亡羊补牢》课堂实录与点评.docx
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亡羊补牢》课堂实录与点评
《亡羊补牢》课堂实录与点评
执教:
周宇轩
执教学校:
荔湾区芳村正南街小学 三年级
时间:
2006年3月13日
记录、 评课:
越秀区大南路小学 简步青
教学过程:
点评:
预设板书:
寓言两则 亡羊补牢
一,问答导入(小组竞赛)
1,今天我们要学习的课文是什么?
(个别答:
寓言两则 亡羊补牢
齐读课题)
2,你知道什么是寓言吗?
生:
很有道理的故事。
师:
蕴涵着道理的故事。
3,我们要怎样学好寓言?
生:
学习道理(板书:
道理)
师:
除了学习道理,还要学习什么?
一下子就学习道理吗?
生:
要知道故事(板书:
故事)
师:
今天我们掌握好这两点就能学习好课文。
4,今天学习《亡羊补牢》,请给“亡”组词。
生1:
死亡(板书:
死亡)
生2:
亡羊补牢
5,请给“牢”组词。
生1,监牢(板书:
监牢)
生2:
坐牢
6,“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思?
生1:
“亡”是死亡的意思
生2:
“牢”是牢房的意思
生1:
“牢”是羊圈的意思
生2:
“亡”是失去的意思
过渡:
平时,我们学习的“亡”是死亡的意思,有人认为是失去的意思,有人认为“牢”是牢房的意思,到底是什么?
请你们到课文中找找答案。
二,找证据必须先读课文,慢慢地读,遇到生字自己借助拼音解决。
(一)学生自由读课文
汇报:
1,小组长带领读课文,听到谁读不准,一齐帮帮他。
2,交换小组长检查读书。
小组长汇报读书情况
1) 有两个小朋友不遵守纪律。
2) 第六小组“街坊”没有把轻声读出来。
(师指导第六小组读“街坊”,全班齐读)
3) 聪明组读得很好(给该小组加分)
师小结:
以后小组检查时,就要齐心协力,争取好成绩。
(二)出示三句话:
原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿钻进去,把那只羊叼走了。
街坊劝他说:
“赶紧把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧。
”
他很后悔,不该不接受街坊的劝告,心想,现在修还不晚。
请小组分读三句话。
师:
哪个聪明的孩子发现周老师为什么要选这三句话?
生1,因为三句都有“窟窿”
生2,因为生字就藏在这三句话里。
自由朗读这三句话,齐读。
三,研读
过渡:
课文读熟了,但问题还是没有解决,请默读课文,想想“亡”、“牢”是什么意思?
一会小组交流。
你得找出证据,看看从哪个句子找到的,把它划下来。
提醒大家,证据可能不止一处。
学生自学,小组交流
师巡视小组学习,作适当的点拨。
汇报:
1,生1,“亡”是丢失的意思:
我是从“原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿钻进去,把那只羊叼走了。
”找到证据的。
师:
刚才读的句子有几个字没有读好。
指名帮助再读这句话。
师:
要读准“圈”、“叼”等字。
“亡”不是“死亡”吗?
生:
是羊被叼走,他丢失了羊。
生2:
“羊已经丢了,还修羊圈看什么呢?
”齐读句子
生3:
“第二天早上,他去放养,发现羊有少了一只。
原来狼又从窟窿钻进去,把羊叼走了。
”
生4:
“他赶紧堵上那个窟窿,把羊圈修得结结实实的。
从此,羊再也没有丢过。
”
生:
一直都是说羊丢了,没有说羊死了,可能羊还没有死呢。
齐读“他赶紧堵上那个窟窿,把羊圈修得结结实实的。
从此,羊再也没有丢过。
”
师小结:
现在大家认为“亡”是什么意思?
齐回答“丢失”。
2,“牢”是什么意思?
生1:
“他赶紧堵上那个窟窿,把羊圈修得结结实实的。
”“牢”是“羊圈”意思。
师:
“补牢”就是“修羊圈”。
生2:
街坊劝他说:
“赶紧把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧。
”
师:
街坊说修羊圈就是“补牢”。
师解说“牢”的构字意义:
宝盖头是表示房子,以前牛、羊住在一起,“牢”就是给牛羊住的地方。
3,按照刚才的方法,把丢羊的句子和补羊圈的句子找出来,自由练读。
三:
明理
1,我们说过,学习寓言除了读懂故事,还要读懂道理,刚才知道丢羊补羊圈,那么,你明白了什么道理?
