谈小学生英语学习兴趣持久性的保持2.docx

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谈小学生英语学习兴趣持久性的保持2

谈小学生英语学习兴趣持久性的保持

《小学英语课堂教学基本要求》指出：

小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。

兴趣是学好语言的关键，激发学生学好英语的兴趣是英语教学的一项重要使命。

在现有的教学中我们发现，学生在三年级初始时总是兴致勃勃地学习着，有空就拿着英语书津津有味地读着，甚至有些还不知道怎么读，课堂气氛空前热闹，小孩子的手恨不得举到你面前。

但是随着学习内容的增多，学习难度的提高，学习过程的深化，学习上困难和挫折的不断出现，学生的学习积极性日趋减退，到了五六年级，举手的同学寥寥无几，站起来了也是轻声细雨。

为了保持小学生学习英语的积极性和持久性，教师必须针对小学生的心理特点，在小学英语教学中大胆运用不同的有效的教学手法，使之为教学服务。

目前有不少这样的情况：

课前教师不遗余力的精心设计组织来吸引学生兴趣；课堂上学生唱唱跳跳，说说演演，走来走去，又是叫又是跑，形式花哨，甚是热闹；课后，学生懵懵懂懂，一知半解；究其原因不难发现，安排不合理，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升。

丰富新颖的游戏教学方式要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐的目的，我所要做的还有很多。

一．英语教学应面向全体，建立创新的教学理念

教师工作的对象是人，人是千差万别的，要作好教育工作，就得充分发挥创作性，我之所以爱教书，重要的原因之一，就是觉得教师从事的是最富有创造性的工作。

教师必须学识渊博，并且每时每刻都要开动脑筋，针对当时的情况和学生的差异，创造性地处理各种问题。

在教学实践中，如果教师只强调教学的教育性而忽视教学的艺术性，课堂教学就缺少一种蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量是一句空话而已。

二.在教学中实施形式多样的游戏教学：

使用新颖的英语游戏，可以优化课堂教学，帮助学生轻松容易接受教学内容，使他们对英语乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不彼，爱上英语。

1.游戏的开展应有一定的目的性。

设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。

1.单词的游戏教学:

触摸单词游戏、猜单词游戏、寻找单词游戏，大小声读单词游戏、开火车读单词游戏、传话游戏（耳语）、做我说的，不做我做的（doasIsay,notasIdo）速认速记、slowmotion慢动做认单词游戏、游戏不见了what’smissing?

Saygoodbyetothenewsentences：

【游戏中给新句型说再见，无形中又巩固了新句型，强调了重点，形式新颖，使学生的高昂的学习兴趣持续到下课。

】等等.2.英语句子的游戏教学:

用卡片迅速组成句子的游戏教学、听句子判断是谁说的游戏教学、3.课文的游戏教学:

分角色表演课文的游戏教学

2.游戏的形式应合理、多样化、生动有趣，游戏要不断翻新。

可以运用各种TPR活动来热身，用chant歌谣来巩固新知。

chant通常短小精悍，音韵和谐，根据歌谣内容设计相应的动作，结合游戏，让学生边唱边演，既能培养学生的英语语感，又能帮助其准确理解意义，为孩子所喜爱。

3.游戏的开展应具有一定的灵活性。

在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握如果游戏的进行导致课堂纪律很难控制，教师可以灵活的调空游戏的某些太闹的部分，灵活处理教材内容与游戏之间的关系，，处理和适当调整教学模式中的六个环节。

4.游戏的开展应遵循思想、情操、习惯的培养原则,比如我在讲四年级下册Isthisyourskirt?

