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三上教学要点.docx
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三上教学要点
《2 金色的草地》教学要点
本文是苏联作家普里什文的作品,选材很小,却充满童真童趣,表现了大自然的神奇有趣和童年生活的快乐。
一、字词
字音方面没有什么问题。
学生容易混淆的生字有:
“耍”与“要”;“钓”与“钩”;“拢”与“扰”。
容易写错的笔划有:
“绒”右边的“十”不要多一竖;“假”是单人旁,不要写成双人旁;“察”中间部分左边是两点,不要少写一点,右边应为“横撇捺”;“掌”上面是“小”头,不要写成“学字头”。
结构不容易写好的有:
“瓣”笔划较多,容易写得太散;“趣”容易把“取”写得太开,离开了“走”的捺底。
——学生的识字任务很重啊!
二、学生预习时提出的问题归纳:
1.蒲公英不是白色的吗?
草地为什么不是白色的?
2.蒲公英是什么样的?
(看书上插图,再提供更多真实图片以加深印象。
)
3.蒲公英的花为什么会张开、合拢?
4.蒲公英怎么和我们一起睡觉,一起起床?
上述问题,最为普遍的是第一个问题,我自己在备课也产生过这样的疑问。
我和学生一起讨论的结果,有如下几种可能:
一是金色显眼,白色不显眼,所以看不出白色来,倒是金色引人注目了;二是白色的绒球容易被风吹散,剩下的一些绒毛就更不显眼了。
最后的一个问题要让学生认识这是一种比拟的写法,并不是真的睡觉和起床,而是说蒲公英白天花瓣张开、夜晚花瓣合拢这一现象就像我们白天起床、夜晚睡觉一样,这是把蒲公英当作人来写了。
至于第3个问题涉及较复杂的生物学知识,与本课教学内容联系不大,所以推荐学生课外阅读相关资料,自行解决。
三、重点语段学习
本文主要写了两件事,一是“我”和弟弟吹蒲公英的绒毛(第2自然段);二是我发现草地变色及其原因(第3自然段)。
学习第2自然段,主要抓住两个“装”来体会兄弟俩游戏的有趣,“装着一本正经的样子”喊弟弟,“假装打哈欠”吹绒毛,这样的“装”不正是游戏的特质吗?
这样的“装”不就是游戏所带来的快乐所在吗?
那么,是什么给“我们”带来了这样有趣的游戏呢?
是蒲公英,是有趣的、能吹散绒毛的蒲公英。
所以说“这些并不引人注目的蒲公英,给我们带来了不少快乐”,所以文末作者由衷赞叹:
“多么有趣的蒲公英!
”
教学第3自然段主要理解早晨、中午和傍晚草地分别发生了哪些变化以及为什么会发生这样的变化。
这里主要借助两个手段来帮助学生理解,一是在自读课文的基础上,引导学生以拳的握放来模拟蒲公英的合拢与张开,二是借助板书,理清条理:
早晨,蒲公英的花朵是(合拢)的,金色的花瓣被包住,草地是(绿色)的;
中午,蒲公英的花朵是(张开)的,它是(金色)的,草地也是(金色)的;
傍晚,蒲公英的花朵又是(合拢)的,金色的花瓣又被包住,草地就又是(绿色)的了。
为什么“我”能发现这个有趣的秘密呢?
一是仔细观察,早上无意中的发现,促使他中午的有意注意和傍晚的留心观察;二是乐于探究,他不满足于发现草地会随时间变化而变色,而是进一步探究“这是为什么呢?
”,终于发现了草地变色的原因。
不需要贴膏药、喊口号,我相信本文的人文价值已经植根于学生的心灵:
仔细观察,乐于探究,才能有所发现,有所收获。
四、积累片段
花朵张开时,它是金色的,草地也是金色的;花朵合拢时,金色的花瓣被包往,草地就变成绿色的了。
学生自已再选择一个片段进行积累和摘抄。
如最后一段总结全文语言生动活泼,值得积累和借鉴。
五、资料
蒲公英的花瓣为什么可以张开、合拢?
