归园田居其三教案.docx
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归园田居其三教案
归园田居其三教案
【篇一:
归园田居其三优秀教学设计】
篇一:
《归园田居》其三教学设计
《归园田居》其三教学设计
创意说明
把欣赏诗歌的“钥匙”。
教学目标
2感悟这首诗的内容,品味诗歌的意境和语言,学习鉴赏诗的方法
教学方法
教法:
情感激趣法启发引导法学法:
自主探究式小组讨论法
教学重点、难点
课时安排一课时
教学步骤
一、简洁导入,知人论世
向往和平宁静、与世隔绝的世外桃源的生活,这个人是谁呢?
(让
篇二:
归园田居其三教学设计
大邑县安仁外国语实验学校活页式教案
年八年级学科语文级
课《归园田居(其三)》题
教学
内容
教学
目标
教学
重点
教学
难点
教学
准备授课类型设计时间阅读课教师教学时间肖德春阅读理解《诗四首》之一“归园田居(其三)”。
朗读并背诵全诗;培养学生感悟古代诗歌内容的能力;语言美,受到美的熏陶和感染。
正确、流利、有感情地朗读、背诵、默写;感知古代诗歌的内容。
品味诗歌的意境美和语言美。
一、导入新课:
复习我们学过的陶渊明的《桃花源记》;陶渊明在405年“不为五斗米折腰”辞去彭泽县令,次年写下了《归园田居》五首著名的诗篇。
这是诗人辞旧我的别词,迎新我的颂歌。
二、预习课文:
三、朗读课文:
2、指导学生朗读:
①通读,要求读准音、读顺畅;(自由读、齐读)
②诵读,要求读出重音、读出节拍、读出韵味;(请学生个人读,具体指导的重点放在重音和节拍上)
3、评选“我班的朗读之星”:
四、品味诗意:
1、重点词语理解:
盛:
茂盛稀:
稀疏兴:
起秽:
杂草带:
带着(比较:
披星戴头顶着)荷:
扛着足:
值得但:
只要使:
让愿:
意愿,这里指诗人隐居山林、归耕田园的意愿
2、请分别用4字短语归纳每两句的内容:
参考归纳:
1、2句:
南山种豆
3、4句:
整天劳作
5、6句:
夜归情景
7、8句:
表明意愿
3、合作探究:
1教学过程教学过程
①这首诗表达了诗人怎样的情感?
(分组讨论)
②同学们对这首诗还有什么问题?
说出来大家交流。
五、归纳古诗阅读品味的方法:
1、联系生平、背景进入诗歌;
2、按照“三点要求”朗读体会诗歌;
3、理解词句,归纳内容,把握诗意;
5、可以绘制诗意图、写成书法作品;
六、拓展阅读《归园田居(其一)》:
“少无适俗韵,性本爱丘山。
误落尘网中,一去三十年。
羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。
开荒南野际,方宅十余亩,草屋八九间。
榆柳荫后檐,桃李罗堂前。
暧暧远人村,依依墟里烟。
狗吠深巷中,鸡鸣桑树巅。
户庭无尘杂,虚室有余闲。
七、练习巩固:
1、默写全诗,同桌交换评改;
2、完成课后“研讨与练习”二、1;
八、布置作业:
1、默写全诗,同桌交换评改;
目标2、完成课后“研讨与练习”二、1;
检测3、完成“同步训练”上的相关练习;
总结
与
反思
2
篇三:
《归园田居(其三)》教学设计
《归园田居(其三)》教学设计
张家川县大阳中学张桢
一、知识与技能:
二、过程与方法:
(一)课前指导:
通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的相关资料,帮助学生理解诗意;搜集有关田园诗的有关资料,让学生能够用一种宽阔的视野来欣赏田园诗作。
三、情感、态度与价值观:
课程重点与难点:
课前指导:
教学过程:
前奏:
引导学生思考并讨论以下问题:
你喜欢田园生活吗?
为什么?