一节公开课时就用到表演课文的游戏,在游戏中对学生潜移默化的进行合作学习的习惯培养。

5.游戏应有一定的启发性。

开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。

我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。

挑战性的游戏如数字教学课堂，可以设计11+2=？

11+4=？

或者创造性的猜拳游戏来学习数字。

我在一节围绕课题的公开课中创造性的用跳绳数数来教数，学生的热情非常高，气氛相当活跃，教学实效非常明显，在寓教于乐中学会了数字。

三.在教学中运用激励的机制：

因为用激励的方式，最能调动学生的积极性，可以为实现既定目标提供源源不断的动力。

例如：

1.课堂上和作业中运用不同的鼓励语：

如：

good，wonderful，excellent，great2.运用奖品:

课堂中对表现突出的同学奖励小贴画,然后告诉学生得够8个小贴画就可以换取一个英语本,以此来激励学生，有堂教数字的课，授完新课我让学生四人一组练习数字的的发音，并指定组内小组长检查练习情况。

刚一分钟，就有小组长举手反映，他们组有人不开口读，他教也不跟上读，觉得枯燥。

眼看小组合作的策略面临失效，我灵机一动说：

“现在我把班里分成四大组，就按你们的座位分，呆会老师走到每组的任何一位同学前，指定他报数，被指定的同学报one，后面同学依次类推，报到twelve停下，哪个组报数最快最准，老师就给哪个组的每个学生都发小贴画”。

话音刚落，学生高兴的叫好，然后立刻开始练习，我发现组内弱一点的学生主动在向他人请教。

我心里暗暗感到高兴，我的一句激励的话，竟然有这么大的魔力。

看来激励性的机制策略，它不仅平等地对待了每一位学生，使他们享受了学习的乐趣，而且也激发了他们的学习动机和兴趣。

3.运用男女生分组竞赛的形式。

每学期开学我都为所带每个班级设计一张男女生分组竞赛得五角星的表,每节课都根据男女生回答问题的次数在表上填星,每一个月末看男女组哪组星多,就给获胜组每人发一个小贴画,这种形式既激发了他们学习的兴趣和毅力,又培养了学生合作学习意识。

四.面向全体，分层教学：

在教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。

笔者经历过这样一个案例：

在教授小学英语四年级下册第三单元第二课时新课句型环节，我和较好学生示范表演完对话后，接着我让学生四人一组操练句型并准备表演，看着学生四人一组积极操练，给我的感觉是他们积极性很高，合作性很强，充分体现了以学生为主、合作学习的理念，可当我让他们上台表演时，我才发现刚才看到的都只是流于形式，能力强、反应快的学生会表演，能力弱、反应慢的学生混水摸鱼，还是不能完整的表演下来。

最终没达到让每个学生都能体验到成功快乐的目的。

因此，我想到了教师在设置教学目标时，要充分考虑到学生能力这一点，对不同层次的学生，教师要有不同的要求。

在另一班教授这堂课，我采用分层次教学的方法，在组织学生表演时，对于能力强的学生就让他们完整的表演对话并在时间宽裕的条件下自编对话表演（给奖励3个小贴画），稍差一点的学生就要求他们按照所学对话表演（给奖励2个小贴画），再稍差一点的就要求能说出对话中的主要句型就行了（给奖励1个小贴画）。

这样一来，在分层次目标的达成上、在分层次奖励的激励下，各个层面的学生都有了获得成功的满足感，各个层面的学生都有了不同层次的提高。

通过几年的教学实践，笔者认为要从以下几个方面实施分层次教学。

1．学生的分层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步,也是最关键的一步,后几步的实施都要以此步为依据。

对学生进行分层，教师可以采用考试、测验、访谈、问卷调查、成长记录袋、智能及思维灵活程度等多种手段，可以要求学生根据自己的实际情况填写层次选择意向卡，并征求家长的意见。

在此基础上，教师根据学生个体的情况（以往的测试水平、学习基础、学习能力、心理素质等），经过师生协商，取得家长同意后确定层次。

动态地把学生分为A、B、C三个层次（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整） A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。

各层次的人数根据班级情况而定。

这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

学生的层次不是静止不变的,而是动态可变的。

学生可以依据学业的变化及时地“升层”或“降层”，使自己始终处于最适合的发展层次。

2．对教学目标进行分层

长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成优秀生吃不饱,中等生提不高,学困生跟不上的局面。

长此以往，两级分化现象愈加严重。

只有进行目标分层，在备课时，突出层次性,从学生实际出发，根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。

