人教版小学四年级下册语文《西湖的绿》教案及反思.docx
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人教版小学四年级下册语文《西湖的绿》教案及反思
人教版小学四年级下册语文《西湖的“绿”》教案及反思
教学目标:
1、理解本课5个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,了解西湖的“绿”的特点,体会作者对西湖的独特感受。
4、感受学校的绿,说一说。
教学重难点:
引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”,体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。
教学准备:
课前布置学生搜集相关西湖的资料,如风光图片,文字说明。
1、导入——走近绿
上课之前老师请大家看一张照片,知道这是哪么?
去年冬天,老师有幸去了称为“人间天堂”的美丽城市---杭州。
这是老师在西湖岸边拍的一张照片,想不想听听我对西湖的独特感受?
“置身西湖,你不由得就融入了一种梦幻的境界。
虽然是冬季,但那如镜的湖面依然薄雾氤氲,绿意盈眼。
两岸更是万枝婀娜,暗香浮动。
站在西子湖畔,一股或浓或淡的诗意便在你周身弥漫开来,即便是再豪放再洒脱的人,此刻也会变得妩媚多情起来。
”
其实,西湖的美是说不尽道不完的,古往今来,很多文人墨客为西湖题诗作文,例如苏东坡的《饮湖上初晴后雨》表现了西湖的妩媚多姿,欧阳修的《画船载酒西湖好》突出了西湖光影迷离恍如仙境。
而现代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了独特的感受,这节课就让我们走近西湖,来领略她动人的风姿。
(板书:
西湖的“绿”)
2、初读——感知绿
请把书翻到14页,大家自由朗读课文,注意读准生字读音,读完告诉老师:
你知道了什么?
师:
大家很会读书,一遍就抓住了文章的精髓,那么作者主要描写了哪几处绿呢?
生答师板书(灵隐——苏堤——花港)
过渡:
正如作者所说,黄龙洞绿得幽,屏风山绿得野,九曲十八涧绿得闲。
灵隐、苏堤、花港的“绿”也各有各的风采,各有各的韵味。
请同学们快速浏览3--5自然段,看看作者用了哪些语句来表现西湖的绿的?
3、画句——体会绿。
师:
不到2000字的文章中,竟用了20多个绿字,而且毫不重复,多么了不起的文字功夫啊!
你喜欢作者哪些描写?
为什么?
请同学们再认真读读描写绿的语句,体会一下。
4、学生根据自已的理解谈体会。
说的时候能够按这样的方法:
先说出你选的是哪里的绿,再读读你喜欢的句子,谈谈你的感受。
如果能抓住句中的描写绿的重点词语来感悟那更精彩。
(学生的交流可能不是按课文顺序,教师要根据学路随机调控教学策略)
学情估计及教学策略:
(1)灵隐
重点句子
a.雨中去访灵隐,一下车,只觉得绿意扑眼而来。
b.道旁古木参天,苍翠欲滴,似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。
(板书,树木,苍翠欲滴)
c.飞来峰上层层叠叠的树木,有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。
d.峰下蜿蜒的小径,布满青苔,直绿到了石头缝里。
e.亭旁溪水琤瑽,说是溪水,其实表达不出那奔流的气势,平稳处也是碧澄澄的,流得急了,水花飞溅,如飞珠滚玉一般,在这个片绿色的影中显得分外好看。
灵隐寺之游,烟雨迷蒙,绿意悠悠,令人心动,令人回味,那么其他景点的绿又有什么特点呢?
谁来接着汇报?