大家的选择都有各自的理由,但其实我们都在做同一件事:
舍与得。
舍和得之间充满的人的一生,东晋著名文学家陶渊明也曾经做过这样的选择,但不同的是,他选择的是做农民。
而且,他这一选择使他成为中国文学史上最出名的农民之一。
想和思索。
二、走进作者:
陶渊明:
(365—427),又名潜,字元亮,世称靖节先生,又自号五柳先生。
晋浔阳紫桑(现在江西省九江市)人,东晋著名诗人。
陶渊明少年时代大有“大济苍生”之壮志,但是由于当时社会动乱不安,官场黑暗,他有志不得展。
陶渊明到29岁时才出仕,不久又归隐。
陶渊明在39岁时,为彭泽县令。
在官八十余日,逢郡里督邮来县,属吏告诉他应束带接见,他叹道:
“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。
”即日,便解印挂职而归。
指出重点:
陶渊明的田园诗抒发了诗人对黑暗官场的极端憎恶和彻底决裂,对淳朴的田园生活的热爱。
表现了作者淡泊旷达、安贫乐道的品格以及鄙夷功名利禄的高远志趣和守志不阿的高尚节操。
陶渊明不满于官场的黑暗,隐居田园,躬耕自资。
三、划分诗歌节奏及了解注释:
种豆/南山/下,草盛/豆苗/稀。
晨兴/理/荒秽,带月/荷锄/归。
道狭/草木/长,夕露/沾/我衣。
1、归园田居:
回到田园家乡。
《归园田居》共五首,这是第三首。
种豆/南山/下,草盛/豆苗稀。
晨兴/理/荒秽,带月/荷锄/归。
道狭/草木/长,夕露/沾/我衣。
衣沾/不/足惜,但使/愿/无违。
四、明确诗歌内容:
2、提问:
为什么要着意写夕露沾衣?
3、提问:
诗中最能体现作者写作意图的是哪一句?
4、提问:
诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么?
诗人尽管劳动了一整天,却不以此为苦,及至在归途中夕露沾衣,就巧妙地利用这个细节表达了他归隐田园的意愿。
五、讨论并归纳:
处于现代社会农村和城市当中的人们,对于田园生活又分别有着怎样的理解与看法?
明确:
在现代社会,生活在农村中的人们,由于长期在田园中耕作劳动,身心疲惫。
【篇二:
《归园田居》(其三)教学设计】
《归园田居》(其三)教学设计
教学目标:
1、会朗读(做到能读准字音,读出节奏,读出感情。
)
2、会理解(会借助注释与工具书梳理字词意思以及全诗的内容。
)
3、会欣赏(能品味诗歌的意境美和语言美,体会诗人表达的思想感情)
4、会背诵(掌握背诵方法,完成背诵)
5、会默写(能在背诵诗歌的基础上,完成默写)
教学重点:
会朗读会理解
教学的难点:
会欣赏,品味诗歌的意境美和语言美。
使用教具:
小黑板1块
教学课时:
1课时
教学过程:
一、激趣导入。
师生互动交流:
你们说古董值钱吗?
他们值得我们去收藏和欣赏吗?
其实我们手中也有古董,而且是无价之宝,他们就是我们中国的文化精髓——古诗。
这一节课我们就一起来学习第30课《诗四首》中的《归田园居》其三让我们用脑子来收藏这件特殊的古董,用我们的智慧来欣赏这件瑰宝吧!
在学习这首诗之前,我们先明确这一节课的学习目标,假如你们认为有信心完成这些学习目标的话,就跟老师自信满满地跟着老师的板书把学习目标读一遍。
(板书:
会朗读、会理解、会欣赏、会背诵、会默写)
二、了解诗人
接下来,我首先来考考大家的记忆力如何,看看是否具备了收藏古董的能力:
有这样一位诗人,他生在动荡的年代,性格既刚正不阿,向往和平、安宁、美好的生活。
进入官场,他认识到了官场的黑暗,因此,他不为“五斗米折腰”使他辞别官场,他最终选择了归隐田园。
他是谁?
——陶渊明。
我们这个学期学习了他的哪篇文章?
