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多媒体技术与音乐教学结合应用
多媒体技术与音乐教学结合应用
摘要
音乐教学知识涉及面比较广,同时知识性非常强的一门课程,对培养学生的音乐能力具有非常重要的作用。
随着现代科学技术的快速发展,为课堂教学带来了新的契机,尤其是多媒体技术的产生,改变了原有的教学形式,在完善教学方法,提高教学质量方面起到了重要作用。
多媒体教学是现代科学技术下产生的一种新的教学方式,具有信息的多样性以及广泛性,能够有效拓展教学内容和手段,是现代教学中的一种有效手段。
多媒体教学给现代音乐教学带来了新的思想,已经成为音乐教学中的一大热点,从多种角度促进了教学现代化。
本文从音乐教学的实际出发,结合多媒体技术快速发展的有利时机,对现代音乐教学进行分析研究,探索其在发展过程中遇到的困难和不足,从多媒体角度出发探索音乐教学发展路径。
多媒体教学有效拓展了音乐教学的深度和广度,使教学变得更为形象和生动。
通过多媒体技术,学生可以在课堂中在真实地感受教学内容,不需要教师用语言去描述。
传统教材及其静态、单向的灌输方式被超文本的互联和互动交流方式取代,文章基于这种背景从多种角度对音乐教学进行分析研究,不断推动现代音乐教学的进一步发展。
本文对研究背景进行分析,阐明研究的目的和意义,将多媒体技术应用到现代音乐教学中,实现音乐教学的良性发展。
关键词:
多媒体技术;音乐教学;未来发展
Abstract
Theteachingofmusicknowledgeinvolvesmoreextensive,acourseatthesametime,knowledgeisverystrong,hastheveryimportantroleintrainingthestudents'abilityofmusic.Withtherapiddevelopmentofmodernscienceandtechnology,hasbroughtthenewopportunityforclassroomteaching,especiallythemultimediatechnologytoproduce,changetheoriginalteachingform,theimprovementofteachingmethods,toimprovethequalityofteachinghasplayedanimportantrole.Multimediateachingisanewteachingwaytoproducethemodernscienceandtechnology,withinformationdiversityanduniversality,caneffectivelyexpandtheteachingcontentsandmethods,isaneffectivemeansinmodernteaching.Multimediateachingbringsnewideastothemodernmusiceducation,hasbecomeahottopicintheteachingofmusic,fromvariousanglestopromotethemodernizationofteaching.
Thispaperfromtheactualmusicteachingofthefavorableopportunity,combinedwiththerapiddevelopmentofmultimediatechnology,carriedontheanalysistothemodernmusicteaching,exploretheencounterinthecourseofdevelopmentofthedifficultiesandproblems,fromtheperspectiveofmusicteachingmultimediadevelopmentpath.Multimediateachingeffectivelyexpandthedepthandbreadthofmusicteaching,tomaketeachingmorevividandlively.Throughthemultimediatechnology,studentscantrulyfeeltheteachingcontentsinclass,donotrequireteacherstodescribelanguage.Replacethetraditionalteachingmaterialsanditsstatic,one-wayindoctrinationishypertextinterconnectedandinteractivecommunication,analysisandresearchbasedonthisbackgroundfromvariousanglesofmusicteaching,continuetopromotethefurtherdevelopmentofmodernmusicteaching.Thispaperanalyzestheresearchbackground,explainsthepurposeandsignificanceofthestudy,theapplicationofmultimediatechnologytothemodernmusicteaching,realizethebenigndevelopmentofmusicteaching.
