一堂别开生面的作文评讲课.docx
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一堂别开生面的作文评讲课
一堂别开生面的作文评讲课
执教:
管建刚
(《小学语文教师》2009-10)
聊天
师:
知不知道今天这里的气温?
生:
27度到33度。
师:
教室里应该是27度,一个舒服的温度。
如果到操场上,太阳底下,会怎样?
生:
很热。
师:
“热”是身体的感觉,你内心的感觉是什么?
生:
心烦意乱。
师:
会心烦,这是环境、气温影响我们的心情。
喜欢打篮球的男生有吗?
(生举手)七月份有没有打过?
(生:
有。
)热不热?
心情怎样?
生:
热,很爽。
师:
一个同学说,三十几度在外面上课,心烦意乱。
可打篮球的同学在太阳底下,不觉得热,只觉得“爽”,这是为什么?
生:
因为他做的是自己最喜欢的事情。
师:
气温、环境会影响我们的心情,反过来,当你做一件自己非常乐意的事,你的心情似乎也会“改变”实际的环境、气温。
很有意思,人是一个很奇妙的动物。
欣赏
师:
暑假里,收到你们的作文,每当我读到一句很精彩的话,就会兴奋,感到文字带给我的一种享受。
看看是哪些同学给我带来了享受(屏幕出示),一起念:
●听到语文老师要走的消息,仿佛一根无形的针狠狠地扎透了我们的心。
(王煜桂)
●被我们搞得一头雾水的王老师,只好乖乖地坐在讲台前,看我们葫芦里到底卖的是什么药。
(谢斌雅)
师:
这两句话很有意思。
你说心里有没有针?
老师坐在讲台前,你说他脸上有没有雾、有没有水?
同学们心里有没有葫芦?
都没有,可这么一写,那么巧,那么妙。
——请女生念王煜桂的话;男生念谢斌雅的话。
出示:
●如果我王志鑫会不恨这个老师,会喜欢上他的课,我王志鑫就和王天享姓,永不后悔。
(王志鑫)
(师请一男生念。
生笑。
)
师:
有一男生小声嘀咕,这话“说”跟“不说”不是一个样吗?
告诉你,不一样,读到一句话,能够使人发笑,这就叫精彩。
你写作文,写完一句话,暗自得意,想笑一笑,那才叫写作的享受。
出示:
●要知道,数学是我的仇人,我越觉得没有信心的题目,就会对,而验算了不知几十遍、几百遍的题目,却会错!
(蔡樱棋)
●为什么世上有数学?
为什么世上有计算题?
我讨厌数学,更讨厌计算。
我那时一看见计算题就晕,因为我连9加6都要扳下手指,才能写上去,还经常出错!
(施世鸿)
(生自由读,大笑。
)
师:
没事。
当不成华罗庚,你跟你的老祖宗施耐庵,写小说去!
师:
能够一下子让我摘录两个句子的同学不多,这次就两位同学。
这些话为什么精彩?
他说的都是真心话,都是心里话,精彩来自真实,来自你内心深处,有你的笑,有你的泪。
出示:
●我想起来了,那位老师那么凶,平时跟母老虎似的。
哈哈,现在,我终于可以报仇雪恨了!
我痛快地给老师打了“C”,一股满足感从我脚底升了上来,充满了心房……(陈慧萱)
(生念)
师:
“一股满足感从我脚底升了上来,充满了心房”,她真会写,下一句也是她写的。
念:
●想着想着,我的内心便像打翻了的五味瓶,伤心,悲哀,后悔,痛苦……一堆的滋味,堵住了我的心口……
师:
我觉得她很了不起,能够将自己内在的、内心的看不见的情绪用看得见的语言文字捕捉下来,这是一个很重要的写作能力。
出示:
●我,真的疯了!
