教育学重点 2.docx
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教育学重点2
第一章
教育与教育学
一、教育的定义
广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康,影响人们的思想观念的所有活动,广义的教育伴随着人类社会的产生而产生的,他可以使自发的、无组织的和零散的,也可以使自觉地、有组织的和形同的。
广义的教育包括(家庭教育、社会教育和学校教育),这三这既有各自的内涵、特点和功能,又相互联系、相互渗透、相互制约。
狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
学校教育是社会发展到一定阶级的产物,其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。
二、学校教育这个子系统所包括的三个基本要素是:
(教育者、受教育者和教育影响)。
他们的关系:
教育者:
是从事学校教育活动的人,是教育实践活动的主体,是直接的教育者,在教育过程中起主导作用。
受教育者:
是接受教育的人,是教育实践活动的客体,同时也是自我改造和塑造的主体。
教育影响:
是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的综合,是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。
三、教师在教育过程中发挥主导作用,主要原因是:
a、教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任
b、教师受过专门的职业训练
c、青少年处在身心迅速发展的时期
四、学校教育制度:
简称“学制”,是指一个国家各级各类学校教的系统,他规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件和修业年限及它们之间的关系。
学校教育制度是一个国家教育制度的核心组成部分。
五、学校教育制度的产生和发展
系统的学校教育制度是伴随着(资本主义制度的确立和现代学校教育的诞生)而产生的。
各国学校教育制度在发展过程中形成了不同的类型,比较典型的(双轨制学制、单轨制学制和分支制学制)
双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。
单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。
分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。
中国近代学校教育制度产生于20世纪初。
1902年,我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”(亦称《钦定学堂章程》)
1904年,颁布了我国第一个正式实施的学制“癸卯学制”(亦称《奏定学堂章程》)
1922年,颁布了我国近代史上是时间最长、影响最大的学制“壬戌学制”(即通常所说的“六三三学制”)
六、现代学校教育制度的发展趋势是:
1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接2、强化普及义务教育,延长义务教育年限3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4、高等教育日益多样化5、学历教育与非学历教育的界限日益淡化6、教育制度有利于国际交流
七、义务教育:
是国家用法律形式规定,对一定年龄儿童实施的某种程度的学校教育。
八、教育的历史发展及改革趋势
(一)、古代教育
古代教育是适应手工生产和自然经济的教育,分为(原始形态的教育和古代学校教育)两个阶段。
原始形态的教育即是原始社会的教育,古代学校教育包括(奴隶社会的教育和封建社会的教育)。
1、原始形态的教育特征:
a、教育是在生产劳动和社会生活中进行的b、教育没有阶级性c、教育内容简单,教育方法单一。
2、古代学校教育的特点:
a、教育与生产劳动相脱离b、教育具有阶级性和等级性
c、教育内容偏重于人文知识、教育方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国。
中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态;
西周则建立了典型的政教合一的官学体系,并有了“国学”和“乡学”之分,其典型特征是“学在官府”和“政教合一”。
春秋战国时孔子私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑,促进并形成了百家争鸣的盛况。
汉代,武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家,独尊儒术”的建议,实行思想专制主义的文化教育政策和选士制度,对后世产生了深远的影响。
隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。
宋代以后,程朱理学成为国学,《四书》和《五经》则成为教学的基本教材和科举考试的依据。
明代以后,八股文被规定为考科举的固定格式。
1905年(光绪三十一年),清政府才下令废除科举,兴办学堂。
古代埃及设置最多的是文士学校,其特征是“以僧为师”、“以(书)吏为师”。
古代印度,宗教权威至高无上,教育控制在婆罗门教和佛教手中。
古希腊的教育是西方教育的源泉,其成邦国雅典和斯巴达的教育则成为两种不同教育的典型代表。
雅典教育的目的是培养政治家和商人,注重身心的和谐发展。
斯巴达教育的目的是培养强悍的军人,注重军事体育训练和政治道德的灌输。
西欧中世纪的主要学校类型是(教会学校),分为(僧院学校、大主教学校和教区学校)三个层次。