Keywords:
multimediatechnology;musicteaching;futuredevelopment
第1章绪论
1.1引言
多媒体教学是现代科学技术发展的产物,在教学过程中,按照实际以及教学对象的特点,采用多种方法对教学进行针对性的设计,从而合理选择的教学手段,通过现代教学媒体与传统教学手段有机组合,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果,不断提高教学质量,完善教学目标,实现学生的全面发展。
多媒体教学是现代多媒体技术与传统教学产生结合在一起的一种教学方法。
我国多媒体教学起步于上个世纪默契,之后在我国各级教育行政部门和各地的中小学校得到大力普及,随着多媒体教学的快速发展有关多媒体教学各方面的研究也快速开展起来。
1.2研究背景与意义
1.2.1研究背景
进入到新时期以来,现代教学方法发生了很大的变化,原有的教学方式以及被现代教学方法所取代,并且随着现代科学技术的快速发展,为音乐教学提供新的发展方向。
经过几十年发展,国内外学术界在音乐教学领域取得了丰富的成果,多媒体教学已经成为音乐教学发展的倍增器,世界范围内逐渐兴起了有关多媒体音乐教学研究新潮流。
随着经济社会的快速发展,传统的教学方式已近难以适应经社会快速发展的需求,在教学中发现学生的需求呈现出多样化发展趋势,而且教学手段的丰富和完善在提高教学质量方面起到了重要作用。
多媒体技术应用教学中不仅能够有效完善教学方法,降低教学难点,同时还能给学生带来全新的感知,在学习知识的过程中能够获得身心上的放松,还能够激励学生不断探索学习中的乐趣,从而形成一种难忘的教学经历。
现代教育的发展要建立在科学技术基础之上,在实际教学中要提高学生的参与程度,提高教学质量需要先进的科学技术作为有效支撑,使学生在课堂学习的过程中能够得到充足的体验感知,积极参与到课堂音乐学习章,进而提高学习满意度。
音乐欣赏课程是学科牵涉面很广、知识性很强的一门课程。
音乐欣赏课的讲授方式,往往牵涉到多种学科内容,但因课时的限制而无法深入讲解。
学生在受教育过程中经常是只知其然而不知其所以然,非凡是偏远地区的学生,由于以前对音乐作品接触较少,欣赏作品时的茫然感更甚。
再则,现阶段的音乐欣赏授课过于陈旧,相当多的院校在音乐欣赏教学中依然延用古老、传统的教学模式摘要:
一个教师面对众多学生,一只粉笔一张嘴,一台录音机几盘磁带或CD,教师讲,学生听,没有交流的课堂里枯燥呆板的旋律带不起激情的涟漪。
传统的授课方式和相对较少的课时是远远不够的。
现代多媒体技术为开展高质量的音乐教学提供了有利的条件。
以幻灯、VCD、DVD、电脑、校园网络、宽带网、视频等现代化视听工具组成的音乐欣赏多媒体课件,能够使音乐欣赏课程通过综合性大学校园网,创设课堂教学和学生自学相结合的全新的教学模式。
在高校音乐欣赏教学中充分运用多媒体技术辅助教学,能够为大学生学习音乐提供一个声情同步、声形并茂、时空统一的多媒体音乐世界。
通过五彩缤纷、千姿百态的多种信息呈现方式以及演示、交互、自学等形式,引导学生去感受音乐、欣赏音乐和理解音乐,启迪学生去想象音乐和创造音乐,从而激发学生学习音乐的喜好,培养他们的自主学习和协作学习能力,建构起以“以学生发展为本”的新型音乐教学模式,使学生真正能在音乐知识的海洋中遨游,充分发展他们的艺术创造才能,切实提高他们的审美能力。
不断创新优化教学手段,实现音乐教学的两性发展是现代教学重点内容,从多媒体角度出发进行研究才能不断推动音乐教学的进一步发展。
1.2.2研究意义
多媒体技术是信息化学习过程和学习资源的核心技术之一,深入研究多媒体学习的原理与机制有利于准确认识现代科学技术下的学习,创设有效促进学习的数字教学环境,提高教学资源开发的科学性和资源利用的效率与效果。
多媒体学习理论在教育技术基础理论中占有重要地位,多媒体学习研究是教育技术学专业的基础研究之一。
国内教育技术学领域,科学、规范的多媒体学习研究成果目前还不多见,已有的研究大多停留在两个层次:
哲学思辨层次和经验总结层次。
哲学思辨层次虽然可以拓展人们观察多媒体技术的视角和深度,改善多媒体学习研究者的思维,但不能直接用来解决科学问题的。
对多媒体技术的哲学思辨可以为多媒体学习研究提供理论基础,而多媒体学习的基础理论仍然需要我们在规范、深入的研究基础上进行概括与总结。
经验总结为多媒体学习的开展提供了丰富生动的感性信息以资借鉴,但经验只有经过思维抽象上升到理论的高度才能形成具有一定普遍意义的理论,也才能更广泛和深入地指导多媒体学习。
在科学层次上对多媒体学习的原理和机制进行研究是十分必要的,从多媒体角度出发对现代音乐教学进行深入性的研究,对推动音乐教学,提高教学质量具有非常重要的作用。
传统教学中的教师一言堂在英语教学中似乎用得理所当然,然而其效果显然建筑在机械式读书和背书上,毫无感情色彩而言,很难调动学生们的积极性,教学效果必然不够理想。