(2)苏堤
重点句子
a.走着走着,忽见路旁的树十分古怪,一棵棵树身虽然离得较远,却给人一种莽莽苍苍的感觉,似乎是从树梢一直绿到了地下。
b.走近看时,原来是树身上布满了绿茸茸的青苔,那样鲜嫩,那样可爱,使得绿阴阴的苏堤,更加绿了几分(相机板书青苔,让学生找出一个表现绿的词语)
c.有的青苔,形状也有趣,如耕牛,如牧人,如树木,如云霞;有的整片看来,布局宛然一幅青绿的山水画。
d.这种苔绿,给我的印象是坚忍不拔,不知当初苏公对它们印象怎样。
教师引导学生找到相关语句读中感悟、读中理解、读中想象。
(3)花港
重点句子
a.那是满池的新荷,圆圆的绿叶,或亭亭立于水上,或宛转靠在水面,只觉得一种蓬勃的生机,跳跃满池。
(板书荷叶,有学生提供一个表现绿的词语)
b.绿色,本来是生命的颜色。
c.我最爱初春的杨柳嫩枝,那样鲜,那样亮,柳枝儿一摆,似乎蹬着脚告诉你,春天来了。
(引导:
作者写花港的绿,为什么写杨柳嫩枝呢?
------对比,既表现荷叶成熟茁壮的生命力,也进一步表达了作者对绿喜爱的水准)
d.荷叶则要持重一些,初夏,则更成熟一些,但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力,是一样的。
作者写花港的绿主要抓住什么景物观察?
(板书,荷叶)
教师要引导学生从作者对荷叶的“绿”的感受中,悉心体会在花港观鱼看到的“绿”,绿得那么富有生命力,生机勃勃。
表现了西湖之绿的意趣美。
西湖之绿,深沉逼人;西湖之绿,意趣盎然;西湖之绿,充满生命的激情!
作者为什么仅仅用一个绿字就能把西湖之美体现的淋漓尽致呢?
(生总结写法:
细心观察,用心体会)师补充:
更重要的,是作者用词十分准确。
我们所见到的每一处绿,都来自于作者精心锤炼的语言。
能够说,作家用生动的文字为我们体现了一幅西湖山水画,用墨不多,却让我们真切的体会到了西湖那生机盎然的绿。
这,就是准确使用语言文字的功夫!
4、总结
“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休”,“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”,西湖以它的诗情画意痴迷了古今中外多少文人墨客啊!
让我们再一次欣赏这人间天堂的美丽吧。
(播放西湖风景欣赏片)
拓展阅读:
《半篇西湖游记》(近代丰子恺)
《西湖的六月十八夜》(近代俞平伯)
《西湖萍踪》(现代许敏)
《西湖梦》(现代余秋雨)
篇二
设计理念:
读赏结合,引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩,通过读读、划划、想想、画画、说说等活动研读课文,让学生学会自主探究、合作交流,学会写法,领略西湖的美丽。
设计特色:
以“导游写解说词”为手段,通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣,了解西湖“绿”的特点,感受西湖的魅力。
教学目标:
1.理解14个生字,会写10个生字。
2.研读全文,了解课文顺序,明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。
3.理解课文内容,,体会含义深刻的句子,了解西湖“绿”的特点,体会作者对西湖的独特感受。
4.有感情地朗读课文,感悟西湖的美丽。
教学重点:
第一课时:
学字词,理层次,读通课文。
第二课时:
引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”,体会作者怎样抓,学以致用。
第一课时
课时目标:
使用形声字构字规律,启发学生学会本课绝大部分生字,学习部分词语,初读课文,整体感知,了解大意,理清层次。
教学过程:
一、创设情境,激趣导入。
1.同学们,你们听说过杭州西湖吗?
对西湖的了解又有多少呢?
(学生互相交流相关西湖的资料信息)
2.愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗?
那就让我们为导游准备一份解说词,让我们去看看这人间天堂——美丽的西湖吧!
(板书课题,学生齐读)
二、课件展示,整体感知。
过渡:
西湖在浙江省杭州市,是全国重点风景名胜区,西湖自古以来就是人们心目中美的象征,多少人说过写过,你愿意更胜一筹吗?
