教师备课基本要求.docx

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教师备课基本要求

教师备课基本要求

1．备课是教学的基本环节，任课教师在备课过程中应根据教学大纲，结合教材特点，针对授课对象的具体情况，认真组织教学内容。

2．认真钻研教材，广泛参阅文献资料，抓住基本概念、基本理论、基本技能和每个章节的基本要求，确定教学重点和难点，科学、合理地安排教学内容。

3．不断更新和充实教学内容，注意结合社会实际，反映本学科发展的科学技术新成就，并能体现自己的相关研究成果和学术观点。

4．注重从学生实际出发，科学、合理设计各种教学方法、手段和板书，充分体现以学生为中心，启发学生思考，引导学生掌握学习方法。

5．教学安排及学时分配应与教学日历同步，合理、得当。

6．每次教案应包括学习目的、教学重点、教学难点、教学过程、教学方法和适量的作业布置等项目，并附向学生推介的必要参考书目。

7．无论是手写教案还是电子教案均按规定格式编写。

8．教学文件齐全，整体应包括“备课本要求、教学大纲、教学日历、授课表、学生平时考核表、教案”，且按此顺序进行装订。

下页开始附录教案的基本格式：

（是以备课纸为例）

课程名称

使用教材

专业班级

授课时数总课时；理论：

课时；实践：

课时；其他：

课时

授课教师

授课时间至学年度第学期

课题

目的要求

教学重点

教学难点

教学课时

教学方法

教学内容和步骤

作业

教学总结

[浅谈教师备课的特点] 

 一般的说，教学有三大功能，即传授知识、发展智能、培养思想品德。

要想完成这三位一体的教学任务，就要求教师必须采取启发式教学，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。

完成这一任务的具体环节很多，首当其冲的具有决定意义的环节就是备课，因为它是搞好课堂讲授，取得最佳教学效果的先决条件。

那么，教师如何才能备好课？

教师备课有哪些特点呢？

结合教学实践，我认为教师备课有以下四个特点：

       一、备课的创造性

      备课是教师有计划、有目的的创造性的劳动。

备课的根本目的就是寻找最合理的途径完成教学的三大功能，即达到教书育人的目的。

为了实现这一根本目的，教师的备课就不能是简单的抄写、背书，而必须依照教育对象的不同需要付出艰苦细致的川藏线的劳动。

因为教学是“双边”活动，教师备课时心里不仅要有学生，而且还要有感情，真正做到：

一切从学生的实际出发，为学生而思，为学生而动，为学生而写，把科学真理和学生实际始终统一在备课的思考之中。

所以说教师的备课是一种以学生心灵为对象的富于创造性的劳动。

       二、备课的顺序性

      备课作为教书育人的一个重要环节，是一种特殊的脑力劳动，它有自己特殊的顺序性，概括起来大致有三个方面构成。

      第一、备课前，对学生实际进行调查研究，摸清学生的知识底数和思想状况。

这就是平时所说的备课先“备人”即“备学生”。

把它列为第一道“工序”是符合备课本身发展规律的，也是搞好整个备课顺序的重要前提。

      第二、依据课程标准和学生的实际选重点、攻难点。

教材上往往都是一些泛泛的理论论述，这些东西看起来似乎都很重要，无法筛选，实际上你仔细分析一下，它们之间必然有主次之分，有难易之别。

这样，你就会根据课程标准和学生的实际接受及理解情况，准确地找出重点和难点。

      第三、精心琢磨讲课语言。

课堂教学语言，是教师实施教学的基本工具。

讲课语言要严谨、简洁、幽默、通俗。

也就是说，在教师上课之前，课堂上要说什么话，如何说，都要有所准备。

       三、备课的自觉性

      教师的备课除了必要的集体备课外，都是由教师在上班时间甚至下班时间内自行安排的一种独立性劳动。

这样看来，备课从某种意义上说是一种“良心活”，即安排多长时间备课，经过多少“工序”，备到什么质量，在很大程度上要靠教师的自觉，靠教师的事业心和责任感，在其他条件相同的情况下，谁自觉性高，付出的劳动多，谁的备课质量就好。

       四、备课的无止境性

      教师的备课并不是一劳永逸的事，也不是一本万利的事。

教师是年年讲，年年备，讲到老，备到老，常备常新，即备课是无止境的，是不增加报酬的“终身制”。

       综上所述，教师备课有自觉的特殊性、创造性、顺序性、自觉性和无止境性，这就要求教师既要按照教学规律办事，又要有爱岗敬业、无私奉献的精神

教师如何写教学设计

我从以下三大方面阐述一下教学设计的概念、教学设计的基本要素、教学设计书写及教学设计与教案和说课的区别。

一、教学设计概念：

教学设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。

它的研究应用包括教学过程、教学产品、专业课程设置等不同层次教学系统的设计。

教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。

这是比较正式的教学设计的概念，其实我们常说的教学设计，是针对一门课程中的某一章节或某一节课，对教学的系统规划及其教学方法的设计，是教师在从事课堂教学工作前，预设的教学活动方案。

二、教学设计的基本要素

任何一位从事课堂教学的教师，都务必要做好两项最基本的工作——教案设计（备课）和组织好教学活动（上课）。

具体说来，课堂教学设计包括教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价；教学媒体六个基本要素。

对象、目标、策略、过程、评价和媒体六个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

（一）教学任务

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都必须着眼于学生的发展。

在教学过程中如何促进学生的发展、培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。

因此，教学由“教教材”向“用教材”转变。

以往教师关注的主要是“如何教”的问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”的问题。

也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

（二）教学目标

教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。

因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。

体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、过程方法、情感态度等方面都考虑到。

（三）教学策略制定

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。

它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。

其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。

它涵盖教学组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体等内容，特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。