备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重技能，提高速度。

例如,在《PEP英语》第2册第6单元“Atthezoo.”第五课时中,对三个层次的学生分别确定如下的教学目标:

对C层学生要求理解和认读tall,giraffe,short,deer等单词;对B层学生不仅要求能认读单词,而且能熟悉Lookatthedeer/giraffe.It’sshort/tall.Youseethegiraffeissotall.等句型;对A层学生在此基础上,要求能熟练地在一定的语境中运用相关的单词和句型。

同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变"被动式接受"为"主动式探求"，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。

事实上，新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，本人确定了层次化目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。

3．在课堂上实施分层教学

分层次授课，激活学生“乐”学点,教师课堂教学设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳才能够得到，学生才能感受成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。

应此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；

.对话分层:

在课堂教学中,在新授课的句型操练的过程中,先让A组同学进行示范,然后让其他同学进行模仿。

在自由对话时,问C组的问题相对来说是比较简单的,前几个单元学过的,他们比较熟悉的,而对与A/B组则是相对来说是新授的较难的句子。

.表演分层:

可以让学生以小组为单位，执行共同的任务，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。

如让学生根据提供的情景，围绕所学英语语言内容和知识编对话时就采用分层次教学。

对于C层次的学生，要求对书上的对话进行背诵表演；对于B层次的学生，要求对书上的对话稍加改编后进行表演；对于A层次的学生,要求能根据语境改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就如同是一次真实的语言交际活动。

在对话的表演过程中,学生们一般都会很好的分层,让英语好点的学生扮演主要角色,英语不是很好的学生就做配角,话少些,这样在表演对话时就能缩小各个层次学生之间的差距。

让所有的学生都参与进来!

针对不同层次的学生，提出不同的要求，让学生参与而不是旁观，在学中用、用中学，才能使每个学生都体验到成功的快乐。

4.练习的分层：

教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。

教师可以把练习分为必做题和选做题两部分。

教师在处理练习时要具有三个层次：

第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。

第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

5．作业的分层：

切实提高学生成绩，作业分层是分层教学的另一重要环节。

分层次作业，因尊重学生的差异性发展，学生能力和水平的不同，布置作业和批改作业时就应该注意分层。

一部分是所有同学必须掌握的基础知识，二部分是包含提高学生学习能力的相关内容。

所有学生必须完成第一部分的作业，在力所能及的情况下，自愿完成第二部分的作业。

例如,在《PEP英语》第8册第1单元“Howtallareyou?

”第一课为例,在布置作业时,要求C层学生能够结合图片写出四会单词,要求B层学生能够根据录音把句子补充完整,要求A层学生能够围绕给出的语境,根据单词造句并进行语篇练习。

C层学生的作业时属于第一部分作业，A/B层作业时他们在完成C层作业的情况下，自愿完成的第二部分作业。

6．分层评价的分层

树立学生英语教学信心教学评价对反馈学生学习效果,激发学生学习兴趣等方面有着非常重要的作用。

为此,我们要以教学目标和具体的教学过程为依据,对不同层次的学生实施不同要求的教学评价,实现分层评价和评价的个性化。

首先,在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上,对好、中、差三类学生给予不同的评价:

对A层学生采用竞争评价,坚持高标准,高要求,重能力,促发展;对于B层学生,采用激励评价,揭示不足,指明方向,激励其积极上进;对于C层学生,应采用表扬评价,寻找并肯定点滴进步,促使其消除自卑,逐步走向成功。

当然要使各层次的学生都有获表扬,奖励的机会,使其都受到鼓舞和激励。

其次,在分层评价过程中,要让每个学生都了解自己与目标的差距,清楚自己的发展情况,通过评价使学生在横向竞争和纵向竞争中,不断感受成功的喜悦。

五．科学、合理的评价方式

教学中碰到这样的案例：

有位家长拿着她孩子的学习报告册找到我，非要我向她解释她孩子英语成绩得了优是代表多少分，我告诉了她，并解释素质教育不能把分数看的那么重，委婉的告诉她应转变观念，可她非要孩子试卷，我把该学生卷子给她看了，那家长竟然说：

