三下12 《荷花》市中税郭.docx

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三下12《荷花》市中税郭

苏教版三年级下册语文

12荷花

一、教学目标：

1．学会本课10个一类生字；重点学会翘舌音“胀、裳”，平舌音“诉”，前鼻音“梦、裳、蓬”；会用“……像……”等关联词语造句。

2．正确、流利有感情地朗读课文；在教师指导下练习背诵课文，积累一些描写荷花的诗句。

3．运用“段意组合法”概括课文主要内容；初步掌握比喻、拟人、排比的基本特点，尝试写几个这样的句子。

4．通过反复朗读，抓住重点词句的理解、合理想象和讨论，感受荷花的美丽，并由衷热爱大自然。

二、教学重难点：

重点：

通过反复朗读，抓住重点词句的理解、合理想象和讨论，感受荷花的美丽。

难点：

背诵课文；写几个拟人句（青蛙跳过……、蝴蝶飞过……）。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、听写、轮读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。

2．在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、移情体验、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而体会荷花的美，表现作者对荷花的喜爱，对大自然的赞美之情。

3.比喻、拟人、排比等修辞手法的指导，要落实在语言文字的训练过程中。

4．在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。

四、教与学的准备：

学生准备：

完成预习单。

（见后附件1）

教师准备：

1.查看学生预习单，了解学情。

2.多媒体课件。

五、教学课时：

2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）风景导入，了解课题的魅力

1．上课之前老师给同学们带来了一个小谜语，出示：

一个小姑娘，坐在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。

（谜底：

荷花）

2．夏日炎炎，荷花盛开。

从古至今，描写荷花的诗词数不胜数，人们之所以喜欢荷花就是因为她“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。

想看看爷圣陶爷爷笔下的荷花吗？

今天让我们一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧！

板书课题：

12荷花

齐读课题

3．关于荷花你有多少了解呢？

学生交流荷花的样子、荷花的药用价值、荷花的种类、有关写荷花的诗文……

4．通过预习课文你提出了哪些有价值的问题？

预设：

作者到荷花池看到了怎样的景象？

作者怎么也成了荷花呢？

（比较简单的问题可以当场解决，以疑定教）

那就让我们带着这些疑问来学习这篇课文吧！

（二）借助预习单、初读课文。

1．自由读课文，出示读书要求：

读准字音，读通句子，有难度的地方要多读几遍。

2．根据预习单，检查预习情况

（1）同位交流自学到的生词。

（2）出示生字词语

挨挨挤挤（jǐ）小莲蓬（penɡ）饱胀（zhànɡ）破裂（liè）花骨（ɡū）朵仿佛翩（piān）翩起舞舞蹈（dǎo）好梦（mèng）碧绿一幅（fú）画衣裳（shanɡ）

①字音：

标注拼音的是本课的生字，“胀、裳”是翘舌音，“诉”为平舌音；“裳、蓬”读轻声；“骨”为多音字，你能用另一个读音组个词吗？

（学生组词）

②字形：

“翩”应写得左右等宽；“挤、胀、幅、蹈”应写得左窄右宽；“蓬”字的草字头应将下方盖住；“裂”字下方“衣”一横应写在横中线上。

（师一边讲解，一边在黑板田字格里示范书写，学生书空，然后描红）

3．检查初读情况。

（1）开火车读课文，做到把课文读正确、流利。

①让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。

②学生评价。

学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情③注意指导把长句和难读的句子都通顺，特别要耐心地鼓励读书有困难的学生，不让一个孩子掉队。

（2）课文中有几句话比较长，你能读好吗？

请仔细听老师先来读一读，老师的语气有哪些变化，哪些地方有停顿？

或者有哪些地方值得你借鉴？

课件出示：

①荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

②如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

③我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。

（学生轻声跟着读，教师帮助学生做到字字清晰、准确，不读破句，不漏读、跳读、回读。

）

（3）学生练读，指名朗读，师生共同评价。

（三）整体感知课文。

1．在写景的文章中我们要写看到了什么，更要写想到了什么。

请同学们快速浏览课文，找一找哪些段落是写作者看到的？

哪些段落是写作者想到的？

（学生快速阅读课文，2、3段“看到”，4、5段是“想到”。

）

2．请用一句话具体说说作者看到了什么，想到了什么。

（指名说）

预设：

看到的：

美丽的荷花。

想到的：

变成了一朵荷花。

3．理清思路

这样我们就可以把课文分成3部分，看看这3部分分别写了什么？

预设：

一

（1）：

清早“我”到公园去玩。

二（2、3）：

“我”在公园看到了姿态优美的荷花。

三（4、5）：

“我”被这美景陶醉了，自己仿佛也变成了一朵荷花。

4．段意组合法概括主要内容

我们把上面的段意组合在一起，就成了这篇文章的主要内容，大家试试看吧！

清早“我”到公园去玩，在那里“我”看到了，后来我被这美景了，感觉自己，在风中舞蹈。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）自主感悟——“观赏荷花”

过渡语：

一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？

请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。

找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。

1．赏“荷叶”