生1:
丢失了东西要找出原因。
师:
仅仅是丢失东西吗?
生2:
如果……
师:
养羊人因为自己的一些疏忽而损失了羊。
生3:
要乐于听别人的意见
师:
光听意见就行了吗?
小组交流交流。
组1:
丢失的东西不要等丢失了才懂得珍惜。
师:
怎样能使珍贵的东西不再丢失?
组2:
做错事要及时补救,以后就不再错。
师:
这个道理能从课文找出句子证明吗?
生:
“他赶紧堵上那个窟窿,把羊圈修得结结实实的。
从此,羊再也没有丢过。
”
师:
做错了事,补救还不晚,文中哪个句子说?
生:
他很后悔,不该不接受街坊的劝告,心想,现在修还不晚。
齐读这两句话。
2,养羊人因为接受街坊的劝告,羊再也没有丢过,这天,他遇到街坊,突然想起街坊的劝告帮助,如果你是养羊人,会对街坊做什么?
两个字
生:
谢谢、道谢
师:
把你的同桌视作街坊,你向他道谢。
汇报:
(1)师饰街坊,学生饰养羊人。
生:
我会送一只羊给你。
师:
你为什么送羊给我?
生:
你帮助过我。
师:
我帮助过你吗?
我热心助人,忘了做过什么,你帮我回忆回忆。
(2)置换角色:
师饰养羊人,学生饰街坊。
师:
复述故事之后道谢。
(3)同位模仿老师那样练习道谢。
再汇报生生之间道谢
五,出示生字词
1,单独出示生字词能把它读准确吗?
自由读、齐读
2,老师再教大家一种学习的方法,除了通过道谢基本把故事讲一遍,现在还可以把生字串起来讲故事。
师示范串生字讲故事
同桌互相串生字讲故事
六,作业
回家向家长讲《亡羊补牢》的故事。
竞赛、谈话,加速异地教学师生之间的认识、了解,迅速调动学生学习的积极性。
进行学习方法的回顾整理,使孩子明确寓言的学习方法,也是明确学习的目标(知道故事、懂得道理)。
从已有的基础(熟字组词)导向新知,从探究“亡”、“牢”的意思入手,并以此作为学习全文的切入点,从释题、质疑,巧妙的引导到对寓言内容的探究,进而对寓言故事的熟识了解。
尽快地在具体的课文语境中认读生字,发挥孩子学习生字的主动性。
发展性评价,汇报的目标是让学生读得更准确,更懂得怎样开展小组学习。
再一次在具体的语境中学习生字,读准生字。
巧妙的设计,把孩子直接引导到探究课文内容中去。
学生通过探究“亡”、“牢”是什么意思,就能读懂寓言故事。
尊重学生的阅读个性感悟,引导学生从具体的语境多角度探究、归纳与总结
尊重孩子的阅读体验的同时,不急于求成,而是因势利导的引导孩子进行道理的感悟。
不止步于悟出道理,而是回到课文的具体语境中进一步的加深体会。
让读故事与悟道理有更深层的内化。
创设情景,既进行口语交际训练,又帮助孩子对故事内容的熟悉、对寓言道理的感悟。
在训练的过程中,老师积极地投入角色,及时进行示范,使孩子的学习更到位。
反复的对生字进行学习巩固,符合学段的学习特点。
把生字的巩固与复述故事紧紧的结合一起,十分巧妙。
评课意见:
一,目标明确,方法落实,训练到位
学习寓言,了解故事,读懂寓言所蕴涵的道理,这既使寓言学习的目标,也是寓言学习的方法,老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子,而且在学习的过程中扎实进行,落实有效。
从题目激趣导入,探究“亡”、“牢”字意,引导理解故事内容,感悟寓言的道理,并创设平台,多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化,使目标的落实扎实到位。
二,结合教材特点,选择学法,恰如其分
这节课环节简练清楚,老师根据这个寓言故事题眼“亡”、“牢”容易产生歧异,引导孩子读故事,探究字意,巧妙的使孩子读懂了故事。
这种探究学习在此运用得如此自然与高效。
三,循环反复,螺旋深化,逐步提高
简单的环节,训练却绝不简单,训练在反复中提高。
第一,教学中多次结合具体的语境进行生字的学习:
在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中学习生字、巩固生字与复述寓言故事相结合。
反复的认知重现,对孩子学习掌握生字是积极的,而这些环节并不是简单的重现生字,而是随“课”的深入而要求逐步提高。
第二,读故事,悟出道理,却没有“到此为止”,而是多次的相互碰撞:
读故事,谈收获;懂道理,找语句体会;创设口语交际训练平台,把故事与道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。
执教:
周宇轩
执教学校:
荔湾区芳村正南街小学 三年级
时间:
2006年3月13日
记录、 评课:
越秀区大南路小学 简步青
教学过程:
点评:
预设板书:
寓言两则 亡羊补牢
一,问答导入(小组竞赛)
1,今天我们要学习的课文是什么?