疯狂地拒绝游戏,疯狂地认真学习,疯狂地吮吸知识的甘露,却忘了还有友谊的美酒。
(吴倩华)
师:
三个疯狂,非常有表现力,一篇文章要有文采,才能得高分。
什么是文采,一篇文章有两三句这样的话,那叫精彩,那叫文采。
出示:
●我清楚地看见,老师眼眶里蓄满了泪,然后,一滴一滴地落了下来。
但,老师笑了,轻松地笑了。
(卢章勤)
师:
我最欣赏里面哪两个词?
(有生插嘴说“蓄”)不,不是。
我欣赏“然后逗号”,“但逗号”,在我看来,能够将“然后”用得恰到好处的人,太少了,能够将关联词用得恰到好处的人,太少了。
待会儿会讲到。
出示:
●多么希望我能像童话里的那只青蛙,遇到一个真心爱我的公主,直到遇到她……(蔡斌杰)
(生笑)
师:
哪位是蔡斌杰?
没来?
没来也好,我正好趁他不在,宣布他的秘密。
直到遇到她,她是谁?
(幻灯继续出示:
陈老师。
生再次大笑。
)
师:
能够使你在阅读中有情绪起落,起落之后发出会心一笑,那就是美妙。
写好作文后,一定要回过头来读一读,有没有这样美妙的句子?
没有,要修改,要打磨。
挑刺
(一)“关联”病
师:
欣赏了比较有趣的、优秀的句子,我要给大家挑挑刺。
●我气极了,虽然嘴上不敢说,但是心里一个劲地骂老师。
师:
这句话通顺。
但我要删掉两个词,会删哪两个呢?
(出示:
删去“虽然”“但是”。
)
师:
这两组同学念原句,“虽然,但是”放着。
这两组同学,去掉“虽然,但是”,念。
感觉一下。
师:
读惯了加关联词的句子,把关联词抽掉,你会不适应。
我们写惯了有关联词的句子,一下子抽掉了,也会不适应。
不过你多念几遍,会觉得抽掉关联词的句子,更干净、更利索。
干净,利索,简洁,那就是一种美。
出示:
●由于我运动细胞很差,所以上小学一年级,我最讨厌的课程就是体育。
出示答案:
删去“由于”“所以”。
(生念删去关联词后的句子,教师板书:
“关联”病。
)
师:
语言本身,绝大部分的情况下,是流畅的,像小河里的流水一样流畅。
不流畅的时候才要用关联词,“联”一下。
这种情况不多。
我从大家的作文里看到许多同学使用了许多的关联词,我发现,绝大部分的关联词是不需要的,这是一种病,一种常见的病,叫“‘关联’病”。
(板书)
出示:
●我那时一看见计算题就晕,因为我连9加6都要扳下手指,才能写上去,还经常出错!
●我,真的疯了!
疯狂地拒绝游戏,疯狂地认真学习,疯狂地吮吸知识的甘露,却忘了还有友谊的关酒。
师:
这两句是好句子,学了“‘关联’病”,你们一定知道删去什么会更好?
生:
第一句要删去“因为”。
生:
第二句要删去“却”。
师:
平时你们做不做一道题,叫“关联词填空”?
生:
做。
师:
都是这道题害的(众笑)。
关联词填空就是考试练习,写作文能不用关联词就不用。
关联词是语言的胶水。
由胶水胶成的东西不值钱。
出示:
●可过了一段时间……
●可是等到了我们第二次月考的时候……
●可这一聊天就糟了……
●可等了半天,来的却是数学老师……
●可都是为了给我们数学本来就差的五(3)班……
师:
无数的“可”,可能天气太热,“渴”死了。
(生笑)
(二)“我想”病
出示:
●我跑到了一个墙角,眼泪不争气地掉下来,一滴,两滴……我想:
我也想为班级增光,这次我不是故意的啊,为什么同学们都不理解我?
……
●下午月考时,试卷上竟然出现了和老师说的差不多的题目。
我想:
幸好上午听了老师的讲解,不然,这一次可就考砸了。
师:
都用了同一个词,发现了吗?
(生:
我想)对,(删去“我想”)去掉“我想”,通不通,顺不顺?
生:
通。
顺。
师:
是更通、更顺!