1.师生共赏西湖美景。
(课件展示初夏西湖录像片段)
2.交流感受,初步感知西湖的“绿”。
(请学生用一个字概括所看到的西湖美景,同时在课题中“绿”的下面板书▲)
三、初读课文,检查预习情况。
过渡:
为了能把导游的解说词写得更完美,只凭感觉不行,我们要认真研究手中的课文资料。
1.教师范读,思考课文主要描写了什么?
(西湖的“绿”)
2.明确学习任务:
自由大声地读课文,遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记
3.学生按自然段读文,检查预习情况。
4.交流字词学习情况。
(1)请学生交流识记生字的方法。
(课件出示生字新词)
(2)强调形声字的识记方法。
(重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字)
(3)强调“幽”字的笔顺。
幽:
竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖
(4)“参”是多音字。
参cān(参加)shēn(人参)cēn参差{ci}不齐)
(5)重点词解析
蜿(wān)蜒(yán):
蛇爬行的样子,弯弯曲曲地延伸。
苍翠:
青绿的山色,亦泛指青山。
古怪:
跟一般情况很不相同,使人觉得诧异的。
鲜嫩:
新鲜,娇嫩。
心旷神怡:
旷:
空阔,开朗。
怡:
愉快。
心境开阔,精神愉快。
亭亭玉立:
形容女子身材细长。
也形容花木等形体挺拔。
幽静:
沉静而安闲。
布局:
做出安排。
蓬勃:
茂盛,旺盛。
漫步:
随意的,漫不经心的散步。
很悠闲。
四、再读课文,理清层次。
1.学生选择自己喜欢的方式读文。
(课件出示要求:
读通全文,做到读准字音,不漏不添字,持续不破句)
2.交流检查通读情况。
(指名读喜欢的段落,师生穿插评议)
3.快速读文,理清层次。
(1)全文是按什么顺序描写西湖的“绿”?
(观景顺序)
(2)每个自然段分别描写了什么?
第一自然段:
雨中灵隐的“绿”
第二自然段:
苏堤的“绿”
第三自然段:
花港观鱼的“绿”
第四自然段:
整体印象
五、抓重点,延伸下文。
过渡:
几遍读文,让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”,因而一个什么字就能概括西湖的特点?
(“绿”)
令人叫绝的是,作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力,下节课让我们继续研读、准备,最终拿出一份完美的解说词。
第二课时
课时目标:
以导游最终拿出一份完美的解说词为契机,深入研读探究课文,体会作者对西湖的独特感受,入情入镜地感悟西湖的美丽。
教学过程:
一、复习检查,回顾全文。
1.齐读课题
2.学生回忆:
这篇课文主要描写了什么?
按什么顺序描写的?
(在课题“绿”字下面板书“▲”,同时板书“观景顺序”)
二、抓住“绿”,整体感知。
过渡:
那就让我们这些导游们以“绿”为突破口,先走进“绿”的世界吧!
1.课件表现一片“绿”的广阔天地。
(1)老舍《草原》
(2)刘国林《可爱的草塘》
2.但西湖即便一个“绿”色,也各有不同,丰富多彩,柔情万分,请同学们用心地读课文前三个自然段。
(充分朗读,尽情想象,感受“绿”意)
三、突破“绿”,研读全文。
过渡:
那么“绿”究竟表现在哪些地方,作者怎样抓“绿”的?
作为导游一定要突破呦!
1.课文着重描写了哪几处“绿”?
(灵隐——苏堤——花港观鱼)
2.移情入文,激趣质疑。
(1)仔细读文,看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。
(2)小组交流,然后汇报,谈感受。
(点拨:
“心旷神怡”、“莽莽苍苍”等词语的意思)
3.充分朗读,在读中品味文字与景物的双重美。
(1)请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读,想想那里的“绿”有什么特点?
(2)在自读自悟的基础上小组交流,教师巡视指导,相机点拨。
4.集体研读,交流成果。
(1)自由选择方法
①读一读,想一想。
(认为最能体现“绿”的部分)
②圈一圈,划一划。
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