对呀,我们已经从《桃花源记》中感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》其三,进一步深入体会这位大诗人美好的心灵。
(小黑板出示全诗内容。
)
三、运用目标探究法学习新知识
1、考学生的听力和朗读能力(完成会朗读的学习目标)
(1)提出听读要求:
①听清老师朗读诗时,有哪些字词需要我们特别注意他们的读音?
(多音字:
兴、荷、长等)。
②听清老师朗读诗时的节奏和感情。
(2)学生明确要求后,认真倾听老师范读全诗。
①问:
“听读以后,你知道了那些字词要注意它们的读音?
”(学生回答)此诗的节奏怎样划分?
(引导学生说明此诗是五言律诗,节奏是“二三”,另外要注意意一诗多种读法,如“二二一”“二一二”的读法,以及相关考试的应对方法)。
②学生集体按正确的读法朗读全诗,然后个别进行竞赛朗,看谁读得更好。
(老师适时指导,力求使学生读准字音,读出节奏和韵律,并能读出喜欢、闲适的意境。
)
2、考学生的自学能力和理解能力(完成会理解的学习目标)
要求学生借助注释与工具书自学全诗,看谁在自学后,对诗歌的字词句等的理解最透彻。
(1)要求学生合起课本,说说对诗中部分字词的理解。
(2)学生谈自己对全诗内容的理解(学生说说各句的大意,教师根据学生的谈话内容板书)。
3、考学生的欣赏的能力(完成会欣赏的学习目标)
创设问题情境,引导学生共同欣赏全诗。
(1)你认为那个字词或那句话写得最好?
说说为什么?
并用你喜欢的语气把它们读出来。
(2)诗人擅长耕作吗?
从哪些诗句可以看出?
(种豆南山下,草盛豆苗稀。
)
(3)陶渊明归隐田园后,他快乐吗?
从哪些诗句可以看出?
(与学生共同体会“带月荷锄归”与“夕露沾我衣”的如诗如画的意境。
)
(4)此诗流露出诗人怎样的思想感情呢?
(让学生更好地理解为了诗人要表达怎样的情感,老师用小黑板出示《归田园居》其一的内容,以此引导学生准确归纳出本诗要表达的思想感情:
流露出诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。
)
(5)通过朗读,你认为这首诗歌的语言有什么特点?
(平淡自然的风格。
)
(6)学生进行质疑或对诗歌的独特理解进行阐述与交流。
4、考学生的背诵能力。
(完成会背诵的学习目标)
(1)让学生说说背诵本诗的方法(让学生互相交流好的背诵方法。
)
(2)学生运用自己擅长的背诵方法进行自由诵读。
(3)同桌之间进行接力式背诵。
(4)老师随意抽查背诵情况。
(5)老师用问答方式考查学生对诗歌背诵的情况。
5、考学生的默写能力。
(完成会默写的的学习目标)
(1)学生在四分钟内默写全诗。
(2)学生互相检查默写情况。
三、总结。
1、围绕四个会的目标进行小结,鼓励学生日后继续运用目标学法多读各位名人的诗歌,增强自己的文化底蕴。
。
2、鼓励学生要多读才能真正把这些无价之宝的古董据并最终将他们据为己有。
四、板书设计:
学习目标:
会朗读、会理解、会欣赏、会背诵
《归田园居》其三——陶渊明
热爱田园生活
前四句:
田间的劳动情形——辛苦而执著
五六句:
归途夕露沾衣——乐此不彼
七八句:
抒写归隐意愿——热爱劳作
【知识链接】
1、作者简介:
陶渊明(365—427),字元亮,一说名潜,字渊明,世称靖节先生,因宅边曾有五棵柳树,又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。
他的祖父、父亲均做过太守一类的官职,但到了陶渊明,家境早已破败。
因为有这样的家世背景,陶渊明少年时代既好读六经,有大济苍生的宏愿,又厌恶世俗,热爱纯净的自然。
他自29岁入仕,作过州祭酒、参军一类小官。
后因仕途坎坷,又不耐烦“为五斗米折腰向乡里小儿”(《宋书?