你写文章时,会写到动作,你会这样写吗?
——“我的动作”,写到表情的时候,你会这样写吗?
——“我的表情”(众笑)——没有。
偏偏写心里的想法,就要写“我想”。
这已经成为一种病了,叫什么病?
——“我想”病。
(众笑)
师:
不需要用那么多的“我想”来连接的。
你看——
●嗯,我想:
我也疯狂了?
是我太敏感了?
……
师:
多好的话,偏偏来一段“胶水”。
“我想”,想什么想呢,本身就已经在“想”了呀。
(再出示习作中的句子数个,生自由选一两个句子,去掉“我想”,比较朗读。
)
师:
平时,我们口头说的话,是粗糙的,不精致的。
写上去的话,要精致。
写好作文,读一读,看有没有“关联”病、“我想”病;删一删,能将文章改得更干净,更通,更顺。
(三)“我”病
出示:
●我听见外面有声音,便起来看看情况,我一看,愣住了,章老师正在批改作业,我一看时钟,1点多了!
师:
这段话你发现问题了吗?
生:
出现了三个“我”。
师:
对,只要留第一个“我”就行了。
出示:
●那个时候,我妈妈恨不得把我的屁股劈成两半!
师:
一些同学老喜欢说“我妈妈”“我爸爸”,不写“我”,没人来抢你妈妈的。
(生笑)
师:
这些病,叫“我”病。
(生齐读“我”病)
出示:
●老师虽把我们一节又一节的副课给我们占去了,可都是为了使我们数学本来就差的五(3)班,数学成绩能更上一层楼!
师:
这一句得了什么“病”。
生:
“我们”病。
师:
这是“我”病下的分公司,如“我们”病、“他们”病、“他”病。
以后写作文,要注意这三个病:
“关联”病、“我想”病、“我”病。
训练
(一)例话
出示:
●屋外,天好像裂了一个大口子,雨不由自主地倾泻下来,打在玻璃上,树叶上。
●清凌凌的水,蓝莹莹的天,开心地笑,暖暖地叫。
师:
两段话都写得很美。
第二段话还押韵,很上口。
请小作者告诉我:
为什么要写这些景?
生:
使文章更生动。
生:
是为了突出自己的伤心。
师:
想通过“景”来写“情”,这个写作意识很好。
可惜作为读者的我,没读出来。
是我水平不行吗?
蔡育奇的文字我就读出了这层隐含的意思。
出示:
●深邃的天空,稀疏的月光,望着窗外的丝丝春雨,那一件往事又涌上心头。
●窗外的风放肆地刮着,雨尽情地下着,教室里只有我与老师的身影。
●啊,老师真像一场春雨,“润物细无声”。
雨一直下着,下着……(蔡育奇)
师:
三段话放在一起读,仅仅是写春雨吗?
你还读出了什么?
生:
是写老师。
师:
是的。
这三句话分别在作文的前、中、后,放在一起读,表面写“景”,内里蕴藏着“情”。
不过,蔡育奇,你现在再读,看出问题来了吗?
师:
深邃的天空,一般是晴天的,有月光的夜晚还下着雨,这个奇观我长这么大没见过,比看日全食还难得。
(生笑)这个写景不符合实际。
第二句也有点问题,发现了没有?
(生思考)
师:
春风,老师像春风那样“放肆”地“刮”着。
(生笑)看我改的,读——
●窗外的风轻轻地吹着,雨柔柔地下着,教室里只有我与老师的身影。
师:
你写的景要和当时的真实情况相吻合,要前后一致,情绪一致,这就是写景,也就是写人。
(板书:
写景即写人。
)
出示:
●天的心情捉摸不透。
刚才还好好的。
一转眼,哗啦啦,暴雨从天而降,无情地洒在人们的心上,没有一丝怜悯。
地上的小草早巳黯然失色,把头都缩回去了,倾盆的大雨像冰雹一样,刺痛心口,在伤口上洒盐。
生:
这场雨是会哭的。
师:
雨真的会哭会笑吗?