(个别答:
寓言两则 亡羊补牢
齐读课题)
2,你知道什么是寓言吗?
生:
很有道理的故事。
师:
蕴涵着道理的故事。
3,我们要怎样学好寓言?
生:
学习道理(板书:
道理)
师:
除了学习道理,还要学习什么?
一下子就学习道理吗?
生:
要知道故事(板书:
故事)
师:
今天我们掌握好这两点就能学习好课文。
4,今天学习《亡羊补牢》,请给“亡”组词。
生1:
死亡(板书:
死亡)
生2:
亡羊补牢
5,请给“牢”组词。
生1,监牢(板书:
监牢)
生2:
坐牢
6,“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思?
生1:
“亡”是死亡的意思
生2:
“牢”是牢房的意思
生1:
“牢”是羊圈的意思
生2:
“亡”是失去的意思
过渡:
平时,我们学习的“亡”是死亡的意思,有人认为是失去的意思,有人认为“牢”是牢房的意思,到底是什么?
请你们到课文中找找答案。
二,找证据必须先读课文,慢慢地读,遇到生字自己借助拼音解决。
(一)学生自由读课文
汇报:
1,小组长带领读课文,听到谁读不准,一齐帮帮他。
2,交换小组长检查读书。
小组长汇报读书情况
1) 有两个小朋友不遵守纪律。
2) 第六小组“街坊”没有把轻声读出来。
(师指导第六小组读“街坊”,全班齐读)
3) 聪明组读得很好(给该小组加分)
师小结:
以后小组检查时,就要齐心协力,争取好成绩。
(二)出示三句话:
原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿钻进去,把那只羊叼走了。
街坊劝他说:
“赶紧把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧。
”
他很后悔,不该不接受街坊的劝告,心想,现在修还不晚。
请小组分读三句话。
师:
哪个聪明的孩子发现周老师为什么要选这三句话?
生1,因为三句都有“窟窿”
生2,因为生字就藏在这三句话里。
自由朗读这三句话,齐读。
三,研读
过渡:
课文读熟了,但问题还是没有解决,请默读课文,想想“亡”、“牢”是什么意思?
一会小组交流。
你得找出证据,看看从哪个句子找到的,把它划下来。
提醒大家,证据可能不止一处。
学生自学,小组交流
师巡视小组学习,作适当的点拨。
汇报:
1,生1,“亡”是丢失的意思:
我是从“原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿钻进去,把那只羊叼走了。
”找到证据的。
师:
刚才读的句子有几个字没有读好。
指名帮助再读这句话。
师:
要读准“圈”、“叼”等字。
“亡”不是“死亡”吗?
生:
是羊被叼走,他丢失了羊。
生2:
“羊已经丢了,还修羊圈看什么呢?
”齐读句子
生3:
“第二天早上,他去放养,发现羊有少了一只。
原来狼又从窟窿钻进去,把羊叼走了。
”
生4:
“他赶紧堵上那个窟窿,把羊圈修得结结实实的。
从此,羊再也没有丢过。
”
生:
一直都是说羊丢了,没有说羊死了,可能羊还没有死呢。
齐读“他赶紧堵上那个窟窿,把羊圈修得结结实实的。
从此,羊再也没有丢过。
”
师小结:
现在大家认为“亡”是什么意思?
齐回答“丢失”。
2,“牢”是什么意思?