我孩子才考了85分，怎么能得优呢？

你作为老师，为了自己的脸面，哄骗家长……。

我急忙给解释我这是看孩子平时成绩和卷面成绩给出的综合评价，可她才不管什么综合评价，她总觉得我这是为了我自己的教学成绩，把学生分数故意给提高了，给家长吃个糖丸，闷他们，碰到这样唯分是命的家长，我亲身感受到改变家长及社会对教学评价观念的紧迫性。

案例中家长的教学评价观念还是停留在传统教学评价的那个层面，众所周知，传统的教学评价主要是为选拔和升学教育服务的，目的在于为学校选择最好的学生。

他把学生分为三六九等，把考试作为语言学习的终极目标，在教学中错误地强调应试能力的培养，用单一维度的、针对语言知识的考试代替多元的评价手段，使得测试等同于评价，从而造成了学生唯分是命、自闭、自杀等许多负面影响。

这就要求我们每一位英语教师要学习和领会英语课程标准的精神实质，站在素质教育的高度，转变评价观念，明确评价的原则，掌握评价方法，全面科学地实施教学评价。

一．真正实现小学英语评价主体多元化。

 1.教师评价和学生互评相结合,口头评价与过程评价相融合

．Mrs Feng，Mrs Feng，我英语试卷考了92分，为什么成绩单上就给我打了良的评价，可是葛明威只考了83分，你竟然给他打了优，为什么？

老师你偏心，好多同学也都对你有看法，他们说不喜欢你了。

看到学生一脸疑惑和不高兴的表情，忙碌中的我只能迅速简单给他说Mrs Feng是参考你平时纪律，上课发言，作业等成绩，综合给你的评价。

懂吗？

可接下来又听到了该生的抱怨，什么谁谁谁上课也玩了，作业哪次没交，作业上的贴纸奖励没他多等等等理由。

想起几年前这一幕，我至今都很感谢这位学生的童言无忌，他让我及时获取了英语教学的反馈信息——我的评价不仅没使得他体验到进步与成功，也没使得他建立自信。

我对自己的教学行为进行了及时的反思和适当的调整，发现我虽然重视了反映学习结果的终结性评价和体现学生学习过程的形成性评价的结合，但是在形成性评价过程中我只重视了我作为教师给他们的口头评价，却忽视了学生之间互相评价。

也忽视了过程性评价中证据（是指对学生平时表现的规范和有效的记录）的收集,导致有的学生指指点点、信口乱说某某某怎么样,而偏离评价的公正性和合理性。

．活动式的学生互评：

在课堂教学中，让学生学会合作、学会交流、学会学习、在对话练习、情景对话、小品排演、小组竞赛、调查交流等各类活动中，我常常会放权给学生，让他们自由发挥，大胆评判，实践中，我发现学生学会了取长补短，同时培养了竞争意识和团队精神，有助于他们良好个性的形成。

2.学生自评和家长参评相结合，课堂评价与课后评价相配合

．反思式的学生自评：

这是一种在每日英语、自由问答、值日生汇报、游戏等系列活动中，感受他人对自己的评价后进行自我反思，总结进行自我反思，总结成功经验，反思不足之处，从而及时调整自己的行为的的评价。

对那些弱势群体要特别留意，每节课的听力训练时，我都会予以特别照顾，让他们独立做出反映，对这部分学生有所触动，使他们迎头赶上。

．家长参评：

在教学中，我在家长会上尽量给他们讲明白在学生整体素质建构的层面上进行小学英语评价的理念，引导他们不再只关注期末考试成绩，并通过网聊的形式建立与家长沟通的渠道，进一步针对不同学生进行个别了解，让家长也参与课后评价。

并把家长的评价也记录到我上文所提到的证据里，学生通过证据看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过它加强了自我反省和自我评价的能力。