叶子进行光合作用,引导花开,夜间不进行光合作用就闭合,因为夜里没有阳光,植物无法进行光合作用制造养料,而夜间的气温又低,会造成不必要的水分流失和热量散失,所以就会把叶子或花瓣合拢,像人闭上眼睛睡着了一样。
科学家们把植物这种昼开夜合的现象称为“睡眠运动”,别小瞧植物的这种现象,这对它们的好处大着呢!
能保持植物体内的养料和水分,以免不必要的流失。
植物需要睡觉这是事实。
在野外,只要你留心观察,就可以看到一种开着紫色小花,长有三片小叶的红三叶草(也叫红花苜蓿),在白天有阳光的时候,三片小叶尽情地舒展着,一到夜色笼罩大地的时候,那小叶就会闭合在一起,垂下头来,这就是它入睡的状态。
不仅植物的叶子要睡觉,那美丽的花也同样要睡眠。
像睡莲花,每当太阳升起的时候,它那美丽的花瓣就慢慢地张开了,仿佛已从酣睡中醒来;而当太阳降落到西边时,它又合拢花瓣,进入梦乡。
所以人们叫它为“睡莲”。
晚香玉的花,不但在晚上盛开,而且还格外芬芳。
有一种蔬菜,它是白天睡觉,晚上开花,所以人们又把它叫做“夜丹花”。
《3 爬天都峰》教学要点
相对于本单元的其他课文,《爬天都峰》的教学内容是比较明显的,所以容易确定。
一、字词
字音方面:
主要是读好下面几个多音字:
假jià日似shì的白发fà苍苍照相xiàng
先引导学生发现大多数拼音用的是小括号,而有些拼音用的是中括号,如本课中“似”“发”“相”等,为什么呢?
原来这些都是多音字,启发学生在今后的学习中主动认识多音字,注意多音字的读音和用法。
在本课教学中,通过给多音字组词的方式,区别这些多音字在不同语言环境下的不同读音。
假jià()似shì()发fà()相xiàng()
jiǎ()sì()fā()xiāng()
另外,易读错的字音还有:
“笔陡”的“陡”dǒu易读成tú,“发颤”的“颤”chàn易读成zhàn,“仰起脸”的“仰”yǎng易读成áng,需要我们老师在倾听学生朗读中特别注意,加以指导。
字形方面:
容易写错的就是“仰”字,右边容易多一撇,写成“卯”。
结构上要注意的是“爬”字“爪”的最后一捺要写长一些,能够撑住上面的“巴”字;“辫”左中右结构要靠拢,不要写得太散,变成三个字了,可在前一课学习“瓣”的基础上加以巩固。
二、学生预习时提出的问题归纳:
1.什么是假日?
(只有一人提问,属个别现象。
课堂上请同学帮助解决即可)
2.天都峰有什么特点?
3.石级边上为什么会有铁链?
4.为什么“我”和老爷爷要互相道谢
5.什么叫做从别人身上汲取力量?
除了第一个问题较浅显外,其余四个问题都与本课教学内容密切相关,可归结为两个教学块,一是体会天都峰的高和陡,二是领会文章思想内涵,知道在困难中如何互相学习,相互鼓励,共同进步。
三、重点句段学习
第一课时在初读课文,理清条理,学习生字的基础上,教学第一、二自然段,重点体会天都峰的高和陡,引导学生用不同的符号分别圈划出描写“高”和“笔陡”的句子,学生对于“高”的理解较为容易,“峰顶这么高”直言其高,“在云彩上面”突出山高,“啊”是对观察所得所发出的由衷的惊叹,“我能爬得上去吗?
”对自己的怀疑、犹豫不决的心理进一步衬托天都峰的高。
但是对于“陡”的体会,学生就觉得有些茫然了。
首先是对“笔陡”一词觉得陌生,其次是无法体会“挂”一词的精妙。
教学中我主要是通过板画的方式,让学生直观地感受天都峰之陡之险,用换词的方法体会“挂”的独特用法,再加上直抒胸臆的“真叫人发颤”,学生对天都峰的险峻高耸就容易感同身受了。
第二课时主要通过抓住对话、想象心理的方法,来理解“我”和老爷爷为什么要互相道谢?
