互相注射时
污染了注射用具,但因-怕受批评而不报告,偷偷扔掉
不作注射.遇此情况时我们常引导学生进行角色互
换,开展”假如我是病人”的讨论,让学生在讨论中反
思,在反思中提高,真正培养出”慎独”的道德境界
2.2注重激发学生追求知识的动力
课程教学成功与否,关键看能不能引起学生对
这门科学的兴趣,而不在于给了学生多少具体知识.
学生喜欢这门课,对它有兴趣,觉得需要它,你不多
教,他也会自己去学习钻研,这就有了学习的动力.
要引起学生的兴趣,引人人胜,教师就必须全面把握
这门课程的精髓,然后组织好教学内容,并注意身体
力行,有意识地引导学生从内涵到形式的统一来欣
赏这种科学的美,当学生真正感受到护理科学的美
时,就会全身心地投入之.这种感悟是需要一定时
间的潜移默化的.我们发现,每一届学生第一次穿
上护士服戴上燕式帽上仪表形体课时,都会情不自
禁地对着镜子自我欣赏许久,此时,我们不失时机地
讲授.护士的美是内在美和外在美的统一”“病人最
需要的是心灵美和行为美的护士”;在讲授操作课
时,许多老师结台实践经历介绍怎样用该项操作减
轻了病人的痛苦使病人深受感动的事例,使学生从
这桩桩件件事例中领悟到护理工作的意义所在许
多学生在毕业时对我们说:
人校时我们并不热爱护
理,学了后才理解为什么把护士称为白衣天使”;”我
们发觉护理教员都很美,毕业后我们也要这样.这
就是一种人文素质的提高.
要激发学生的学习兴趣,还应使学生知道,护理
这门学科还有许多尚未解决的问题留待后人去钻
研.教师如果把所有知识点都讲得天衣无缝完满无
缺,似乎所有问题都已澄清,这恰恰扼杀了学生的积
极性,堵住了学生的创造思维.科学需要激情.在
讲课时我们常给学生提出一些目前尚未完善解决的
问题让学生去思考,如怎样预防特殊病人的1:
3腔感
染,怎样确定等级护理的级别更科学,怎样客观地评
价心理护理的效果等等.看到了这些有待于开启的
科学之门,学生们感到护理这门学科还大有用武之
地,从而产生一种内激力.这种开放式教学引发了
学生的好奇与参与,不仅激发了学生的兴趣,而且有
助于培养学生的创造性思维能力.
2.3注重陶冶学生健康的职业情感
人文素质教育中的一个重要内容是情感教育.
中华护理杂志2001年6月第36卷第6期
古代教育家认为,如何看待感情世界因人而异,”圣
人调情,圣人能台理调整自己的感情;”君子制情,
君子善于克制自己不健康的情感;”小人纵情,小人
放纵自己的感情,流于庸俗.这些论断今天仍然发
人深省.对于青年护生来说,她们有充沛的感情,但
由于知识阅历不多,她们的感情往往是稚嫩的,不成
熟的,矛盾的,不善于调整控制自己的情感,如在课
堂或考场上操作失败当即哭泣,见习中遇到挑剔的
病人马上产生愤怒埋怨的情感等.因而进行人文素
质教育应包含情感教育的内容,我们除了在护理心
理学中介绍了有关理论知识,在素质修养课中专门
讲授护士应有的性格情感外,还注意引导学生去读
优秀的文学作品,欣赏典雅的音乐;在课程内容中穿
插一些优秀护士的故事;在情境教学中,由老师或住
过院的同学扮演一些”故意刁难”的病人,由学生扮
演护士去作护理,通过多种方式训练学生的职业情
感,提高她们的情感调节能力.
2.4注重培养学生的人际沟通能力
学会与不同的人交往或”跨文化交流”是护士一
项重要的本领.现在的护生多为独生子女,入学前
接触的社会关系简单易处理,入学后与外界交往受
限.操作对象常常是模型人,因此在操作中一言不发
的现象十分常见,即使是开口说话,也常简单地模仿
老师或教学录像片上的语言,以应试型模式出现,如
不论”病人”是休克还是昏迷,输液前一律问”是否要
小便”;不论是成人还是婴儿,注射前都说”现在给您
注射,请配台一下”,这显然与II缶床需要相距甚远.