使评价在开放、宽松、友好、非正式的环境中进行，成为学生喜爱的一种评价手段。

 二、真正实现小学英语评价形式的多样化

1.课堂观察：

主要是观察学生①课前准备是否充分；②听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣；③课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练；④积极参与小组活动，能够同他人合作；⑤乐于尝试表演、大胆等等，为每个学生制订个人英语学习档案本，把以上内容都纪录在案。

 2．分层评价 

．学生的分层评价

 学生有不同的学习基础，因此分层评价首先要将学生进行分层。

对学生分层可以采用考试、测验、访谈、问卷调查、成长记录袋等多种手段，可以要求学生根据自己的实际情况填写层次选择意向卡，并征求家长的意见。

在此基础上，教师根据学生个体的情况（以往的测试水平、学习基础、学习能力、心理素质等），经过师生协商，取得家长同意后确定层次。

 学生的分层是动态的，学生可以依据学业的变化及时地升层或降层，使自己始终处于最适合发展的层次。

．评价目标的分层评价

 为了使学生能够获得最大的发展，教师应该为每一位学生设定不同的目标。

实际上，确定层次目标就是要求学生在一定阶段内获得既定的学习成果。

目标可以分为三个层次：

C层次学生的目标是，能够掌握教材里的基础知识，达到课程标准规定的基本要求；B层次学生的目标是，能够在掌握基础知识、基本技能的基础上，灵活运用知识，能够进行变式练习；A层次学生的目标是，在达到B层次学生目标的基础上，能够拓宽知识面，注意实践能力与创新能力的发挥，达到课程标准规定的较高要求。

此外，还要为各个层次的学生制定一整套具体的目标体系。

．练习的分层评价

 在课堂上，常常会出现这样的一种现象：

在完成课堂练习时，有些同学在几分钟时间内就完成了，而有的同学则需要十多分钟才能完成。

鉴于这种情况，可以将练习分为基础性和拓展性的让学有余力的同学完成。

这样，既减轻了困难学生的负担，又给优秀学生提供了自主发展的空间。

．作业的分层评价

 布置作业是重要的教学环节之一。

作业质量的高低直接影响教学效果。

学生能力和水平的不同，布置作业是批改作业时就应该注意分层。

一部分是所有同学必须掌握的基础知识，二部分是包含提高学生学习能力的相关内容。

所有学生必须完成第一部分的作业，在力所能及的情况下，自愿完成第二部分的作业。

．测试的分层

 测试分层时，可以编制A、B、C三类试卷。

C卷重在巩固基本知识，培养基本技能，达到课程标准规定的基本要求；B卷适当增加综合难度，重点在考察基础知识、基本技能的基础上，适当考查学生灵活运用知识的能力，锻炼学生的思维能力和思维品质，进行变式练习；A卷重在拓宽学生思维能力，培养实践能力与创新能力，达到大纲规定的较高要求。

三类试卷分别包括必答题和选做题。

三类试卷的必答题部分是一样的，选做题部分的要求有所不同。

 分层评价对不同层次学生提出了不同的学习目标，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使所有学生在原有的英语基础上有所提高。

分层评价贯彻了因材施教的教学思想，让好、中、差的学生都能从自己的起跑线出发，最大限度地发展自己的学习潜能。

充分体现面向全体学生、因人而异的评价原则，符合素质教育基本理念。

  在教学实践中，这些评价方法在很大程度上改变了以考分定优劣的不公平的评价方式给学生带来的负面影响，培养了学生对外语学习的浓厚兴趣，增强了他们的学习动机，提高了其学习兴趣和自我学习的能力。

当然，在外语教学中，构建科学的形成性评价体系，确定切合实际的评价标准，对学生的外语综合素质进行全面、客观、公正的评价是一项极其重要而又繁杂的工作，需要相当长的过程。

科学、合理的评价的实施需要全社会的理解与支持，更需要我们广大教师勇于实践和大胆开拓，从自身做起，循序渐进，将形成性评价逐步深入地引入教学实践。