什么叫做从别人身上汲取力量?
两处对话分别出现在初相见时和爬上峰顶后:
“小朋友,你也来爬天都峰?
”
“老爷爷,您也来爬天都峰?
”
“谢谢你啦,小朋友。
要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!
现在终于爬上来了!
”“不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!
我应该谢谢您!
”
想象他们各自原先是怎么想的,后来看到对方爬山后,又是怎么想的?
联系第二自然段,原先看到天都峰又高又陡,“我”的想法是“我爬得上去吗?
”对于爬上山,我的态度是怀疑、不自信和犹豫不决,可是当看到白发苍苍的老爷爷也来爬山时,“我”可能在想:
“老爷爷年纪这么大了,他都敢爬天都峰,我比他年轻,怎么好意思示弱呢?
”
同样地,也许刚开始看到又高又陡的天都峰,老爷爷也在想:
“山这么高又这么陡,我能爬得上去吗?
”可是当他看到小姑娘也来爬山时,心里可能会在想:
“这小朋友年纪这么小,又是个小姑娘,她都敢爬天都峰,我是个大男人,可不能输给她。
”
虽然他们谁也没有说一句鼓励对方的话,但是他们都从对方的行动中获得了信心和勇气,这份信心和勇气使他们克服畏惧、克服困难,爬到了峰顶。
这就叫从别人身上汲取力量,这也就是他们彼此道谢的原因。
其中第6、7段对爬山过程的描写和“终于”一词,既表现了爬山之不易,又照应前文,进一步衬托了天都峰的高耸陡峭。
四、积累
第2自然段,描写天都峰又高又陡的片段。
第6自然段,描写“我”爬山的片段。
4* 槐乡的孩子》教学要点
《槐乡的孩子》是小学生接触的第一篇略读课文。
因此本课伊始,引导学生自己去观察和发现,认识略读课文的特点。
第一步:
说发现,认识形式上的特点。
如:
课题加*号,课后没有要求会认、会写的生字,也没有课后练习,课前有自学提示等。
第二步,看目录,明确不同课文在本册中的分布及作用。
标*的是略读课文,全册共8课,安排在每个单元的最后一课,目的是巩固运用前三篇精读课文中所学到的阅读方法。
标▲的是选读课文,全册共8篇,可依据单元主题分配到各个单元的学习中,也可用于期末复习的阅读材料,其目的在于巩固所学,拓宽视野。
第三步,提要求,了解学习方式上的特点,如:
以自读为主,通过读书、思考、讨论、质疑等方式读懂课文,感受表达内容或形式上的精彩部分,形成印象,有所感悟。
接着,就照此方法进行实践。
一、默读课文,借助拼音,读准字音。
注意:
槐huái易读成huí,缕lǚ易读成lǒu。
二、围绕“槐乡的孩子可爱吗?
他们可爱之处有哪些?
你是从哪些描写中体会到的?
”这一问题链,组织学生自读课文,讨论交流。
吃苦耐劳:
天气炎热,早出晚归,明天继续
勤劳:
男孩女孩分工合作,非常熟练。
懂事:
自己挣学费
乐观:
快乐的歌声,甜蜜的微笑
三、质疑
课题是《槐乡的孩子》,为什么第三段还要写鸡、狗、蝉?
(这是衬托手法的运用。
写鸡、狗、蝉是为了说明天气的炎热。
通过天气炎热,衬托槐乡孩子的吃苦耐劳。
与第一课《我们的民族小学》第三段中描写猴子与其他小动物的作用相似。
)
四、积累
文中描写天气炎热的片段写得很好,可用于摘抄积累或仿写运用。
值得积累的词语有:
惹人注意、缕缕炊烟、满载而归、月落柳梢等。
第一单元教学后记:
至此,第一单元的课文教学任务基本完成。
本单元的内容主题比较明确,除了第一课《我们的民族小学》外,其他三课写的都是学生课余生活的,综合性学习活动、口语交际和习作也是围绕学生的课余生活的。
但是,本单元的语文知识和能力训练主线是什么,却不得而知。
似乎每课都有各自的教学目标,但是这四篇课文的教学目标又是集中为着哪一个上位目标服务的呢?
