统编版小学语文四年级上册口语交际 安慰公开课精品教学设计两篇.docx

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统编版小学语文四年级上册口语交际安慰公开课精品教学设计两篇

统编版小学语文四年级上册

【口语交际安慰】公开课精品教学设计（两篇）

【教学目标】

1.能设身处地地体会被安慰者的心情，选择合适的方法进行安慰。

2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。

【教学重点】

能设身处地地体会被安慰者的心情，选择合适的方法进行安慰。

【课时安排】

1课时。

——教学设计一——

【教学思路说明】

教学设计一是以教材情境的模拟为主，从教材情境走向生活情境。

【教学过程】

一、谈话导入课题，喚醒学生的经历

1.导入：

在（一只窝囊的大老虎》这篇课文里，文中“我”的演出遭到了端笑，很不开心，大家都结合自己的生活经验，对我”进行了开导，这就是“安慰”。

（板书课题：

安慰）

2.引导交流：

生活中，你安慰过别人吗，或者你接受过别人安慰吗？

你（别人）是怎么安慰的？

你觉得他的安慰方式让你的心情有好转吗？

学生交流时，教师适时引导，相机板书学生已有的安慰经验。

【设计意图:

勾连《一只窝囊的大老虎》的学习中对“我”的安慰，引出本节课的学习内容。

通过交流学生实际生活中的安慰经历，唤醒其已有的安慰经验，并相机梳理、板书。

】

二、了解教材情境，明确安慰基础

1.出示教材情境，提问：

三位小朋友各自的心情如何？

从哪里可以看出来？

产生这种心情的原因是什么？

2.指名回答，教师相机引导。

（1）引导交流第一种情境。

小峰的心情如何？

（非常自责）

从哪里看出他很自责？

（从“都怪我”“我要是没摔倒就好了”可以看出。

）

他为什么自责？

（因为在接力赛上摔倒，导致班级没有在这个项目上取得名次。

）

（2）引导交流第二种情境。

小丽的心情如何？

（难过）

你从哪里看出她很难过？

（从她话语中的两个“不想”可以看出她对好朋友的恋恋不舍，从不舍中可以体会到她难过的心情。

）

她为什么难过？

（因为她要搬家了，马上要离开自己的好朋友了。

）

（3）引导交流第三种情境。

小冰的心情如何？

（难过、心疼）

你从哪里看出他很难过、心疼？

（从他话语中的“特别喜欢”“好心疼啊”可以体会到他难过的心情）

他为什么难过、心疼？

（因为他在玩耍中弄丢了妈妈送给自己的生日礼物——手表）

【设计意图:

在了解情境内容的基础上，让学生设身处地地想一想人物的心情，这是用合适的方式安慰的前提与基础。

】

三、模拟教材情境，尝试安慰他人

1.出示要求，学生自由读。

要求：

（1）两人一组，一人扮演被安慰者，一人扮演安慰者，选取种情景进行模拟。

（2）温馨提示：

安慰者：

要根据被安慰者的具体情况进行安慰，尽量让对方的心情好起来。

被安慰者：

要把自已当作书中的人物，认真倾听，回应他人对自己的安慰。

（3）两人可以轮流扮演安慰者、被安慰者；作好小组展示汇报的准备。

2.小组模拟安慰；教师巡视指导。

3.学生进行汇报，教师相机引导。

（1）模拟第一种情境时，可引导学生思考：

小峰是故意摔倒的吗？

他为什么摔倒了？

（为了给班级争夺名次，跑得太快了）

从这里看出他什么样的精神？

（为班级荣誉而努力拼搏的精神）

你认为是比赛结果重要还是这种拼搏精神重要？

那如何安慰小峰才合适呢？

【预设】

安慰者：

（拍拍小峰的肩）小峰，你别自贡了，也别难过了。

小峰：

我能不难过吗？

如果不是我摔倒了，以我们班的水平，是能夺得名次的！

都怪我！

安慰者：

你着急，一不小心就摔倒了。

想跑快点儿，不也是为了班级争夺名次吗？

你知道吗？

你在赛场上不顾一切向前冲的样子，让我们好感动！

小峰：

（垂头丧气地）但是再感动，也没有为班级争得名次啊。

安慰者：

名次只是比赛结果，你这种为班级荣誉而努力拼搏的精神，可比名次更宝贵啊！

小峰：

是吗？

安慰者：

是的。

你真的很棒！

小峰：

听你这么一说，我心情好多了。

谢谢你！

安慰者：

不用客气！

（2）模拟第二种情境时，可引导学生思考：

小丽因为搬家而对朋友恋恋不舍，心里很难过，她可以不搬家吗？

（不可以）

为什么？

（这是她不能改变的）

既然没办法改变这个事情，那小丽的问题可以怎么解决呢？

又该如何安慰她呢？

【预设】

安慰者：

小丽，看见你不开心的样子，我也很难过。

小丽：

唉，我们家要搬到另外一个城市了，我不想搬走，不想离开好朋友。

安慰者：

但是，搬走是大人们的决定，这个没有办法改变呀！

小丽：

（无奈地）是啊，没有办法改变。

可我真的不想走。

安慰者：

我们可以想其他解决办法呀。

比如你想我们了，可以给我们打电活或者写信呀！

小丽：

这个肯定会的。

但是我不能见到你们，不能和你们一起玩了呀。

安慰者：

不是有寒暑假吗？

假期可以约在一起玩呀

小丽：

嗯，这个好！

那我们平时就多打电话常联系，假期有机会一起玩吧。

（3）模拟第三种情境时，可引导学生思考：

小冰因在玩要中弄丢了妈妈送给自己的生日礼物——手表，他的心情很难过。

针对他的问题，你认为如何处理更好？

你打算怎么安慰他？

【预设】

小冰：

我把我妈妈送给我的手表弄丢了，那可是我妈妈送我的生日礼物哇！

安慰者：

你回忆一下，去过哪些地方？

我陪你一起去找找。

小冰：

我就是去了公园的游乐场，回来后就找不到了。

我也去找过，没有找到。

安慰者：

等会儿我们一起再去找找吧。

如果确实找不到，你也别伤心。

人都有粗心大意的时候。

有一次，我舅舅不小心把自己的结婚戒指弄丢了，当时也很伤心。

但是他从中吸取了教训，变得很细心，再也没有弄丢过东西了

小冰：

如果确实找不到，就只有把这次当教训了。

我就是不知道该如何跟妈妈说，我怕她生气。

安慰者：

要不，我陪你回去告诉你妈妈，请她原谅你。

我想你说清楚了不是故意弄丢的，而且向她保证以后再也不粗心大意了，相信她也不会生气的。

相信我，没错！

（拥抱小冰）

小冰：

那好吧。

谢谢你！

4.小结：

通过刚才的模拟，我们知道安慰前，要了解对方不顺心的原因，要设身处地地体会对方心情，根据对方的具体情况说一些鼓励、建议等话安慰。

安慰时可以用上“不要难过、不要伤心、不要自责”的词语，说话时语调要柔和，还可以自然地做一些手势表达自己的情感，如一个拥抱、一个“你很棒”的手势。

以后，大家可以尝试运用这些方法安慰别人。

【设计意图:

将教材作为例子来教，在模拟教材情境时，引导学生发现、梳理、建构合适的安慰方式。

】

四、引导学生注意身边的人，强化安慰意识

1.提问：

你注意到你周围有人心情不好吗？

请学生简要说说将怎么安慰身边心情不好的人。

2.小结：

在我们周围，常常有心情不好的人，如果了解到别人心情不好时，你可以用合适的方式安慰他，让他的心情尽快好起来。

这样，你也能感受到关心他人的美好。

【设计意图:

此环节为学生创设了口语交际的大情境，让课堂走向生活，激发学生去安慰周围心情不好的人，同时培养学生关心他人的品质。

】

——教学设计二——

【教学思路说明】

教学设计二是从学生真实的生活情境入手，了解学生真实的“安慰”需求，在真实的情境中学习安慰，然后以教材情境为依托，巩固运用安慰的方式方法。

【教学准备】

学生完成调查表，教师收集并分类统计。

调查表

同学：

你好！

1.请问你最近是否有不顺心的事？

请在对应的□里打“√”，并根据提示在横线上补充完整。

□有。

我不顺心的事是___________________

□没有。

2.你的周围有人遇到不顺心的事了吗？

□有。

他（她）不顺心的事是_______________________

□没有。

【教学过程】

一、出示调查结果，唤醒安慰经历

1.教师出示“调查表”中第一题的统计结果。

2.通过调查了解，我们班有些同学最近遇到一些不顺心的事。

其实，我们的生活本来就不是一帆风顺的。

平时，你或你身边的人遇到不顺心的事是怎么办的？

或者最希望怎么办？

3.学生回答，教师相机板书“安慰”等词语。

【设计意图:

出示真实的调查数据，同时引导学生交流生活体验，唤起学生对安慰的有意注意。

】

二、关注学生实际，了解安慰需求

1.提问：

哪些同学有不顺心的事呢？

你们希望得到别人的安慰吗？

哪些同学愿意尝试安慰他人？

2.教师根据学生的回答，将希望得到别人安慰的同学安排在教室的一边；将愿意尝试安慰的同学安排在被安慰者的旁边；教师将剩下的同学安排在“观察区”，让他们负责观察同学是怎么安慰别人的，活动结束后进行交流。

【设计意图:

这一开放性环节的安排，为学生营造宽松的交际氛围，激发其交际兴趣，让学生敢于交际。

】

三、基于真实情境，引导学生尝试安慰他人

1.出示活动要求与时间。

活动的要求：

“我愿意尝试安慰”的同学：

根据被安慰者的具体情况进行安慰，尽量让对方心情好起来。

“我希望得到安慰”的同学：

认真倾听、积极回应安慰自己的同学。

“观察区”的同学：

选择一组同学安安静静地去观察，听听他们说了什么，看看他们做了什么。

活动时间：

6分钟

2.学生体验安慰活动；教师注意观察学生交流的情况。

3.交流汇报。

（1）出示汇报要求，学生默读。

汇报要求：

“我希望得到安慰”的同学：

说说：

你接受了谁的安慰？

他（她）是怎么安慰的？

让你的心情好些了吗？

“我愿意尝试安慰”的同学：

①根据被安慰者的发言进行补充。

②根据需要，可以配合被安慰者的讲述模拟安慰时的情景。

“观察区”的同学：

对被安慰者的发言进行补充，并试着对安慰者进行评价其余同学注意：

认真倾听、观察，并评价安慰者的安慰是否合适，也可以提出自己的疑问或建议。

汇报时间：

15分钟

（2）自由上台汇报；教师相机指导，并根据学生的安慰方式进行比较、提炼、板书。

4.小结：

为了让不顺心的同学心情好起来，我们在安慰时，要先了解别人不顺心的原因，然后设身处地地想一想对方的心情，再说一些话对他（她）进行鼓励、劝告、建议等，说话时语调要稍微轻柔点，还可以用竖大拇指等手势配合表达自己的情感。

【设计意图:

以任务驱动的方式引导学生的交际行为，让学生在交流实践中梳理、建构安慰的方式方法，让方式方法与交际融为一体。

汇报时，让被安慰者当主持人，安慰者与观察员相机根据需要还原情境、补充发言，充分体现口语交际的突发性、即时性、互动性、综合性等特点。

】

四、模拟教材情境，丰富学生的安慰经验

1.学生默读教科书内容，交流情境内容。

（1）引导交流第一种情境。

引导：

小峰的心情如何？

（非常自责）

你从哪里看出他很自责？

（从“都怪我”“我要是没摔倒就好了”可以看出。

）

他为什么自责？

因为在接力赛上摔倒，导致班级没有在这个项目上取得名次。

）

（2）引导交流第二种情境。

引导：

小丽的心情如何？

（难过）

你从哪里看出她很难过？

（从她的话语中的两个“不想”可以看出她对好朋友的恋恋不舍从不舍中可以体会到她难过的心情。

）

她为什么难过？

（因为她要搬家了，马上要离开自己的好朋友。

）

（3）引导交流第三种情境。

引导：

小冰的心情如何？

（难过、心疼）

你从哪里看出他很难过、心疼？

（从他话语中的“特别喜欢”“好心疼啊”可以体会到他难过的心情。

）

他为什么难过、心疼？

（因为他在玩要中弄丢了妈妈送给自己的生日礼物手表。

）

2出示“模拟安慰要求”，学生自由读

模拟安慰要求：

（1）两人组成一组一人扮演书中人物（被安慰者），一人演安慰者，选取一种情景进行模拟。

（2）温馨提示：

安慰者：

①要了解被安慰者不顺心的原因。

②要设身处地地体会被安慰者的心情是什么样的。

③要说一些让对方心情好起来的话。

④安慰时，语调要轻柔，自然地做手势且能表达自己的情感。

被安慰者：

把自己当作书中的人物，认真倾听、回应他人对自己的安慰。

（3）两人可以轮流扮演安慰者、被安慰者；作好小组汇报的准备。

3.小组模拟安慰，教师巡视指导

4.小组汇报。

（1）出示汇报要求，学生默读。

汇报要求：

①安慰者与被安慰者模拟安慰情景，其余同学认真观察倾听，看看安慰者能获得几颗星（每项一颗★）:

★了解了被安慰者不顺心的原因。

★设身处地地体会被安慰者的心情。

★说了合适的话安慰对方。

★语调比较轻柔。

★做的手势自然且能表达情感。

②其他同学从以下两项中选择一项完成：

A.针对模拟者进行提问、补充建议等；

B.评价安慰者能获得几颗星。

（2）小组汇报，教师相机指导。

详细内容参见教学设计一第三板块相关内容。

【设计意图:

由上一环节的真实情境回到教科书情境，让学生更容易进入模拟情境，设身处地地体会教科书中人物的心情，为选择合适的方式模拟安慰埋下伏笔。

这一环节是对上环节的检测与反馈、提升与运用，能进步丰富学生的安慰体验，引导学生善于交际。

】

五、引导学生留心周围人，强化安慰意识

1.教师出示“调查表”的第2题的统计结果。

2.让学生想想自己周围有没有心情不好的人，写写对方心情不好的原因，以及自己打算怎样安慰他。

3.小结：

在我们周围，常常有心情不好的人，如果你了解到别人心情不好时，你可以用合适的方式安慰他，让他的心情尽快好起来。

课后尝试去安慰你周围心情不好的人吧。

【板书设计】

安慰

了解不顺心的原因

设身处地地想对方的心情

说一些合适的话（鼓励、劝说、建议……）

语调轻柔，手势能表达情感