生1:
“他赶紧堵上那个窟窿,把羊圈修得结结实实的。
”“牢”是“羊圈”意思。
师:
“补牢”就是“修羊圈”。
生2:
街坊劝他说:
“赶紧把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧。
”
师:
街坊说修羊圈就是“补牢”。
师解说“牢”的构字意义:
宝盖头是表示房子,以前牛、羊住在一起,“牢”就是给牛羊住的地方。
3,按照刚才的方法,把丢羊的句子和补羊圈的句子找出来,自由练读。
三:
明理
1,我们说过,学习寓言除了读懂故事,还要读懂道理,刚才知道丢羊补羊圈,那么,你明白了什么道理?
生1:
丢失了东西要找出原因。
师:
仅仅是丢失东西吗?
生2:
如果……
师:
养羊人因为自己的一些疏忽而损失了羊。
生3:
要乐于听别人的意见
师:
光听意见就行了吗?
小组交流交流。
组1:
丢失的东西不要等丢失了才懂得珍惜。
师:
怎样能使珍贵的东西不再丢失?
组2:
做错事要及时补救,以后就不再错。
师:
这个道理能从课文找出句子证明吗?
生:
“他赶紧堵上那个窟窿,把羊圈修得结结实实的。
从此,羊再也没有丢过。
”
师:
做错了事,补救还不晚,文中哪个句子说?
生:
他很后悔,不该不接受街坊的劝告,心想,现在修还不晚。
齐读这两句话。
2,养羊人因为接受街坊的劝告,羊再也没有丢过,这天,他遇到街坊,突然想起街坊的劝告帮助,如果你是养羊人,会对街坊做什么?
两个字
生:
谢谢、道谢
师:
把你的同桌视作街坊,你向他道谢。
汇报:
(1)师饰街坊,学生饰养羊人。
生:
我会送一只羊给你。
师:
你为什么送羊给我?
生:
你帮助过我。
师:
我帮助过你吗?
我热心助人,忘了做过什么,你帮我回忆回忆。
(2)置换角色:
师饰养羊人,学生饰街坊。
师:
复述故事之后道谢。
(3)同位模仿老师那样练习道谢。
再汇报生生之间道谢
五,出示生字词
1,单独出示生字词能把它读准确吗?
自由读、齐读
2,老师再教大家一种学习的方法,除了通过道谢基本把故事讲一遍,现在还可以把生字串起来讲故事。
师示范串生字讲故事
同桌互相串生字讲故事
六,作业
回家向家长讲《亡羊补牢》的故事。
竞赛、谈话,加速异地教学师生之间的认识、了解,迅速调动学生学习的积极性。
进行学习方法的回顾整理,使孩子明确寓言的学习方法,也是明确学习的目标(知道故事、懂得道理)。
从已有的基础(熟字组词)导向新知,从探究“亡”、“牢”的意思入手,并以此作为学习全文的切入点,从释题、质疑,巧妙的引导到对寓言内容的探究,进而对寓言故事的熟识了解。
尽快地在具体的课文语境中认读生字,发挥孩子学习生字的主动性。
发展性评价,汇报的目标是让学生读得更准确,更懂得怎样开展小组学习。
再一次在具体的语境中学习生字,读准生字。
巧妙的设计,把孩子直接引导到探究课文内容中去。
学生通过探究“亡”、“牢”是什么意思,就能读懂寓言故事。
尊重学生的阅读个性感悟,引导学生从具体的语境多角度探究、归纳与总结
尊重孩子的阅读体验的同时,不急于求成,而是因势利导的引导孩子进行道理的感悟。
不止步于悟出道理,而是回到课文的具体语境中进一步的加深体会。
让读故事与悟道理有更深层的内化。
创设情景,既进行口语交际训练,又帮助孩子对故事内容的熟悉、对寓言道理的感悟。
在训练的过程中,老师积极地投入角色,及时进行示范,使孩子的学习更到位。
反复的对生字进行学习巩固,符合学段的学习特点。
把生字的巩固与复述故事紧紧的结合一起,十分巧妙。
评课意见:
一,目标明确,方法落实,训练到位
学习寓言,了解故事,读懂寓言所蕴涵的道理,这既使寓言学习的目标,也是寓言学习的方法,老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子,而且在学习的过程中扎实进行,落实有效。
从题目激趣导入,探究“亡”、“牢”字意,引导理解故事内容,感悟寓言的道理,并创设平台,多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化,使目标的落实扎实到位。
二,结合教材特点,选择学法,恰如其分
这节课环节简练清楚,老师根据这个寓言故事题眼“亡”、“牢”容易产生歧异,引导孩子读故事,探究字意,巧妙的使孩子读懂了故事。
这种探究学习在此运用得如此自然与高效。
三,循环反复,螺旋深化,逐步提高
简单的环节,训练却绝不简单,训练在反复中提高。
第一,教学中多次结合具体的语境进行生字的学习:
在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中学习生字、巩固生字与复述寓言故事相结合。
反复的认知重现,对孩子学习掌握生字是积极的,而这些环节并不是简单的重现生字,而是随“课”的深入而要求逐步提高。
第二,读故事,悟出道理,却没有“到此为止”,而是多次的相互碰撞:
读故事,谈收获;懂道理,找语句体会;创设口语交际训练平台,把故事与道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。
执教:
周宇轩
执教学校:
荔湾区芳村正南街小学 三年级
时间:
2006年3月13日
记录、 评课:
越秀区大南路小学 简步青
教学过程:
点评:
预设板书:
寓言两则 亡羊补牢
一,问答导入(小组竞赛)
1,今天我们要学习的课文是什么?