这一时期的世俗教育主要是通过(骑士教育和宫廷教育)进行的。
骑士教育:
是一种结合宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式。
宫廷教育:
是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。
(二)、现代教育
现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育,分为现代学校教育和终身教育两个阶段。
现代学校教育包括(资本主义社会的教育和社会主义社会的教育);终身教育体系则是与学习化社会相辅相成。
1、现代学校教育(萌芽于文艺复兴时期)
特征:
a、教育与生产劳动相结合b、教育面向全体社会成员c、教育的科学化程度和教育水平日益提高
国民教育体系的建立的主要措施:
①、国家建立公立教育系统,加强对教育的控制。
②、普遍实施义务教育③、重视教育立法,依法治教。
2、学习化社会的终身教育
20世纪60年代,法国教育家(保罗·朗格郎)提出了终身教育的理论。
学习化社会是社会的所有组织都能使其成员获得学习与发展机会的社会,是终身教育实现的基本条件。
终身化学习的两大特征:
a、全体社会成员的一生都处在不断的学习之中,b、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
九、世界教育改革的趋势:
1、教育终身化2、教育全民化3、教育民主化4、教育多元化5、教育技术现代化
终身教育:
是与人的生命有共同外延并以扩展到社会各个方面的连续性教育。
教育多元化:
是对教育的单一性和统一性的否定,具体表现为(培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化)等。
十、教育学:
是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
教育规律:
教育内部诸因素之间以及与其他事物之间的本质的必然的联系。
十一、中国古代教育思想
(一)、孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家,以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了深刻影响。
孔子的教育思想集中反映在他的言论记载《论语》之中。
孔子的教育思想:
1、孔子特别重视教育工作主张“有教无类”,希望把人培养成为“贤人”和“君子”。
2、在教育内容上,孔子继承了西周六艺教育的传统,教授的基本科目是《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》和《春秋》。
3、在教学上,他强调“学而知之”,提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教育教学原则。
(二)、战国后期出现的《学记》是我国最早专门论述教育问题的著作。
其中的教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊等思想,至今仍人具有积极意义。
十二、西方古代的教育思想
西方古代的教育思想要溯源到古希腊时期。
古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教育家的杰出代表。
苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法,亦称“产婆术”(助产术)。
这是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法。
它为启发式教学奠定了基础。
柏拉图是欧洲历史上第一个有大量著作流传下来的哲学家,其教育思想集中体现在他的代表作《理想国》里。
构建了较为系统的学制,为近代资本主义教育提供了雏形。
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点,主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育,提倡对儿童进行和谐的教育。
罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家,他的《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》)是西方第一本教育专著。
他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能,遵循儿童的特点进行教育。
他非常重视教师的作用,认为教师是教育成败的关键,因此,教师应该是德才兼备之人。
文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源,这一时期的主要代表人物有意大利的维多利诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田等人。
人文主义思想家的教育思想的主要观点:
a、他们反对封建社会对儿童本性的压抑,强调教师要尊重儿童的个性,关心儿童、信任儿童。
b、通过教育是人类天赋的身心能力得到和谐的发展,包括思维、热情和性格的发展。
十三、教育学的独立
1、英国的哲学家和自然科学家培根对教育学的独立做出了重要贡献。
1623年首次把教育学作为一门独立学科提了出来。
2、捷克著名教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。
1632年出版了他的代表作《大教学论》,论述了有关教育的一系列问题,被看做教育学走上独立发展道路的标志。
夸美纽斯对教育学的贡献主要表现在:
a、提出了教育适应自然的思想,强调教育要遵循人的自然发展规律。