多媒体教学寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中,能够综合利用视、听觉,使学生感受到语言和音像的不断冲击,有意注意、无意注意和有意后注意交替进行。
使小学生身临其境,高度参与,提高他们的学习兴趣,激发他们的创造热情,实现学与教的互动。
为了推广多媒体教学就,笔者想就多媒体教学的效能作进一步地说明,以教于同仁。
良好的情境创设,能激发学生把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力。
在教学中,情境可摆脱时空的限制,形、声、情并茂,能有效地激发学生的学习兴趣,使其全身心地投入到学习中媒体的一个明显的特点就是教学过程的交互性。
学生可以根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容,安排学习进程,独立地解决各种问题,从而培养自己思维的独创性。
学校教育的目的是要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。
在教学过程中,运用多媒体再现故事情节,使学生的直接经验和间接经验得到弥补,思想性更加清晰明朗,学生无形之中受到熏陶,加深感染力。
通过多媒体创设有教育意义的情境,打破时空界限,再现助人场景,在教学之余,潜移默化地培养学生的思想品德。
这样,没有明显的说理教育,而是把理渗透于情境之中,使学生在一种轻松、愉快、美好的环境中,从心灵上受到感化,自觉自愿地形成良好的思想品德。
多媒体教学虽然刚刚开始,但其显示出的效果是极大的。
积极地加以推广,它的更大更优越的作用必将得到更淋漓尽致的开发,这对于素质教育、对于解决学生及教师负担过重问题,具有非常重要的积极作用。
1.3研究方法
在实施相关的研究之前,对国内外众多的文献进行了搜集整理,结合原有文献资料的基础上提出了本文的研究方法:
(1)文献综述法。
文献收集整理是本文研究的一个重要方法,通过这种方法,广泛搜集国内外有关多媒体教学的研究资料,在中国知网以及图书馆中的各种资料进行筛选,通过梳理资料提取精要,分析概括,之后对文献进行整理归纳,掌握了多媒体技术相关的前沿理论和研究进程,为文章提供了充足的理论基础,从而确定本文的基本框架和研究思路。
(3)系统性和重点性相结合。
在对文献资料收集整理调查研究基础上,对现代音乐教学中存在的问题进行分析时,既要限定研究体系,又要避免面面俱到,要突出重点研究问题。
文章以心理学、社会学等学科理论为基础,通过对音乐教学科学系统分析,提出了适当的改进策略。
(3)实践研究法。
通过调研前期的文献总结和访谈,在此基础上结合现代音乐教学的特殊情况,从现代科学技术角度出发,有效的了解音乐教学中存在的问题和不足,利用多媒体教学的有利发展时机,不断完善相关的教学手段和方法,从而进一步提出具有针对性的对策和有关的改进建议,将多媒体技术应用到现代音乐教学中,不断推动我国音乐教学的发展,实现学生的全面发展。
第2章国内外研究进展
随着对多媒体教学研究的深入和细化,对多媒体教学研究的现状进行分析,把握多媒体教学研究在国内的发展脉络,探寻目前有关多媒体教学的研究的发展和局限,避免在同一问题上的过度重复研究,使以后研究的人力资源与物力资源充分发挥作用,使多媒体教学与传统教学之间的结合更加科学高效。
多媒体设计和多媒体教学的组织论证不够。
另外,从该领域的研究成果来看,近五年来,在中国期刊网全文数据库核心期刊中检索到的文献中以“多媒体教学”为关键词的有9295篇,同时以“多媒体教学”和“认知理论”为关键词的只有7篇。
西方国家,特别是教育比较发达的美国、日本及欧盟等国,由于其教育理念和教育体制的前瞻性,媒体设备技术的先进性,多媒体课件设计和多媒体课堂教学的功能与应用已相当成熟,其教学效果也相当明显,对多媒体教学的理论探讨也比我国早。
普遍发现只对多媒体教学的技术、功能与应用及模式的比较与优化进行了探讨,从理论视角去探讨多媒体课件设计与课堂教学效果提升研究非常少。
该领域的研究课题也很少,我们通过“全国教育科学划网”、“全国教育网”及部分地方教育科学规划网,查阅了近几年的规划课题和教改课题,通过文献资料分析研究得出了以下研究结论:
2.1.建构主义教学理论
建构主义教学观是在批判和发展传统教学观的基础上形成的,是认知学习理论的一个重要分支。
作为20世纪80年代末90年代初兴起的一种新的学习观。
建构主义最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出。
建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学方法提出了许多新的观点王建丽认为建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
建构主义教学理论要求教师由知识的传输者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
