我们需要怎样的课前谈话.docx
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我们需要怎样的课前谈话
我们需要怎样的课前谈话
案例回放:
…… 师:
同学们,今天王老师很高兴,能和我们六(5)班的学生合作上一节课。
上课之前,我们先来聊一聊,好不好?
生:
好!
(满怀期待)
师:
如果,王老师不知道大家是哪个班的,有什么办法吗?
生1:
您可以看我们班教室门前的门牌,上面写着“六(5)班”。
师:
通过观察,可以知晓!
生2:
您可以任意翻开我们班某同学的书或作业本,上面也有班级的!
师:
这个方法也行!
还有吗?
生3:
您随便找个学生问一下不就行了嘛!
(极不耐烦)
……
我的思考:
每每公开课,课前谈话总会成为一道风景。
精彩又恰当的谈话,不仅能开启学生的心灵之窗,点燃学生的思维火把,还能为师生默契合作架起第一座桥梁,同时也为整堂课的教学氛围定下和谐的基调。
但,不可否认,许多时候我们的课前谈话还浮于表面,没有发挥其应有的功能!
片段中的课前谈话,教者设置了一个不是问题的问题,学生的不屑一顾与极不耐烦似乎情理之中!
课前谈话真的只是一种简单的交流吗?
我们到底需要怎样的课前谈话?
推荐几位名师的代表作,略加点评,与同行共赏!
1.习惯篇:
特级教师华应龙《圆的认识》
……
师:
孩子们,你们有橡皮吗?
生:
有……
师:
把你们的橡皮做上记号,先借给我,好吗?
(学生不知道老师要干什么,但都很兴奋地在自己的橡皮上做记号,听课的老师们也都不解,安静地等待着华老师揭晓答案。
学生将做好记号的橡皮纷纷交给了华老师)
师:
(笑着)孩子们,你们的橡皮都交上来了,(双手捧满了橡皮)我们可以开始上课了吗?
生:
橡皮……
师:
哦,孩子们,现在你们没有橡皮了,所以在下笔的时候就应该更慎重了,想清楚了再写,但如果万一写错了,也没关系,就好好欣赏一下自己出错的地方吧!
师:
现在我们可以开始上课了吗?
(微笑)
生:
可以了!
(齐说,很响亮)
【赏析】我国著名教育家叶圣陶先生认为:
教育就是养成良好的行为习惯。
我们常常感叹学生的行为习惯不够好,课堂教学中,我们会不断的提示、纠正!
在课前谈话的环节,我们通常会让学生说说上课时的注意点,比如发言的声音要响亮,坐姿要端正等等,抑或让学生将自己的学习用品摆放整齐!
华老师的谈话从一个独特的角度关注着学生思维习惯的改良。
在教学中,我们会发现一边写一边擦,其中根本没有思考的过程。
为什么要擦?
刚才错在哪里?
为什么会错?
从来不去思考。
华老师收走了橡皮,迫使孩子们认真地去“想”,独具匠心!
2.励志篇:
特级教师陈士文《轴对称图形》
……
师:
一起喊出你们校长的名字!
(学生齐喊:
陈士文)
师:
一起喊出我们学校的校训――百年育才,仁爱求真。
(学生齐说)。
师:
请大家看看会场的回头标!
(生齐读:
智者见智,智者育智,智慧教学,智慧生长)
师:
什么叫智者见智?
生1:
一个人很聪明,他会发现很多有意义的事情。
生2:
智慧的人见到智慧的人。
……
【赏析】第斯多惠指出:
“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。
这段课前谈话用的是本校(非本班)的学生,陈校长先让学生直呼自己的名字,一下子拉近了学生与自己的距离,使学生感受到校长带给他们的善意与热情。
接着喊出学校的校训与会场的回头标,不仅让学生温习了校训,也让听课者感受到这个百年老校的文化与精髓,而且通过回头标的解读,让学生、让听课者再一次领略陈校长的智慧课堂。
原本安静略显紧张的气氛得到活跃,也让学生带着无限的激情投入新知的学习与探究之旅!
3.启智篇:
特级教师王兆正《解决问题的策略》
……
师:
刚才同学们作了自我介绍,现在王老师也来介绍介绍自己,不过方式有点特别哦!
出示:
下面的三句话,只有一句是假话!
(1)王老师今天35岁,教小学数学!
师:
这句话是真话吗?
生:
应该是真的,因为你的确教数学!
师:
确定吗?
生:
还不能确定,不知道你今年是不是35岁?
出示:
(2)我姓王,地震那年出生,父母起名叫“兆震”,后来语文老师听错了,以为叫“兆正”,沿用至今。
师:
能确定这句话的真假吗?
生:
姓名可以确定真的,但名字的由来还不能肯定!
出示:
(3)上面的两句话都是假的!
师:
现在,同学们能确定哪句话是假的吗?