通过这四篇课文的学习,学生应该在语文学科的哪一个方面获得具体的发展和进步呢?
5 灰雀》教学要点
第二单元导读
1.回顾刚刚学过的第一单元,主要围绕什么内容来写的?
(课余生活)
2.翻一翻第二单元的课文,猜一猜这组课文都是写什么的?
(名人故事)
3.你知道的名人有哪些?
怎么样的人可以称为名人?
4.认识插图中的几位名人,分别写上他们的名字:
牛顿、诺贝尔、鲁迅、托尔斯泰、毕加索、达尔文、李四光、居里夫人、爱因斯坦,简介他们的成就。
5.课外阅读《名人故事》,每日课前请一位学生上台讲一则名人故事。
《5灰雀》教学要点
一、字词:
字音:
“胸脯”的“脯pú”不要读成“pǔ”,在“肉脯干”中“脯”读fǔ”。
字形:
“敢”右边不要写成“又”。
二、学生预习时提出的问题归纳:
1.小男孩为什么要撒谎?
2.小男孩为什么想说又不敢说?
3.列宁为什么不问小男孩,而去问灰雀呢?
以上问题均可结合在理解课文时解答。
三、列宁简介
回忆在二年级下册《蜜蜂引路》中认识的列宁。
列宁:
(1870—1924)弗拉基米尔·伊里奇·列宁,全世界无产阶级的革命导师和领袖,继承和发展了马克思主义,俄国共产党和苏维埃社会主义共和国联盟的主要创建人。
1887年,弗拉基米尔中学毕业后,进喀山大学法律系学习。
不久他就因为参加学生运动而被学校开除,遭到逮捕和流放。
流放结束后的1892年,他又开始筹建马克思主义小组。
1895年,列宁在彼得堡创立了彼得堡工人解放协会。
这年年底,他再次被捕入狱,14个月的狱中生活后,又被流放到西伯利亚。
1900年2月,列宁在西伯利亚的流放结束,出国创办《火星报》。
1903年7月30日,俄国社会民主工党在布鲁塞尔召开代表大会,会上形成了以列宁为核心的布尔什维克,布尔什维克的意思是多数派。
1905年回到彼得堡直接领导革命斗争。
12月,莫斯科武装起义失败,列宁又开始了长达十多年的第二次流亡生活。
1917年,俄国二月革命后,列宁立即返回彼得堡组织和领导十月社会主义革命,积极准备发动武装起义。
在1917年11月7日(俄历10月25日),列宁领导了十月革命,建立了世界上第一个社会主义国家。
革命胜利后,列宁当选为第一届苏维埃政府主席,他领导人民粉碎了帝国主义的三次武装进攻和国内的叛乱,使苏俄的经济建设逐步走上了正轨。
1924年1月21日,列宁因脑溢血去世,终年54岁。
上述内容老师备课时心中有数,学生只要稍作了解即可,如知道“列宁领导了十月革命,建立了世界上第一个社会主义国家,是俄国革命的领袖。
四、重点句段:
本文围绕“灰雀”铺设了明暗两条线索,明线是列宁对灰雀的喜爱,这可以通过列宁的言行直接感受到;暗线是小男孩对灰雀的喜欢,文中没有直接描写,但却留下许多蛛丝马迹,构成了一个颇具悬念的小故事。
教学时分四个环节进行:
第一环节:
凭借文字,结合插图,想象灰雀的可爱。
颜色可爱:
两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的
活泼可爱:
在树枝间来回跳动
声音可爱:
婉转地歌唱
总体印象:
非常惹人喜爱
写灰雀的可爱,目的是为后文写列宁和小男孩对灰雀的喜爱作铺垫。
第二环节:
感受列宁对灰雀的喜爱。
划出有关语句交流:
1.列宁每次走到白桦树下,都要停下来,仰望这三只欢快的灰雀,还经常给它们带来面包渣和谷粒。
(关键词:
每次,都要,经常。
说明列宁与灰雀已经建立感情。
)
2.他在周围的树林中找遍了,也没有找到。
(关键词:
找遍。
学生从中体会到:
就像发现自己的孩子不见了一样着急,到处寻找,把所有的地方都找过了。
)
3.天气严寒,它怕冷。
(关键词:
怕冷,说明列宁了解灰雀的习性,就像了解自己的孩子一样。
)
4.多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。
(关键词:
多好,可惜。
从中可以看出列宁对灰雀的赞叹和喜爱,因看不到灰雀而产生的遗憾、惋惜之情。
)
第三环节:
感受小男孩对灰雀的爱和他思想发生的变化
小男孩是以怎样的方式来爱灰雀的呢?