。
学习者在实际情景下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识,随着同化和顺应的循环形成对知识的建构。
建构主义的理论与教学指导思想是以学生为中心的教学模式的主要理论基础。
她还指出多媒体网络化大学英语教学模式能够实现建构主义学习观和教学观。
建构主义作为一种新的认识论,认识不是人脑对事物直接的、简单的反映,而是以原有知识为基础,在主客体的相互作用中建构而成的。
在认识论的基础上,建构主义提出了学习实质上是一种"意义建构"的独特观点。
以建构观念取代传统的学习是一种反映的观念,更能体现学习的本质特征。
反映是从客体的角度来看问题,强调学习作为一种认识所具有的客体性和符合性;建构强调主体性和选择性,指出了学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程,其中心在于学生的学。
社会建构主义学习观认为,学习是社会已定义的知识和价值的共同建构,是通过社会建构的机会发生,通过与他人和环境的互动进行。
这一观点强调了知识是学习者在一定的情景下,借助于教师、学习伙伴的帮助,利用必要的学习材料,在自己已有的知识结构的基础上,通过意义建构的方式获得的。
因此,要与学生共同建构知识,就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。
为了培养创造性思维,营造建构知识的学习环境,教师要充分尊重学生的人格和自主意识,相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力,倡导自主学习和自由探索。
建构主义教学理论强烈主张在教学活动中,要以学习者为中心,从学习者个体出发,从人出发,以人为本,真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。
这种观点尊重学习者个体的观点与个性,把学习者看作一个发展的、能动的个体。
虽然每个个体都会受到外界环境因素的影响,但又都有其独特的内部文化。
这种内部文化既是学习者个体后继发展的基础,又影响着个体后继发展的状况。
这种观点是对传统教学个体发展观的突破与超越,是对传统个体发展遗传决定论、环境决定论、社会决定论的一种扬弃。
因为从个性角度来说,人是主体性与客体性的双重统一,是能动性与受动性的双重统一,是独立性与依赖性的双重统一。
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致了人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。
而建构主义理念彻底转变了这种被动的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性以及不断生成、张扬、发展、提升的过程,这是学习观的根本变革。
从人出发,以人为本,就是针对每个人的教育,就是以人为本的教育,就是注重学生的个体差异的教育。
人性中最重要的因素是个性,每个人都是一个独特的个体。
世界上没有完全相同的两片树叶,也没有完全相同的两个人。
在教学中要承认差异,尊重差异,研究差异,从每个学生的角度去思考引导学生学习。
如果学生的学习发展被老师牵着走,教师不顾及学生不同知识生长点上的差异,接受来自同一个信息源的信息,这种求同式的教学,是制造"标准件"的典型方法,其结果必然导致学生个体接受的差异被摒弃,学生在学习中的主体性被践踏,学生的个性发展受到压抑。
当代教育提倡从人出发,以人为本,只有个体的充分发展,才能促进整体的全面发展。
教学归根到底是一种帮助和促进人成长的努力。
教某人学习这些学科,主要并不是要他记住那些成果,是要他参与建构知识的过程。
我们教一个科目,并非要建立这个科目的许多小型活动图书馆,而是使每一个学生自己有条理的思考,参与获得知识的过程。
认识是一个过程,决不是一个结果。
"可见,建构主义理论把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程。
一方面,主体按照自身的知识结构同化、建构客体,使客体内容不断丰富与创新;另一方面,客观世界的不断发展又使主体不断扩展自己的知识容量,提高认识能力。
这种发展是人与自然和谐发展的动态发展进程。
发展无限,学习无限。
建构主义教学理论旨在促进学生学习,提倡在学生的学习发展过程中,不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质。
这样,建构主义教学就成为一种发展性教学,而不是一种适应性教学
刘亚龙从情境认知理论的角度对大学英语多媒体网络教学进行了研究。
情境认知理论认为,所有的知识都和语言一样,都是活动、背景和文化产品的一部分.是对世界的索引,来源于真实的活动和情境。