（四）教学过程

众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程（简称教学过程）。

教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。

那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。

（五）教学设计自我评价

新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。

教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。

（六）教学媒体的选择

教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。

随着学校教学条件的改善，教师在教学设计中涉及的教学媒体越来越丰富，也越来越先进。

除了传统的挂图、模型、标本及实验设备外，录像、投影、录音等设备也已广泛地进入了课堂，多媒体运用也已不再是新鲜的事。

但从实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的要求来看，还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展。

一要为学生的学习和实践创造更丰富的物质条件。

我们的教学在培养学生创新精神和实践能力方面有着明显的不足，其原因是多方面的，但缺少实践活动不能不说是重要的原因。

如我们的理科教材、工科教材与国外的相比，实践方面明显不足，而在我们相当部分教师的教学中实践又被大大削减了，许多学生实验变成了演示实验或教师讲实验，许多学生实践操作变成了黑板上开机器或教室里开汽车。

如果不加强实践环节，培养学生的实践能力、动手能力也就成了空话。

二是要重视研究多媒体在教学中的应用。

计算机在信息时代具有其他工具不可替代的作用。

尽管在目前的课堂教学中，特别是各种公开教学活动中，多媒体手段的运用已不鲜见，这些多媒体的课件在帮助学生理解掌握知识方面起到了很大的作用，但大多数课件在交互性方面有着明显的不足，直接带领学生网上冲浪的更少。

因此在研究多媒体在教学中的运用时，要在提高学生的参与性上花功夫、特别要尽量创造条件进行网上的教与学。

带领学生到网上去收集信息资料，去分析问题，解决问题。

三是要重视让学生走出校园，走进社会。

培养学生的实践能力除学校教育要加强学生多动手、动脑解决实际问题外，还要让学生亲自走进社会，走近生活，从实践中去感受科技、应用科学。

因此在教学设计时，特别是活动课的设计，要把视野指向校外，把社会有教育意义的场所纳人教学设施范畴，可以根据当地的实际情况，建立一些长期合作的教学实践基地和一些用于学生实践活动的场所，使学生的实践与社会生活联系起来。

三、教学设计书写

1.书写内容及步骤

（1）教学设计说明：

写出本教学设计意图和整体思路（突出新课程特点）；

（2）教学分析：

包括教学内容的分析和学情的分析；（3）教学目标：

知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；（4）教学策略（或学法指导）：

选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计；（5）教学过程；（6）教学反思评价。

2.书写说明

（1）书写的形式。

书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。

一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。

而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节、教学诸因素的整合。

因此，我们认为，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的呈现，采用文本形式书写前端分析，教学过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇教学设计方案。

（2）教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，所以应不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。

（3）教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。

最后还需要说明的是，教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式；如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。

总之，课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。

四、教学设计和教案、说课的区别

在传统教学中，教案是实施课堂教学的方案，设计的依据是教学大纲，是教学大纲的具体化。

目前教案的形式主要是:

教案必须有教学目的与要求、教学重点、教学难点、教具准备、课时安排、教案正文、教后感想。

正文中又包括导入、每一部分的详细教法、过渡语、小结、总结等。

这样的教案，从导入新课到布置作业，从一般内容到重点难点，从教师引导到学生活动，从提出问题到可能出现的答，大到总体结构，小到一句话，一句也不能少。

教学的过程包括五个环节：

组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业，一直使用了前苏联教育家凯洛夫的模式

教案与教学设计的具体区别之处：

1.教案是教学设计方案，就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。

一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。

主要是对教学目标、内容、环节进行备课。

教案是指导老师自己上课用的。

也是考察一个教师备课的一个依据。

主要体现怎么设计。

教学设计是关于教学的说明，更重要的在于说清楚为什么这么设计。

就目前的情况看，我们在教学中教案是有形的，有记载的，教学设计是无形的，在心中的（参加比赛和活动除外）。

2.教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。

教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样常导致的后果是便于学生的知识增长，而不利于他们的能力培养。

教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。

它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，注重学生学习能力的提高。

教学设计还非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果，不少教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。

教学设计也非常重视教学目标和教学评价的设计，因而从传播学的角度上看，制定教学目标和实施评价在教学系统中分别具有前瞻和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。

3.两者元素的含义也不同。

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。

教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

我们从教案与教学设计进行比较从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我们只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。

①脉络要“准”──是教学设计的“出发点”。

②目标要“明”──是教学设计的“方向”。

③立意要“新”──是教学设计的“灵魂”。

④构思要“巧”──是教学设计的“翅膀”。

⑤方法要“活”──是教学设计的“表现形式”。

⑥练习要“精”──是教学设计的“综结点”。

4.为什么更重视教学设计？

教学设计之所以被重视，被强调，是因为与教案相比，它更多地体现了新的教育教学理念的特点。

新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。

教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。

教案与教学设计进行比较?

从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我们只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。

然则，教学设计和说课稿有些相似，又不尽相同，他们的主要区别就在于：

教学设计主要是教师“怎么样”来讲这节课，而说课是面向同行或专家进行的一种教研活动，其内容包括说学生、说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书等，不仅要说清楚“教什么”，“怎么教”，更要说清楚“为什么这样教”，强调理论与实践的结合，其目的是为了促进教师专业化成长。

换言之，说课主要是讲明“为什么”要这么设计、这么讲。

另外，教学设计是说课的一个环节，说课应包括教学设计，而教学设计其实也可以说是说课的崭新发展。

撰写教学设计和说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。

可以分块写清，按部分阐述；可以按照整体构思融为一体，综合论述。

另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言针对性强。

要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。

以上分析，是我的个人看法，对与否，希望各位老师批评指正。