课件出示：

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

（1）学生自由朗读，画出出描写荷叶和荷花的句子。

（2）齐读描写荷叶的句子，边读边想，这是个什么句？

（比喻句），把什么比作什么？

作者在介绍荷花的时候有一个词语特别好，你知道是哪一个吗？

（挨挨挤挤）通过挨挨挤挤你体会到了什么？

（引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美。

）

适时出示图片：

（3）短短的一个句子，作者恰当地运用了比喻的手法，生动形象地写出了荷叶又多、又绿、又大、又圆的特点。

（板书：

多、绿、大、圆）

读：

作者写得好，我们是不是也要读得好。

谁来试一试。

（指名读）

练：

圆圆的荷叶除了可以比作大圆盘，还可以比作什么？

预设：

绿色的盘子、圆圆的月亮……、

小结：

荷叶和大圆盘都是圆圆的，它们具有相似性。

我们在使用比喻句的时候，把一种东西比作另一种东西，它们之间一定要具有相似性。

第二课时

2．赏“荷花”

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

有的才展开两三片花瓣儿。

有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

（1）荷花明明是“长”出来的，怎么能说是“冒”出来呢？

换词理解“冒”：

“冒”还可以换成什么字？

（长、钻、伸、露、探、冲）

学生表演体会：

怎样长出来才可以叫做“冒”出来？

（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……）

.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。

（课件展示：

从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。

）

激发想象：

这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

想象写话：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______________。

”

预设：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

　　　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

　　　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

　　　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

小结：

多么可爱的白荷花呀！

你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。

（2）指名读描写荷花的句子？

这些白荷花都长得一个样子吗？

在文中用“﹏﹏﹏”画出有关的句子。

看到这些荷花你想用哪些词语来形容它呢？

作者写了几种姿态不同的荷花呢？

（三种）

根据学生回答进行板书：

刚开：

有的才展开两三片花瓣儿。

全开：

有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

花苞：

有的还是花骨朵，看起来饱胀的马上要破裂似的。

你怎么知道是三种呢？

（有的……有的……有的……）

（学法指导：

学习一种新的修辞方法，这是由“有的……有的……有的……”组成的句子，像这样的句子叫排比句，更能体会出荷花的姿势多的特点。

）

⑤出示练习：

课间活动，同学们有的，有的，有的，大家可高兴了！

3.赏“荷花池”

过渡：

这一池的荷花仅仅只有这三种姿势吗？

你从文中的哪一段知道的？

自由朗读第三段。

出示句子：

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。

如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

（1）这三种姿态的荷花只是其中的一部分，其实在荷花池中还有着姿态各异的荷花呢！

（幻灯片展示图片）这些荷花组合在一起整个的荷花池变得更加美丽！

（2）是啊，“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

”

文中“画家”指的谁呀？

（大自然）大自然真是太了不起了，为我们呈现出这样一幅精美绝伦的画卷！

（3）看到这美丽动人的荷花，你打算用怎样的语言来赞美它？

预设：

荷花，你清香迷人，真是太美了！

荷花，我真想把你带回家，让你陪伴着我学习生活。

看到这美丽的荷花，我真舍不得离开啊！

同学们说得真是太好了，你能把你的感受读出来吗？

（学生练读，指名读）

（四）自主感悟——“变成荷花”

过渡：

同学们读得真好，老师真切的感受到了荷花的美，怪不得作者也被这眼前的景色陶醉了。

他的眼前出现了怎样奇特的景象？

配乐朗读：

现在荷花池就在你的面前，你就是荷花池中的一朵荷花，你穿着雪白的衣裳，在微风中摇摆。

请同学们轻轻地闭上眼睛，听老师读课文。

（教师配乐朗读，学生用心倾听）

（1）你仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么？

预设：

满池都是美丽的荷花。

鱼儿从我脚下游过。

蜻蜓从也在我的身旁。

（2）请同学们想象一下，除了蜻蜓和小鱼外，还会有哪些动物？

他们会说什么？

（课件出示）

蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

蜻蜓和小鱼不是人，怎么也能说话呢？

这就是拟人句，也就是把它们当做人来写，让它们也具有人的情感。

你能模仿上面的句子，也来写几句拟人句吗？

展开想像，同桌交流。

青蛙跳过

蜜蜂飞过

过渡：

这么迷人的景色，这么美丽的白荷花，把“我”深深地陶醉了，过了好一会儿我才…….（记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