生:
第三句话是假的!
师:
为什么?
生1:
因为如果第三句话是真的,那么这三句话中,就有两句话是假的,而您告诉我们只有一句话是假的!
所以第三句话一定是假的!
生2:
如果第一句是假的,那么第二、第三句就应该全是真的,但第三句话说上面两句都是假的,得出第二句话也是假的,所以不符合题目要求!
同样道理,第二句话也是真的!
师:
同学们刚才用到了假设的推理方法,真聪明!
假设法在数学中也有着独特的作用,今天这节课,我们就来研究用“假设法”解决问题。
(板书)
……
【赏析】
对于课前谈话的功能,我们一般定位于缓解学生紧张的情绪,增进师生间的情感,同时实现当课课题的引入!
王老师这一谈话,采用自我介绍的形式,将课前谈话与教学的核心内容有机融合!
假设法是本课学习的重点与难点,学生的理解是有一定困难的,尤其是如何引领学生感受假设法的价值,从而在解题中自觉而灵活的运用?
王老师的课前谈话,利用鲜活而切实的内容,让学生对这一策略留下了良好的第一印象!
这样的设计也将课前谈话与课堂教学浑然一体!
4.地域篇:
特级教师黄爱华《百分数的认识》
……
师:
大家好!
黄老师――我昨天下午坐车刚到你们绍兴,虽然有点累,但我很高兴!
一是因为能和同学们一起上课;二是因为绍兴是个人杰地灵的地方,物产很丰富!
对了,同事们得知我来绍兴讲学,纷纷托我在回去的时候,为他们带点特产,同学们能向黄老师推荐一下吗?
生:
黄老师,你可来对地方了!
我们绍兴特产可多了,包您满意而归!
生:
黄老师,要带礼物回去,我向您推荐我们这的黄酒,那可是物美价廉、名扬四海哦!
(一脸自豪)
师:
是吗?
我也听说过,可不知这酒是不是很辣?
生:
有一点辣,但度数不高。
师:
你怎么知道?
生:
我看过那酒的商标,有酒精度数标志呢!
师:
怎么标的?
生:
好像是28%。
(可能不会读,有点不好意思)
师:
那太好了,男、女皆宜!
这个“28%”(板书)你们知道怎么读?
表示什么意思吗?
(学生哑然)那我们今天就一起来研究。
(板书:
百分数的认识)
……
【赏析】黄老师这一课前谈话,具有明显的地域特色。
由于在浙江上课,教者选取了绍兴的特产――黄酒,看似信手拈来,实则别有用心!
熟悉的话题,学生会娓娓道来,紧张的情绪得以放松,内心深处的自豪感溢于言表。
更让人赞叹的是,黄老师巧用其中的“局”,学生在介绍时,发现原本熟悉的黄酒,自己还了解不够,“28%”怎么读?
什么意思?
从而会产生一种“愧疚”感,而这种“愧疚”有利于深层次激发学生学习内驱力,教学也实现了“要学生学”向“学生自己要学”的有效转变!
5.幽默篇:
特级教师张齐华《平均数》……
师:
郭老师有没有隆重介绍一下我?
生:
没有!
(师故作失望之态)
师:
那你们来提问,张老师自我介绍一下。
生:
您多少岁了?
师:
问得真好!
猜猜看!
生1:
40。
师:
有这么年轻的吗?
生2:
35。
师:
他怕伤我。
生3:
39,估计。
师:
看来张老师真有点老了!
生4:
31。
师:
张老师今年35。
生:
血型是什么?
师:
B型。
生:
您属什么?
师:
龙。
生:
叫什么?
师:
姓张名齐华。
生:
张齐华。
师:
同学们,喜欢什么体育运动?
生1:
羽毛球。
生2:
跑步。
……
师:
看来大家都有自己的体育强项,告诉大家,张老师的强项是篮球!
生:
不相信!
师:
看我这小身板,对吗?
(生笑)
师:
今天张老师把这三个男孩带来了。
课件出示:
小强、小林、小刚VS张老师
……
【赏析】前苏联教育家斯维特罗夫说:
“教育最重要的也是第一助手,就是幽默。
”张老师一上台,全身便溢满幽默的细胞。
他用随意的语调和学生谈话、调侃,不仅让学生感受到老师的风趣、幽默,也对初次见面的老师有了大致了解。
学生紧张的情绪得以放松,并逐渐愉悦。
尤其是问学生喜欢什么体育运动?
继而揭示自己的强项是篮球,接着自我质疑:
“看张老师的小身板,对吗?
”对呀,张老师瘦弱的身材适合打篮球吗?
篮球真的会是他的强项?
在不知不觉中引出三个男孩与张老师的PK,正式进入了新知的教学,引得无痕、引得巧妙!
(作者单位:
江苏省宝应县叶挺桥小学)
责编/董璐
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