b、提出了“泛智”思想,论证看普及义务教育的天然合理性,主张把一切知识教给一切人。
c、首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固型和自觉性等一系列教学原则
d、提出了学年制思想,并首次在理论上论证了班级授课制。
3、法国启蒙主义思想家和教育家卢梭,在其代表作《爱弥儿》中,提出了自然与自由教育的思想。
卢梭自然与自由教育思想的基本观点是:
人的本性是善良的,人最可贵的是自由,因而教育应该是自然的,即在自然地怀抱里,顺应儿童的自然本性,运用自然的方法,培养自然人。
4、瑞士平民教育家裴斯泰洛奇认为,教育的目的在于按照自然的法则,全面的、和谐的发展儿童的一切天赋力量,教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。
5、英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”,另外,他主张的又是“绅士教育”,洛克的绅士教育思想主要反应在他的代表作《教育漫话》中。
十四、规范教育学的形成与发展
规范教育学的形成,以德国赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标志。
美国哲学家和教育家杜威对规范教育学的发展则起了极大地推动作用。
1、教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于康德,他于1776年在德国的哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。
2、德国的赫尔巴特不仅于1809年—1833年间一直在哥尼斯堡大学继续康德的哲学讲座,讲授教育学,而且于1806年和1835年分别出版了《普通教育学》和《教育学讲授纲要》。
赫尔巴特被看作是传统教育学的代表。
《普通教育学》是传统教育学的代表,是第一个提出要使教育学成为科学,必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础,并付诸行动,奠定了科学教育学的基础。
赫尔巴特的教学思想:
a、强调教学必须使学生在接受新教材的时候,唤起心中已有的观念。
b、突出兴趣在学生学习中的作用
c、提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法
d、提出了教学的教育性原则
e、形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
3、杜威是20世纪初实用主义教育学的创立人,是现代教育理论的首要代表。
其代表作《民主主义与教育》。
教育思想:
a、杜威教育的本质概括为“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造与改组”。
b、学校教育思维目的就是组织力量保证儿童的成长。
c、在师生关系上,他主张儿童中心。
d、预期教育基本观点相一致,在教学上他倡导“做中学”,提倡活动课程,强调教法和教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一,形成以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。
十五、马克思主义教育学的诞生和发展
1939年,前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》
其主要特点是:
重视智育在全面发展中的地位和作用,肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式,强调教师在教育和教学中的主导作用。
十六、教育学在当代的新发展
1、教育科学体系逐步形成
此时构成了以普通教育学为基础,以分支学科为支持的庞大的教育科学体系。
2、教育理论异彩纷呈
A、美国教育家布鲁纳在其代表作《教育过程》中强调学习学科的基本结构,提出了早期学习和发展学习的理论。
B、前苏联教育家赞可夫在其代表作《教学与发展》中,以一般发展为出发点,提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。
C、美国教育家布鲁姆认为教学应该以掌握学习为指导思想,以教学目标为导向,以教育评价为调控手段,形成了完整的掌握学习理论体系。
D、前苏联教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等著作中,系统论述了他的全面和谐教育思想。
他的著作被称为“活的教育学”。
3、教育理论与教育实际的结合日益紧密
第二章
教育与社会的发展
一、教育和生产力的关系
教育和生产力是相互制约、相互促进的关系。
1、生产力对教育的决定作用
a、生产力决定教育的规模和速度b、生产力水平制约人才规格和教育结构
c、生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。
2、教育对生产力的促进作用
a、教育再生产劳动力b、教育再生产科学知识c、教育生产新的科学知识
生产力的发展:
是引起社会生活一切方面发展变化的最基本、最内在的因素,因为也是教育发展的决定性因素。
生产力的发展水平:
是教育事业发展规模和速度的直接和最终决定因素。
二、教育与生产力的关系在当代的体现:
1、教育和生产力的关系日益密切。
2、就生产力对教育的作用来看,最突出的是科学技术,特别是信息技术对教育的发展产生了重大影响。
3、就教育对生产力的作用来看,最突出的是教育通过科技知识的生产和再生产对经济的发展做出巨大贡献。
(一)、信息技术对教育的影响
1、信息技术改变着人们关于知识的观念。
2、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。