隐逸传》),更愤慨于南北士族的兼并不厌,王恭、司马道子、桓温、刘裕等人的篡乱相替,陶渊明于41岁毅然辞去在任仅80余日的彭泽县令,回柴桑归隐。
此后直至他逝世的23年间,以耕读自娱,未再入仕。
陶渊明的田园诗主要见于他的组诗《饮酒》《归园田居》《拟古》《和郭主簿》等。
陶渊明的诗歌,以歌咏田园生活的居多,后世称他为田园诗人,他的五言诗成就最高。
诗歌意境平和、静穆、深远,在中国诗歌史上有着重要地位。
他那种淡泊明志的人生态度,对读书人的影响很深。
2、背景资料:
晋义熙二年,亦即陶渊明辞去彭泽令后的次年诗人写下了《归园田居》五首著名诗篇。
这是诗人辞旧我的别词,迎新我的颂歌。
它所反映的深刻思想变化,它所表现的精湛圆熟的艺术技巧,不仅为历来研究陶渊明的学者所重视,也使广大陶诗爱好者为之倾倒。
《归园田居》五首是一个不可分割的有机整体。
其所以是如此,不仅在于五首诗分别以辞官场、聚亲朋、乐农事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活,更重要的是,就其所抒发的感情而言,是以质性自然、乐在其中的情趣贯穿着一组诗篇的。
诗中虽有感情的动荡、转折,但那种欢愉、达观的明朗色彩是辉映全篇的。
篇三:
《归园田
居(其三)》教学设计
《归园田居(其三)》教学设计
张家川县大阳中学张桢
一、知识与技能:
能够有感情地朗读并熟练地背诵《归园田居(其三)》这首田园诗;通过对诗歌语言的探究,细品诗中所表达的诗人的情感;在反复的吟咏之中感受诗歌语言的音乐美;还要学会充分调动自己的情感、想象去感悟诗人所描绘的诗话的田园。
二、过程与方法:
(一)课前指导:
通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的相关资料,帮助学生理解诗意;搜集有关田园诗的有关资料,让学生能够用一种宽阔的视野来欣赏田园诗作。
对于那些能力强的同学还可以让他们写一写对田园生活的理解。
(二)课堂应该充分体现学生对田园诗以及对田园生活的理解,老师则应做提炼与升华的工作。
三、情感、态度与价值观:
通过反复的朗读吟咏,通过对田园诗歌的比较欣赏,真正体会到田园诗给我们带来的巨大美感,感受田园生活宁静以致远的恬淡旷达。
课程重点与难点:
穿过语言的表象领悟陶渊明诗意田园的内涵。
学情分析:
八年级的学生,对诗歌的认知和感受能力也有了一定程度的提高,所以,在讲解本首诗歌时,应该以诗歌本身所具有的魅力牵引着学生“披文入情”,再辅以优扬的音乐、美丽的图片,让他们能够身临其境般地重返诗意的田园。
课前指导:
1、熟读《归园田居(其三)》这首诗,并搜集诗人的相关资料。
2、有能力的同学写出对田园生活的理解的文章。
3、给陶渊明画肖像。
4、找到适合的背景音乐。
课时安排:
一课时。
教学过程:
前奏:
播放歌曲《走在乡间的小路上》同学们听听这首歌唱出了乡间的什么样的景色和心情?
渲染气氛,为学生理解本诗打下基础。
引导学生思考并讨论以下问题:
你喜欢田园生活吗?
为什么?