(把它捉回家)
文中没有一处写小男孩抓走了灰雀,这个信息你们是从哪里得来的呢?
(情境创设:
假如你是福尔摩斯,你会根据什么来破这个案子?
)
1.没……我没看见。
(说说吞吞吐吐,这是疑点一。
)
指导朗读,体会小男孩撒谎时的胆怯和心虚,声音轻一点慢一些,读出犹疑不决的心情。
2.本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。
(他怎么知道灰雀没有死?
这是疑点二。
)
为什么不敢讲?
如果讲了会怎么样?
不敢讲,是因为怕暴露自己捉灰雀的真相。
如果讲了,他担心列宁知道自己捉了灰雀会批评他,叫他把灰雀放回来,同时与前面自己所说的“没看见”自相矛盾了,还担心因撒谎而受批评。
)
3.男孩看看列宁,说:
“会飞回来的,一定会飞回来的。
它还活着。
”
刚才不敢讲,为什么现在又说出来了呢?
(被列宁的话所感动,受到了无形的教育。
)
男孩此刻心里会想些什么?
(一定要把灰雀放回来,让喜爱它的人都能看到它,没有遗憾和惋惜。
)
4.“一定会回来的!
”男孩肯定地说。
这时候,小男孩在想什么呢?
指导学生根据语境,读出坚定的语气。
与第一句“没……没看见”的朗读作比较朗读,读出在列宁的循循善诱下男孩思想发生的变化。
男孩为什么捉了灰雀又放了灰雀?
(捉灰雀是因为自己爱灰雀,放灰雀是为了让更多像列宁那样的人爱灰雀,他被列宁的话感动了,认识到自己的错误并及时改正。
)
列宁为什么不问男孩却问灰雀?
(如果问男孩,男孩会觉得很难堪。
说明列宁非常关心、爱护儿童。
“果然”一词既说明男孩说话算数,真的把灰雀送回来了,也说明事情与列宁预料的一样。
列宁早已猜到男孩捉了麻雀说了谎,却用一种巧妙的教育方法,既不伤害自尊心,又使对方认识到错误并改正。
)
第四环节:
练习分角色朗读课文。
五、积累摘抄
描写灰雀的语句。
六、我的疑问
小男孩既然已经把灰雀捉回家了,为什么还来到白桦树林?
难道他想再捉一只吗?
《6 小摄影师》教学要点
一、字词:
字音:
读好多音字“停当dàng”和轻声“打量liang”;读好地名:
列宁格勒(今:
圣彼得堡),注意“咧”不要读成“列”。
字形:
“突”不要漏了犬字上面的一点;“卷”的下面是“横折钩,竖弯钩”。
二、学生预习时提出的问题归纳:
1.他们是谁?
2.他们为什么不让小摄影师进去为高尔基拍照?