(个别答:
寓言两则 亡羊补牢
齐读课题)
2,你知道什么是寓言吗?
生:
很有道理的故事。
师:
蕴涵着道理的故事。
3,我们要怎样学好寓言?
生:
学习道理(板书:
道理)
师:
除了学习道理,还要学习什么?
一下子就学习道理吗?
生:
要知道故事(板书:
故事)
师:
今天我们掌握好这两点就能学习好课文。
4,今天学习《亡羊补牢》,请给“亡”组词。
生1:
死亡(板书:
死亡)
生2:
亡羊补牢
5,请给“牢”组词。
生1,监牢(板书:
监牢)
生2:
坐牢
6,“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思?
生1:
“亡”是死亡的意思
生2:
“牢”是牢房的意思
生1:
“牢”是羊圈的意思
生2:
“亡”是失去的意思
过渡:
平时,我们学习的“亡”是死亡的意思,有人认为是失去的意思,有人认为“牢”是牢房的意思,到底是什么?
请你们到课文中找找答案。
二,找证据必须先读课文,慢慢地读,遇到生字自己借助拼音解决。
(一)学生自由读课文
汇报:
1,小组长带领读课文,听到谁读不准,一齐帮帮他。
2,交换小组长检查读书。
小组长汇报读书情况
1) 有两个小朋友不遵守纪律。
2) 第六小组“街坊”没有把轻声读出来。
(师指导第六小组读“街坊”,全班齐读)
3) 聪明组读得很好(给该小组加分)
师小结:
以后小组检查时,就要齐心协力,争取好成绩。
(二)出示三句话:
原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿钻进去,把那只羊叼走了。
街坊劝他说:
“赶紧把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧。
”
他很后悔,不该不接受街坊的劝告,心想,现在修还不晚。
请小组分读三句话。
师:
哪个聪明的孩子发现周老师为什么要选这三句话?
生1,因为三句都有“窟窿”
生2,因为生字就藏在这三句话里。
自由朗读这三句话,齐读。
三,研读
过渡:
课文读熟了,但问题还是没有解决,请默读课文,想想“亡”、“牢”是什么意思?
一会小组交流。
你得找出证据,看看从哪个句子找到的,把它划下来。
提醒大家,证据可能不止一处。
学生自学,小组交流
师巡视小组学习,作适当的点拨。
汇报:
1,生1,“亡”是丢失的意思:
我是从“原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿钻进去,把那只羊叼走了。
”找到证据的。
师:
刚才读的句子有几个字没有读好。
指名帮助再读这句话。
师:
要读准“圈”、“叼”等字。
“亡”不是“死亡”吗?
生:
是羊被叼走,他丢失了羊。
生2:
“羊已经丢了,还修羊圈看什么呢?
”齐读句子
生3:
“第二天早上,他去放养,发现羊有少了一只。
原来狼又从窟窿钻进去,把羊叼走了。
”
生4:
“他赶紧堵上那个窟窿,把羊圈修得结结实实的。
从此,羊再也没有丢过。
”
生:
一直都是说羊丢了,没有说羊死了,可能羊还没有死呢。
齐读“他赶紧堵上那个窟窿,把羊圈修得结结实实的。
从此,羊再也没有丢过。
”
师小结:
现在大家认为“亡”是什么意思?
齐回答“丢失”。
2,“牢”是什么意思?