大家的选择都有各自的理由,但其实我们都在做同一件事:
舍与得。
舍和得之间充满的人的一生,东晋著名文学家陶渊明也曾经做过这样的选择,但不同的是,他选择的是做农民。
而且,他这一选择使他成为中国文学史上最出名的农民之一。
《归园田居(其三)》是陶渊明辞官归隐后一年后写的。
其中,包含了他对自己弃官归家的感
想和思索。
今天,我们就来学习这篇文章,学习陶渊明的舍与得。
二、走进作者:
陶渊明:
(365—427),又名潜,字元亮,世称靖节先生,又自号五柳先生。
晋浔阳紫桑(现在江西省九江市)人,东晋著名诗人。
陶渊明少年时代大有“大济苍生”之壮志,但是由于当时社会动乱不安,官场黑暗,他有志不得展。
陶渊明到29岁时才出仕,不久又归隐。
后又时隐时仕。
陶渊明在39岁时,为彭泽县令。
在官八十余日,逢郡里督邮来县,属吏告诉他应束带接见,他叹道:
“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。
”即日,便解印挂职而归。
从此他结束了自己仕途的努力和曾经的彷徨,义无反顾地走上了归田之路,也给后人留下了“不为五斗米折腰”的佳话。
指出重点:
陶渊明的田园诗抒发了诗人对黑暗官场的极端憎恶和彻底决裂,对淳朴的田园生活的热爱。
表现了作者淡泊旷达、安贫乐道的品格以及鄙夷功名利禄的高远志趣和守志不阿的高尚节操。
陶渊明不满于官场的黑暗,隐居田园,躬耕自资。
这首诗写于隐居后第二年,《归园田居》共五首,这是其中的第三首。
三、划分诗歌节奏及了解注释:
种豆/南山/下,草盛/豆苗/稀。
晨兴/理/荒秽,带月/荷锄/归。
道狭/草木/长,夕露/沾/我衣。
衣沾/不/足惜,但使/愿/无违。
种豆/南山/下,草盛/豆苗稀。
/诗人在南山下种豆,因为不善劳作,豆田里长满了草。
晨兴/理/荒秽,带月/荷锄/归。
一大早就去锄草,到了月儿初升之时才扛着锄头回家。
道狭/草木/长,夕露/沾/我衣。
归途中,道狭而多草木,以至露水沾湿了我的衣裳。
衣沾/不/足惜,但使/愿/无违。
沾湿衣又有什么关系呢?
只要不违背自己的意愿就行了。
四、明确诗歌内容:
1、提问:
“带月荷锄归”一句常为后世诗评家称道,请说出这一句的妙处。
明确:
这一句将劳动生活的感受和山村静谧的夜景融合在白描般的图画中,含蓄地表达了诗人对田园生活的满足。
小结:
前四句为第一层,写劳动情形。
2、提问:
为什么要着意写夕露沾衣?
明确:
借夕露衣沾作烘托,抒写诗人归田的愿望。
3、提问:
诗中最能体现作者写作意图的是哪一句?
明确:
衣沾不足惜,但使愿无违。
4、提问:
诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么?
明确:
这里的“愿”具体指要按照自己的意愿生活,不想在那污浊的现实世界中失去自我,即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。
小结:
后四句为第二层,以抒情为主。
诗人尽管劳动了一整天,却不以此为苦,及至在归途中夕露沾衣,就巧妙地利用这个细节表达了他归隐田园的意愿。
这生动地表现了诗人自然朴实的风格。
总结:
这首诗是诗人辞旧我的别词,迎新我的颂歌。
它反映出作者深刻的思想变化。
五、讨论并归纳:
处于现代社会农村和城市当中的人们,对于田园生活又分别有着怎样的理解与看法?
明确:
在现代社会,生活在农村中的人们,由于长期在田园中耕作劳动,身心疲惫。
再加之长期处于田园生活的氛围当中,久而久之,对身边优美的田园风光习以为常,司空见惯,大多数人感受不到田园生活的淡雅与恬静,感受不到田园风光的优美与独特,相反,对繁华的都市生活向往、渴慕、追求。
长期处于都市当中的人们,脚踏着钢筋混凝土的地面;头顶着并不湛蓝的天空;耳边萦绕着汽车的喇叭声、人来人往的嘈杂声;心理承受着都市生活的巨大压力,久而久之,便想着去田园度假,放松心情,欣赏田园风光,增加生活乐趣。
然而,因为不习惯耕作劳动的田园生活,再加之田园中没有都市的繁华热闹,所以,在田园中最多呆
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