(门卫或保安,怕打扰高尔基工作、学习)
三、背景知识:
高尔基简介:
高尔基(1868—1936年),苏联伟大的无产阶级文学家,苏联文学的创始人。
原名阿列克赛·马克西莫维奇·彼什科夫,1868年出生于俄国伏尔加河畔的下诺夫戈罗德城(今高尔基城)。
父亲是木匠。
早年丧父,寄居在经营小染坊的外祖父家。
11岁开始独立谋生,其童年和少年时代是在旧社会的底层度过的。
高尔基早年的不平凡的经历在他著名的自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》中作了生动的记述。
人间的苦难,生活的辛酸,磨练了他的斗志;他在繁重劳动之余,勤奋自学不息。
对社会底层人民痛苦生活的体验和深切了解成为他创作中永不枯竭的源泉。
著名散文诗《海燕》入选初中语文课本。
四、重点句段:
这个故事出现两个主要人物,一个是高尔基,一个是小摄影师,谁是主要人物呢?
从课题来看,当然是小摄影师。
但是,作者为什么要写这个故事呢?
这就要透过现象看本质了,作者是借小摄影师为高尔基摄影这件事来赞扬高尔基关怀、爱护儿童的美好品质啊!
文章的表达特点是:
通过对话和细节描写,展示人物丰富的内心世界。
于是,本课教学就循着这个思路逐步深入下去。
第一环节:
齐读课题,思考:
文中的小摄影师指谁?
他给你留下怎样的印象?
划出相关语句,交流感受。
预设:
聪明:
通过扔小纸团的方式,请求进去为高尔基拍照。
糊涂:
忘了带胶卷。
有礼貌:
站起来,鞠了个躬:
“请让我进去吧!
”
天真可爱:
仔细打量,咧开嘴笑了
做事认真:
摆弄了很久很久,说:
“一切准备停当。
”(内心自信、喜悦)
羞愧:
哭着说,已经提着照相跑出去了。
哭着,跳上一辆电车。
(因为自己的疏忽,白白浪费工作繁忙的高尔基宝贵的时间)
第二环节:
文中的另一个主人公高尔基又给你留下怎样的印象?
划出相关语句,交流感受。
预设:
关心爱护儿童:
“来吧,我让他们放你进来。
”——优待
拿了张报纸,按小男孩的吩咐坐下——尊重
摆弄了很久很久(说明他等了很久很久)——耐心
侧过脸,对着他微笑——配合
赶紧站起来……走到窗口,大声喊道——关切
我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。
——慷慨
来的如果是个小男孩,就一定让他进来。
——牵挂
工作繁忙:
请转告他,我很忙。
(一般不接受采访和照相)
第三环节,分角色朗读指导,注意读出人物特点,读出不同语气。
同时认识对话的三种不同表述方式,注意标点符号的用法。
如:
“是你扔的纸团吗?
”高尔基问。
“是的。
”小男孩站起来,鞠了个躬,“请让我进去吧!
”
小男孩哭着说:
“我把胶卷忘在家里了。
”
第四环节:
文中两个主人公,谁是主要人物?
试说明理由。
预设一:
小摄影师。
理由:
课题写着“小摄影师”。
预设二:
高尔基。
理由一:
本单元是名人故事,高尔基才是名人。
理由二:
作者写这篇文章是借小摄影师为高尔基摄影这件事来赞扬高尔基对少年儿童的关怀、爱护。
如果让你为这篇课文改编一个课题,你想怎么改?
为什么?
预设:
爱护儿童的高尔基(点明中心)
高尔基和小摄影师(两个人物并重)
五、积累摘抄
摘抄文中对话的三种不同表述方式,进一步巩固认识。
六、小练笔
续写故事:
那天晚上或者第二天,那个小摄影师来了吗?
这次他又会以怎样的方式进入高尔基的家呢?
见到高尔基后,他的第一句话会说什么呢?
他是否已经做好充分的准备了?
这一次,他能够圆满完成他的摄影任务吗?