3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化提供平台。
(二)、人力资本理论是由美国经济学家舒尔茨提出的。
人力资本理论的核心概念是“人力资本”它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。
它是资本的形态,因为它是未来薪水和报酬的源泉,是人的资本形态,因为它体现在人身上,属于人的一部分。
三、教育与政治经济制度的关系
政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。
1、政治经济制度对教育的制约
a、政治经济制度决定教育的领导权b、政治经济制度决定着受教育的权利
c、政治经济制度决定着教育目的d、政治经济制度决定着教育内容
2、教育对政治经济制度的促进作用
a、教育实现年轻一代的政治社会化b、教育为政治培养专门的人才
c、教育对当前的政治变化和发展产生影响d、教育可以加速民主进程
政治经济制度,特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。
四、教育与文化的关系(相互依存、相互制约的关系)
1、文化对教育发展的制约作用
a、文化影响教育目的的确立b、文化影响教育内容的选择c、文化影响教育方法的使用
2、教育对文化发展的促进作用
a、教育具有帅哦选、整理、传递和保存文化的作用b、教育具有传播和交流文化的作用
c、教育具有更新和创造文化的作用
3、教育与文化关系的特殊性
a、文化本身是一种教育力量b、教育本身是一种特殊的文化现象
五、学校文化建设
最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒,1932年,他就在其《教育社会学》一书中使用了“学校文化”一词。
1、学校文化:
是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的,并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
学校文化是由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成的。
a、观念文化,也叫精神文化,包括办学指导思想、教育观、道德观、思维方式、校风、行为习惯等。
观念文化的四个基本成分:
1、认知成分2、情感成分3、价值成分4、理想成分
b、规范文化,也叫制度文化,是一种确立组织机构,明确成员角色与职责,规范成员行为的文化。
规范文化的三种表达方式:
1、保证学校正常运行的组织形态2、规章制度3、角色规范
c、物质文化,是学校文化的空间物态形式,是学校精神文化的物质载体。
学校物质文化的两种表达方式:
1、学校环境文化2、设施文化
2、学校文化的特殊
a、学校文化是一种组织文化。
b、学校文化是一种整合性较强的文化。
c、学校文化以传递文化传统为己任。
d、学校文化特别是良好的校风,具有鲜明的教育作用。
3、学校文化的功能a、导向功能b、凝聚功能c、规范功能
4、学校文化的形成
a、学校文化的形成过程,是对原有文化的传承与改造的过程b、学校文化的形成过程,是对文化构成要素进行整合的过程c、学校文化的形成过程,是学校文化主体积极创建的过程d、学校文化的形成过程,是一个良好行为的改造和积累过程
学校文化建设地关键人物是校长,教职工是学校文化建设的主力军,学生是教育的对象,是学校文化作用的对象,反映着学校文化产品或成果的质量水平。
六、教育的相对独立性:
是指教育具有自身的运行规律和发展特点。
具体表现在一下几方面:
(一)、教育的质的规定性:
教育是教育者有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。
教育具有质的规定性:
1、教育是培养人的社会实践2、教育是有意识地培养人的社会实践
3、培养人是在教与学的对立统一中实现的4、教育是有意识地培养人的特殊社会实践
(二)、教育具有历史继承性:
是指每一个时代的教育都与以往教育有着传承和接续的关系。
教育本身具有自身的规律性。
表现:
1、任何教育都具有历史继承性2、教育要注意继承与发扬本民族的传统
(三)、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性
a、教育相对独立于生产力的发展水平b、教育相对独立于政治经济制度
七、教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用
在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用。
1、教育是实现我国现代化事业的关键所在。
2、教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素。
3、教育是实现人的全面发展的根本途径4、教育是实践“三个代表”思想的重要领域
八、切实落实教育优先发展战略地位
A、1982年中共十二大第一次把教育列为经济发展的战略重点,党的历次全国代表大会都强调教育优先发展的战略地位。
B、1995年党中央、国务院发布了《中共中央、国务院关于加强科学技术进步的决定》,首次正式提出实施科教兴国发展战略。
“科教兴国”是指全面落实科学技术是第一生产力的思想,坚持教育为本,把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置,增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力,提高全民族的科技文化素质,把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来,加速实现国家的繁荣强盛。
九、如何切实落实教育优先发展战略地位?