生1:
“他赶紧堵上那个窟窿,把羊圈修得结结实实的。
”“牢”是“羊圈”意思。
师:
“补牢”就是“修羊圈”。
生2:
街坊劝他说:
“赶紧把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧。
”
师:
街坊说修羊圈就是“补牢”。
师解说“牢”的构字意义:
宝盖头是表示房子,以前牛、羊住在一起,“牢”就是给牛羊住的地方。
3,按照刚才的方法,把丢羊的句子和补羊圈的句子找出来,自由练读。
三:
明理
1,我们说过,学习寓言除了读懂故事,还要读懂道理,刚才知道丢羊补羊圈,那么,你明白了什么道理?
生1:
丢失了东西要找出原因。
师:
仅仅是丢失东西吗?
生2:
如果……
师:
养羊人因为自己的一些疏忽而损失了羊。
生3:
要乐于听别人的意见
师:
光听意见就行了吗?
小组交流交流。
组1:
丢失的东西不要等丢失了才懂得珍惜。
师:
怎样能使珍贵的东西不再丢失?
组2:
做错事要及时补救,以后就不再错。
师:
这个道理能从课文找出句子证明吗?
生:
“他赶紧堵上那个窟窿,把羊圈修得结结实实的。
从此,羊再也没有丢过。
”
师:
做错了事,补救还不晚,文中哪个句子说?
生:
他很后悔,不该不接受街坊的劝告,心想,现在修还不晚。
齐读这两句话。
2,养羊人因为接受街坊的劝告,羊再也没有丢过,这天,他遇到街坊,突然想起街坊的劝告帮助,如果你是养羊人,会对街坊做什么?
两个字
生:
谢谢、道谢
师:
把你的同桌视作街坊,你向他道谢。
汇报:
(1)师饰街坊,学生饰养羊人。
生:
我会送一只羊给你。
师:
你为什么送羊给我?
生:
你帮助过我。
师:
我帮助过你吗?
我热心助人,忘了做过什么,你帮我回忆回忆。
(2)置换角色:
师饰养羊人,学生饰街坊。
师:
复述故事之后道谢。
(3)同位模仿老师那样练习道谢。
再汇报生生之间道谢
五,出示生字词
1,单独出示生字词能把它读准确吗?
自由读、齐读
2,老师再教大家一种学习的方法,除了通过道谢基本把故事讲一遍,现在还可以把生字串起来讲故事。
师示范串生字讲故事
同桌互相串生字讲故事
六,作业
回家向家长讲《亡羊补牢》的故事。
竞赛、谈话,加速异地教学师生之间的认识、了解,迅速调动学生学习的积极性。
进行学习方法的回顾整理,使孩子明确寓言的学习方法,也是明确学习的目标(知道故事、懂得道理)。
从已有的基础(熟字组词)导向新知,从探究“亡”、“牢”的意思入手,并以此作为学习全文的切入点,从释题、质疑,巧妙的引导到对寓言内容的探究,进而对寓言故事的熟识了解。
尽快地在具体的课文语境中认读生字,发挥孩子学习生字的主动性。
发展性评价,汇报的目标是让学生读得更准确,更懂得怎样开展小组学习。
再一次在具体的语境中学习生字,读准生字。
巧妙的设计,把孩子直接引导到探究课文内容中去。
学生通过探究“亡”、“牢”是什么意思,就能读懂寓言故事。
尊重学生的阅读个性感悟,引导学生从具体的语境多角度探究、归纳与总结
尊重孩子的阅读体验的同时,不急于求成,而是因势利导的引导孩子进行道理的感悟。
不止步于悟出道理,而是回到课文的具体语境中进一步的加深体会。
让读故事与悟道理有更深层的内化。
创设情景,既进行口语交际训练,又帮助孩子对故事内容的熟悉、对寓言道理的感悟。
在训练的过程中,老师积极地投入角色,及时进行示范,使孩子的学习更到位。
反复的对生字进行学习巩固,符合学段的学习特点。
把生字的巩固与复述故事紧紧的结合一起,十分巧妙。
评课意见:
一,目标明确,方法落实,训练到位
学习寓言,了解故事,读懂寓言所蕴涵的道理,这既使寓言学习的目标,也是寓言学习的方法,老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子,而且在学习的过程中扎实进行,落实有效。
从题目激趣导入,探究“亡”、“牢”字意,引导理解故事内容,感悟寓言的道理,并创设平台,多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事
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