人们只有在丰富的社会真实情境中使用知识,才能真正理解它的内涵并正确、灵活地运用知识。
情境认知理论还要求注意知识表征的多元化问题,加强各种知识表征之间的联系,注意知识表征与多样化情境的关联,同时处理好情境化与非情境化之问的平衡。
情境认知理论家认为,学习是一种文化适应,需要在一定的情境或文化中发生才有效。
真实活动是学习者进行有意义、有目的学习的重要途径.对学习者知识的获得十分重要,应当成为学习的中心。
然而学习不仅仅是为了获得一大堆事实性的知识.还应该将自己置于知识产生的特定的物理或社会情境中。
参与到具体情境中的真正的文化实践,亲自识别需要解决的问题。
通过自主学习、协作学习以及探究学习,主动进行基于该情境的意义建构,形成问题的解决方案。
从而亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。
他认为情境认知理论对大学英语多媒体教学的启示,知识的习得和巩固都离不开真实的情境,语言学习是一种文化适应,只有发生在一定的情境或文化中才有效,知识的获得过程应该是学习者从边缘参与开始逐渐进入到具体活动中去,教师应作为教学活动的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者。
长期以来,心理学家对认知发展进行了多方面的研究,形成了三种基本理论:
皮亚杰的认知发展阶段论、布鲁纳的认知阶段划分理论和凯斯的认知发展的信息加工理论。
这些理论对教学的意义是巨大的。
皮亚杰和布鲁纳的认知发展理论强调学生的认知发展水平对学生学习的制约性,强调教学应该适应学生的认知发展水平,主张通过有目的、系统的教学促进学生认知发展。
在教学时,我们一方面应依据学生的心理发展水平,即依据不同发展阶段学生具体认知或抽象认知占优势的特点进行教学,另一方面则应通过精心组织的教学内容与方法促进学生认知发展。
多媒体辅助教学包括辅助教师教和学生学,根据教育心理学的基本原理,学生学是教师教的基础和出发点。
所以我们在进行多媒体课件设计与课堂教学时既要考虑教师的教,更应考虑学生的学,应在一定的认知理论的指导下进行多媒体课件设计和课堂教学。
2.2情境学习理论
情境教学理论个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能,即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用,消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
情感对认知活动的增力效能,给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。
情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用,即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行,而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。
情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新,促进学生心理活动的展开和深入进行。
课堂教学的实践中,也使人深深感到:
欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件,学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
传统教学中,无论是教师的分析讲解,还是学生的单项练习,以至机械的背诵,所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。
而情境教学,往往是让学生先感受而后用语言表达,或边感受边促使内部语言的积极活动。
感受时,掌管形象思维的大脑右半球兴奋;表达时,掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。
这样,大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋,协同工作,大大挖掘了大脑的潜在能量,学生可以在轻松愉快的气氛中学习。
因此,情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。
从方法论看,情境教学是利用反映论的原理,根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。
而世界正是通过形象进入儿童的意识的,意识是客观存在的反映。
情境教学所创设的情境,因其是人为有意识创设的、优化了的,有利于儿童发展的外界
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