1、提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识。
2、把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务。
3、加大政府对教育的投入,加快教育发展。
4、进一步动员社会资源,建立多元教育投资体制。
5、建立和完善国家助学贷款制度,大力发展农村义务教育。
6、加快构建终身教育体系,促进学习型社会的形成。
十、教育现代化:
就是基于教育传统,积极地吸收国外优秀教育成果,创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。
教育现代化主要包括的内容:
1、教育观念现代化2、教育目标现代化3、教育内容现代化4、教育方法、手段现代化5、教师队伍现代化6、教育管理现代化7、教育设备现代化8、教育制度现代化
第三章
教育与人的身心发展
一、人的本质:
1、人是认识和实践、社会和历史的主体2、人是自我认识和自我改造的客体
3、人是主体与客体的统一
确立正确的人的本质观,有助于教育工作者正确理解教师和学生在教育活动中的地位,也有助于准确的把握师生关系
二、人的特点及其对教育的要求:
1、人是自然性和社会性的统一
人的社会性:
是指人是自然存在物,具有自然属性。
人的社会性:
是指人是社会存在物,具有社会属性。
总之,人既有自然性,又具有社会性,是自然性和社会性的统一。
人的自然性是人的社会性的物质前提,但从根本上说,人的本质在于人的社会性。
对教育的要求:
人的自然性与社会性统一的观点,是科学地进行教育的出发点。
教育培养人不能脱离社会关系,必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。
同时教育也要重视人的自然性,要按照人的发展规律进行教育。
2、人是受动性和能动性的统一
人的受动性:
是指人的生存和发展既要受到自身条件和自然环境的制约,又要受到社会环境的限制,
人的能动性:
是指人能够按照自己的主观愿望发展自己。
人的受动性是能动性的前提和基础,但从根本上说人的本质在于人的能动性。
人的受动性和能动性统一的观点是科学教育观的客观依据。
在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上,还要把教育同人的自觉积极性结合起来。
对教育的要求:
教育必须充分考虑人的主观能动性,既要把学生看成教育活动的客体,更要把学生看成教育活动的主体,既要发挥教育者的主导作用,有要尊重受教育者的主观能动性。
3、人是共性与个性的统一
人的共性:
是指人存在于人类一般之中,贯穿于一切历史阶段之中,使人根本就有别于动物的特性。
人的个性:
是单个人所具有的属性或特征的总和,它表示的是某个人区别于其他人的特殊性。
共性与个性既有区别,又有联系,人是共性与个性的统一。
对教育的要求:
一方面要坚持统一的教育要求,是每个学生都获得全面发展,另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
三、人的身心发展:
是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展,亦即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
人的身心发展包括(身体的发展)和(心理的发展)两个方面。
身体的发展包括(肌体的发育)和(体质的增强)两部分。
心理的发展包括(认知)和(意向)两方面的发展。
四、人的身心发展的一般规律
1、人的身心发展的顺序性(指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程)
对教育的要求:
人的身心发展的顺序性规律,要求教育工作者要循序渐进的做好教育工作。
2、人的身心发展的阶段性(指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务)
对教育的要求:
人的身心发展的阶段性规律,决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。
不能搞“一刀切”,要注意各阶段间的衔接和过渡。
阶段
年龄
阶段
年龄
1、乳儿期
从出生满1岁
4、儿童期(学龄初期)
从6、7岁到11、12岁
2、婴儿期
从1岁到3岁
5、少年期(学龄中期)
从11、12岁到14、15岁
3、幼儿期(学龄前期)
从3岁到6、7岁
6、青年初期(学龄晚期)
从14、15岁到17、18岁
3、人的身心发展的不平衡性(指个体身心发展不是一个匀速前进的过程)
主要表现:
a、同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
b、不同方面发展的不平衡性。
教育教学工作要抓紧关键期,以求在最短的时间内取得最佳的效果。
4、人的身心发展的互补性(
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