是谁在哭在笑?
生:
是作者的心在哭,在笑。
就像男生打篮球,那么热的天气,没感觉热,只感觉爽!
(二)说话
出示:
●妈妈住院一个多星期了,今天终于可以出院。
一早,我跟着爸爸去医院接妈妈。
已经好多天没见到妈妈了,我真恨不得飞到医院。
一路上……
师:
假如一路上看到的是月季花,会是怎样的月季花?
生:
盛开的,美丽的。
出示:
●路边花坛里的月季开出鲜艳的花,花瓣上、叶片上都有晶莹闪烁的露珠。
有了一夜露珠的滋润,每一朵花都笑得特别有精神,有活力。
出示:
●爸爸病了。
我不知道爸爸得了什么病,只是总看见妈妈偷偷掉眼泪,这让我非常担心。
星期天,我缠着妈妈一定要去医院看看爸爸,妈妈默默地点了点头。
汽车在公路上飞驰……
师:
这个时候看到的也是月季花,会是怎样的月季花?
生:
作者的心情不是刚才那样好,应该是没有生气,没有活力的。
出示:
●汽车在公路上飞驰,路边的花坛里种着月季,一夜的风霜,它们看上去病恹恹的,都耷拉着脑袋,无精打采,没有丝毫神色。
车窗里吹进来的风,格外地冷,我不禁打了个寒战。
师:
这样的写法就叫(齐读:
写景即写人。
)
(三)写话
情境一:
●张明今天语文考试只得了66分。
回家后,一向严格的妈妈会怎么教训他?
还有,和同学约好星期天去钓鱼,不知道还去不去得成?
揣着那份沉重的试卷,张明忐忑不安地走出校门……
师:
一个张明得了66分,还有一个张明,倒过来,考了“99”。
(生笑)
情境二:
●张明今天语文考试得了99分,全班第一!
一向重视学习的爸爸妈妈知道后,会怎么褒奖他呢?
买玩具,还是去肯德基?
还有,上次他们答应给他买溜冰鞋,何不趁热打铁?
揣着那份写满希望的试卷,张明喜滋滋地走出校门……
师:
你们组是66分的张明,你们组是99分的张明。
66分的张明分两组,一组是晴天里的66分的张明;一组是阴天里66分的张明。
99分的张明也分两组,一组路过姹紫嫣红的公园;一组路过臭哄哄的垃圾场、嘈杂的建筑工地。
(学生写话,请两位同学交流。
)
生:
张明低着头,走出校门,发现烈日当空照,他气极了:
可恶的太阳,人家考不好,你却张着嘴,哈哈大笑,看我不揍你!
师:
这是用晴天的太阳写自己不爽的心情。
生:
回家路上,原本臭气熏天的垃圾场,似乎有了榴莲的味道,有一点飘飘欲仙的感觉。
(众笑)
师:
大家的笑声是对他最好的肯定。
我准备了四段话,你们最想看哪一段?
生:
99分,垃圾场。
出示:
●张明喜滋滋地走出校门,三步并作两步,转眼就来到那个讨厌的必经之地——垃圾场,奇怪,此刻的垃圾场,飘出来的臭气,似乎有了臭豆腐的香味。
那正在施工,得捂着耳朵过的建筑工地,此刻,那打桩声、搅水泥声,居然汇成了一曲气势磅礴的大合奏。
张明欢快的心,仿佛要跳出来,和着那大合奏一起欢跳!
师:
慢慢地注意,人活在环境中;慢慢地注意,文中引入环境。
不要纯粹地写景,一定要有一个意识,念——
生:
写景即写人。
师:
写好文章,要看一看有没有这三个病:
生:
“关联”病、“我想”病、“我”病。
师:
有人说,护士打针,两快一慢,进针快、拔针快、推针慢。
写文章正好相反:
两慢一快,构思慢、写作快、修改慢。
写好后,一定要细致地改自己的文章。
(作者单位:
江苏省吴江爱德双语实验小学)
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