）

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（五）拓展练习

1．词句训练

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

通过第一课时的学习，我们知道比喻是一种修辞手法，在使用比喻的时候，两种东西之间一定要具有相似性，不具备相似性的就不能作比喻。

比如：

都很高，都很胖，都很广阔……

下面我们也来写几个比喻句。

填空练习：

平静的西湖，像。

太阳会发光发热，就像一个。

，像一条小船。

大雪，纷纷扬扬地飘落下来。

你能自己说一个这样的比喻句吗？

2．指导背诵

课文读到这里荷花的美跃然纸上，呼之欲出，相信同学们的脑海中已经呈现出一副美丽的荷花图，这样好的文章，我们怎么不背诵呢？

你有什么好办法用最少的时间把它背下来吗？

预设：

理清文章的思路。

分段背诵。

读透意思，并记住文中的几个重点词语。

先把我喜欢的句段背会，再背其他句段。

同学们真聪明，想到了那么多好办法。

背课文看上去枯燥无味，其实也是很有窍门的，老师也给同学们带来了一个好方法——句段提示法：

清早，我到公园去玩——荷花应经开了不少了。

（荷叶、荷花）——这么多的荷花（一幅画、画家）——我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。

（翩翩起舞、蜻蜓、小鱼）——过了还一会儿……

老师给每一个重点句段都写出了提示句，同学们在背诵的时候，想不起来了就可以看一下提示。

经过几次的训练，你就可以不看提示而轻松的完成了。

如果中间再穿插一些自己喜欢的方法那就更好了！

心动不如行动，让我们动起来吧！

（学生练习，指名背诵。

）

3．语言积累

这些荷花可真是太美了！

同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘、赞美了荷花，老师也搜集了一些赞美荷花诗！

让我们来品味一下大诗人笔下的荷花究竟是什么样子的。

（教师范读，学生练读。

）

1.予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

——周敦颐《爱莲说》

2．毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

——杨万里《晓出净慈寺送林子方》

3．清水出芙蓉，天然去雕饰。

——李白《赠江夏书太守良宰》

板书设计：

12荷花

荷叶：

挨挨挤挤　碧绿　大圆盘

观赏花姿

荷花：

冒出来----刚开全开花苞　　　　　　　　　

变成荷花：

　翩翩起舞　　蜻蜓小鱼

附三上12《荷花》预习单

班级：

姓名：

1．认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，我能做到正确、规范。

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

2．在文中画出生字组成的词及我认为比较重点的词，以及精彩的句子。

挨挨挤挤小莲蓬饱胀破裂花骨朵仿佛

翩翩起舞舞蹈好梦碧绿一幅画衣裳

3．

3．

查资料

5．想一想

（1）一边读课文一边思考：

课文主要写荷花美在哪里？

想一想，还可以和同学交流。

（2）我觉得这几个句子很精彩，我要摘抄下来。

教后反思：

成功之处：

1.“教方法，不是教知识”

三年级学生语言能力偏弱，特别是整体感知能力不强，因此在概括课文主要内容中，要让学生掌握概括的方法，让其感受这样的过程，而不是简单的将答案传授给学生。

本课中，我引领学生运用“要素归纳法”概括主要内容。

先引导学生找出故事中的时间、主要人物、地点和事件。

明确了这些内容学生就可以把老师提供的这些信息连起来，尝试着概括课文主要内容了。

由于我在平时的教学中注重这种方法的运用，学生在概括的过程中感觉很轻松，很愉快，不仅突破这些难点，而且课堂效率很高。

2.“深打井，不要乱挖坑”

在教学重点句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”抓住“冒”字“深挖井”。

先让学生讨论：

“冒”字还可以换成别的什么字？

（长、钻、伸、露、探、冲）分别把这些字填到原句中去，再体会怎样长出来才可以叫冒出来，（使劲地、不停地、急切地、笔直的、高高的、痛痛快快的……）学生从读中体悟出“冒”字的好处。

紧接课件展示这些白荷花冒出来以后想干些什么？

组织学生想象写话：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。

”例如：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面的世界”、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气”、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽容貌”等，学生的思维火花绽放出来，为学生打开想象的翅膀，学生体会到语言的美，提高学生的语言表达能力。

3.“教师是导演，学生是舞台的主人”

一提到课堂上谁是主角，每一位老师都会毫不含糊地说：

学生是主角。

可是在真实的课堂教学中我们却有意无意的剥夺了学生的“主角”资格，教师成了一堂课的最大“亮点”。

最近看了一本书提到课堂如舞台，教师既不是主角，也不是配角，而是一名导演，学生才是这个舞台的主人。

我觉得很有道理。

本节课我尽最大努力实现自己身份的转变，从课文感悟，到词句训练、背诵课文到语言积累我始终以学生为中心，能放给学生的绝不包办代替，学生能理解的，即使教案设计了我也会一笔带过，很多时候我们太低估了学生的能力。

如在进行比喻句训练时，我作为重点设计了4个训练题，可是出乎我预料的是：

学生不仅能很完美的完成这几道题，而且写出了很多很好的比喻句。

于是我便果断的将教学重点转入到指导背诵环节。

不足之处：

教学过程中检查预习阶段所用时间较多，影响了后边的时间分配，导致两课时完成教学内容稍显紧张。

学生在写对话的内容上语言贫乏，语文味不浓，教师指导要再加强。

教学建议：

教师要想让学生改变，首先要改变自己的思想，特别是如何把课程理念落实到课堂中去，发挥学生的自主性，让课堂焕发生命的活力，是我们要不断思考和探索的。

教学设计：

市中区税郭镇中心小学高坤涛

教学评优：

2011被区教育局评为星级教师

2012年被评为区级优秀教师