我们除在”护士素质学”课程中专门开设”护士的沟
通技巧”理论与实践课外,在专业课教学中也努力为
学生创造交流的机会,针对不同的教学内容,创设不
同的情境进行训练.各项护理操作,不论是用模型
进行的导尿,吸痰,洗胃,还是用真人做操作对象的
输液,注射,灌肠,均采用模拟病例方式,(病例中有
不同的姓名,年龄,性别,职业,疾病,心理反应等),
在操作训练中提出沟通的目标和标准,在考试中增
设交流技巧分,有效地提高了学生的人际沟通能力.
2.5注重运用教师人格的力量
护生人校时年龄尚小,教师就是学生模仿的榜
样.教师是不是热爱护理事业,是否以高度的责任
心对待教学工作,学生心中一清二楚.如教师学术
造诣高,知识渊博,治学严谨,对学生充满爱心,他们
就具有了人格的力量.如有的学生相互插胃管或注
射时因惧怕出现哭泣退缩行为,假如老师简单地批
评其胆小打针哪有不疼的,更j学生很可髓今后以
中华护理杂志2001年6月第36卷第6期
同样的态度对待病人;如老师对学生投以同情的目
光,轻轻开导说”打针确实有点疼,今天在自己身上
练习就是要体会病人的感觉,只有练就了熟练的技
术才能在今后的工作中减轻病人的痛苦这些教
学行为无疑给学生以深刻影响,使学生学会今后怎
样对待病人.
3效果厦体会
经过开展多层次多形式的素质教育,我校护理
专业毕业生的综合素质有了明显提高,通过我们构
建的护生综合素质评估体系的测评,98届毕业生
(教改队)的综合素质平均得分为08839±00299
而97届毕业生的综合素质得分为0.8242±0.0394
经l检验尸<0.叭,说明教改队学生的综合素质明
显优于往届.
我们体会到,立业先立人,要培养出高素质的护
理人才,不仅要传授给学生专业知识,更重要的是培
养学生如何做人.人文素质教育不能只靠几门专门
453
的课程和讲座,只有通过长期的熏陶和感染才能养
成.把”授业”与”传道”有机地结台起来,需要很高
的教学艺术.在专业课中贯穿人文素质教育,关键
在于教师,教师要有高深的学科造诣,高尚的人文精
神,高超的教学方法.这里,学术功底是根本,本人
的人文修养是灵魂,再加上适当的教学方法作手段,
专业课程就会富含人文精神.
参考文献
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华中理工大学出版杜199937.
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上海辞书出版社,1979692.
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5史瑞芬,张凤平陈晶,等护生综台素质评估体系的掏建和运用
研究中等医学教育.1999,17(3):
37一帅
(本文编辑田力)
对护生语言能力培训方法的探索
章晓幸
摘薹通过对中专护生语言能力的分析调查,提出了护生语言应用能力培训的基本途径.并进行了培训尝试,取得一定成效,
证明教师的示范作用,课堂教学提问和演示,实验操作中的练习,讨论交流,自我训练和评价是培训护生语言应用能力的有效
途径.
美鲁词护生语言能力培训
Key啪rd5NLlr螂LangIleability-Training
语言是人际沟通的主要方式,是人粪特有的用
来表达思想,进行交际的工具,是一种特殊的社会现
象j.作为一名护士,语言是做好护理工作的必不
可少的工具,是最基本的素质.恰当地运用语言与
病人沟通,进行心理护理和健康教育,是护士做好护
理工作的必备条件,而这正是护生所缺乏的在护
生毕业面试或与病人交流时都会看到一些手足无措
的现象.如何改变这种状况,提高护生的语言应用
和应变能力使其能恰如其分地表达意思,是每个护
理教师所面临的艰巨任务,笔者就护生的语言应用
能力进行了训练探索,取得了一定成效,现介绍如
下
作者单位3211~0浙江省金华卫生学校护理教研室
20004~.11收穑
1语言应用能力调查
为了了解学生的语言应用能力水平,笔者对50
名在校中专护生进行了一次调查评价,结果如下.
1.1调查方法
在《基础护理学》开课时,让每个学生走上讲台,
“推销”自己包括姓名,住址,能力,爱好等,其他学
生对她演讲的语音,语调,节奏,用词,表情,姿势,表
达能力,附加语,附加动作等9个方面进行评价并打
分(采用5分制),得出每个学生的总分,每个项目的
平均分最高分和最低分.
1,2调查结果
个人总分最高分43.8,最低分29;大于40分的
有4人,小于30分的只有1人;平均分最高的项目
是语音,语调,为4.16,较低的是表达能力(399),附
加动作(4.00);每个项目的最高分均是50,最低分
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