请接着往下写这个故事,可以以时间词开头:
那天晚上……
第二天……
第7课《奇怪的大石头》
一、字词:
字音:
孤零零(ABB式的叠词中后两个字读第一声),区别两组读音相近的词语:
“震惊zhènjīng”与“正经zhèngjing”。
字形:
“藏”和“卧”的笔画和笔顺要注意,“考”不要多一横。
区别“究”与“穷”,“旅”与“族”。
二、人物简介
李四光:
我国著名地质学家。
根据他的研究成果,我国先后找到了大庆油田、胜利油田、华北油田等大油田,摘掉了“中国贫油”的帽子。
三、重点句段:
本课课题为《奇怪的大石头》,教学时可抓住课题质疑“这块大石头怪在哪里?
”并以此为主问题引导学生自读课文,寻找“疑点”,渗透仔细观察、乐于探究的科学精神。
1.大得“怪”
大石头把他的身影遮得严严实实的,小伙伴围着石头转来转去,也找不到他。
(说明巨石体积庞大,不是一般力量可以推动或带动的,为它的出处“怪”奠定基础。
)
2.出处“怪”
这块巨石孤零零地立在草地上。
(孤零零说明了它是独立的,与后文“这块突兀的大石头到底是怎么来的?
为什么它的四周都是平整的土地,没有一块石头呢?
”相照应。
)
这么大的一块石头,是从哪儿来的呢?
这块石头恐怕有几百年的历史了,我小的时候它就在那儿了。
(表面上这句话与“怪”与关,它写的是石头时间之长。
但正因为时间长,所以才使它的出处变得模糊,成为一个无人能解的“谜”。
此外,几百年前就在那儿的一块石头,为什么从来就没有人对它产生疑问,而唯独李四光对它刨根问底呢?
这是不是也从侧面反映了李四光的探究精神呢?
)
是谁把放在那儿的呢?
这么重的大石头从天上掉下来,力量一定非常大。
它应该把草地砸一个很深很深的大坑。
可它为什么没卧进土里去呢?
(这是本文最重要的一问,也是最有价值的一问。
一般的人即使有好奇心,在得到“天上掉陨石”这样的答案后就满足了。
但李四光却有自己的独立思考,从他的问话中也可以看出他的逻辑思维能力很强,他的问题是在有了自己的独立思考和判断的基础上产生的,这样的问题是最有价值的。
当然,更可贵的是,这个问题他想了许多年,带着这个童年的疑问,他出国、留学,回国、研究,这种孜孜以求的科学探索铺设了成功的道路。
)
四、质疑问难
这篇课文题目是《奇怪的大石头》,你觉得这个题目好吗?
为什么?
(好。
容易激发读者的好奇心,使读者从阅读一开始就揣摩那块大石头怪在哪里,阅读时容易把握主要内容。
不好。
本文意在表现人,不在介绍石头,改成写人记事的题目更恰当。
)
如果让你给本文另起一个题目,你会写什么?
请说明理由。
(表面上写的是奇怪的大石头,其实是透过这块奇怪的大石头反映李四光仔细观察、刨根问底的科学精神。
如果用写人的题目,如《刨根问底的李四光》也是可以的。
)
五、小练笔
写一写读后感。
思路提示:
(1)这个故事反映了李四光的哪些精神品质?
其中哪些是你特别有感触的?
请联系生活实际写一写。
(2)从写作的角度,本文有哪些写作特点给你留下深刻的印象,让你从中受到启发?
(3)由李四光你还想到哪些类似的人和事,他们有哪些共同的精神品质是我们应该继承和发扬的?
《8 我不能失信》
一、字词:
本课为略读课文,语言直白浅显,在字音字形方面没有需要特别指导的地方。
二、人物简介
通过阅读课后资料袋和交流课外搜集到的资料,了解宋庆龄。
她曾经担任中华人民共和国副主席、名誉主席,被海内外公认为20世纪最伟大的女性之一。
1982年5月,我国成立宋庆龄基金会。
简介“宋氏三姐妹”与孙中山,使学生对宋庆龄有更全面的认识,对中国革命史有初步的了
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