如何在教学中落实新课标对估算教学的要求.docx
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如何在教学中落实新课标对估算教学的要求
如何在教学中落实新课标对估算教学的要求
1.培养学生的估算意识是数学课程注重的首要方面。
”在以往的教学中,我们对估算教学的重视程度不够,往往都是很浅显的交给学生一些简单的估算方法,没有在学生脑子里形成一种意识,一种习惯。
通过这次学习,使我意识到估算教学的重要性,是估算思想感悟与意识培养的统一体。
学生掌握了科学的估算方法,并能灵活运用,对提高学生的分析、判断能力,培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。
而估算教学中突出估算意识的培养,绝不只是在练习中增加几道习题就能解决的,而是要经过长期的、有计划的、有步骤的渗透和训练,贯穿于小学数学教学的全过程。
2.增强估算意识。
善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材,教学时,结合实际创设情景,使学生逐步体验估算的乐趣,让学生感受生活中处处有数学,从而增强估算意识。
如从一年级开始,就可以经常创设一些学习情境,从身体的高矮看,让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点,比弟弟妹妹高一点,比爸爸妈妈矮得多;从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材,学生自然而然会领悟到估算在生活中随处可见。
2、体验估算的重要性。
在教材中,估算的内容非常多,如:
结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。
在计算3618÷18,学生在计算时容易漏掉商中间的0,如果先估算一下,3600÷18=200,所以3618除以18的商肯定是200多,这样既避免了计算的错误,又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识。
3.《数学课程标准》指出:
“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值。
”由此,教师应注重学生估算能力的培养,数学估算应该有原则可循,它必然是采用口算形式,在允许的范围内,越简单越好。
但它的形成也不是一蹴而就的,它既需要教师对“估算”教学的重视,更需要教师长期有效科学地培养。
估算意识的培养,应该从点点滴滴做起,使学生逐步地养成一种习惯,形成这种良好的习惯以后,他会自觉地进行估算。
鼓励方法多样化,重视交流、解释过程,让学生进行合理估算。
由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同,在估算中方法会多种多样。
教师要积极鼓励学生估算方法多样化,应让学生充分交流,表达自己的想法,了解他人的算法,使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法,促进学生进行比较和优化。
估算结果是多样的,要关注估算结果是否合情合理。
让学交流估算方法尤其重要,只要切合估算的目的或解决问题的需要就是好方法。
因此不同的情境会选择不同的估算方法。
教师教学中要强化估算意识并结合教学内容作好估算示范。
4.从而增强估算意识。
如从一年级开始,就可以经常创设一些学习情境,从身体的高矮看,让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点,比弟弟妹妹高一点,比爸爸妈妈矮得多;从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材,学生自然而然会领悟到估算在生活中随处可见。
体验估算的重要地位。
翻开新教材,我们不难发现,估算已在数学教材的许多领域留下深深的足迹,只要我们创造性地处理教材,估算无处不在。
在数与代数领域:
结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。
如4812÷12,学生在计算时容易漏掉商中间的0,如果先估算一下,4800÷12=400,所以4812除以12的商肯定是400多,这样既避免了计算的错误,又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识。
通过创设合理的情境,让学生在不同的情境中能够灵活运用估算策略,有效的解决实际问题,努力提高学生应用数学的能力。
4、根据学生的实际生活环境和思想状况,设计一个既让孩子们感兴趣又能体现估算价值的情境,也可将虚拟情境与现实情境相结合,培养学生的估算意识。
5、引导学生在问题情境的对比中,体会估算与精确计算。
5.1、注重培养估算意识。
善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材,教学时,结合实际创设情景,使学生逐步体验估算的乐趣,让学生感受生活中处处有数学,从而增强估算意识。
如从一年级开始,就可以经常创设一些学习情境,从身体的高矮看,让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点,比弟弟妹妹高一点,比爸爸妈妈矮得多;从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材,学生自然而然会领悟到估算在生活中随处可见。
2、体验估算的重要性。
生活中用到估算的例子很多,要多从贴近学生的日常生活入手,找出学生耳熟能详的例子来。
在教学中就是要结合具体的生活情境来让学生深刻地体会估算的价值和意义,让学生体味估算的过程。
比如,去超市买学习用品,得大概准备多少钱呢?
说出你的理由。
这样,不仅体会了估算的价值和意义,还为学生的思维开拓了思考的空间。
3选用合理的单位,和多样的方法去估算。
6.我对新课标中估算教学要求的点滴探讨与尝试:
教师对待此问题要慎重,首先是先在教师的引导下,让学生尝试预习本部分知识,在多样化的预习过程中充分调动学生的积极性,引起学生高度重视,比方说去超市购物进行估算尝试(周末的假期提倡学生进行),出去组织春游时乘车的人数与车辆数(引发学生思考:
这时还是死板的运用数学中的四舍五入法吗?
)等等,这样无拘无束的课外关注思索,能让学生做到心中有数,即便是他们对估算的概念很模糊,但是学生心中有了预习理论引导就会约莫估计一下。
这个看似平常的估算过程,让学生在不知不觉中,提高了学生的数学估算意识——刻意留意和思索,他们就会提出一些与估算有关的数学问题——有了这个现实生活常识,学生就会把问题带到新授课的思考与听讲过程中,教师的讲解就会顺理成章。
这个尝试,我在市级课题立项——“如何指导小学生预习的研究”中,进行了很多次观察和实验,发现效果明显,同时也取得了一定的教学研究成果。
二是,不要扼杀孩子们的天性,顺其自然,因材施教。
三是,充满趣味教学,教师教学设计要推陈出新,突出创意,要在原有的基础上有突破。
四是,培养学生的估算能力,提倡用心算。
开发学生的能力,比一味的强调基础,更重要。
7.我对新课标中估算教学要求的点滴探讨与尝试:
教师对待此问题要慎重,首先是先在教师的引导下,让学生尝试预习本部分知识,在多样化的预习过程中充分调动学生的积极性,引起学生高度重视,比方说去超市购物进行估算尝试(周末的假期提倡学生进行),出去组织春游时乘车的人数与车辆数(引发学生思考:
这时还是死板的运用数学中的四舍五入法吗?
)等等,这样无拘无束的课外关注思索,能让学生做到心中有数,即便是他们对估算的概念很模糊,但是学生心中有了预习理论引导就会约莫估计一下。
这个看似平常的估算过程,让学生在不知不觉中,提高了学生的数学估算意识——刻意留意和思索,他们就会提出一些与估算有关的数学问题——有了这个现实生活常识,学生就会把问题带到新授课的思考与听讲过程中,教师的讲解就会顺理成章。
这个尝试,我在市级课题立项——“如何指导小学生预习的研究”中,进行了很多次观察和实验,发现效果明显,同时也取得了一定的教学研究成果。
二是,不要扼杀孩子们的天性,顺其自然,因材施教。
三是,充满趣味教学,教师教学设计要推陈出新,突出创意,要在原有的基础上有突破。
四是,培养学生的估算能力,提倡用心算。
开发学生的能力,比一味的强调基础,更重要。
8.我在教学估算时注意优化好以下几个环节:
一、要联系学生熟悉的情境,让学生产生估算的需求,体会到现实生活和学习中很多时候不需要精确计算。
二、注意估算方法的指导,让学生学会估算的方法。
教学中,要让学生结合一些常见的计量单位真正了解其长短、大小和轻重等,并在头脑中建立起相应的表象(如:
1米大约多长,1平方米大约多大,1千克、1百克、50克大约多重等)。
还要让学生掌握一些四则计算结果的规律。
比如:
加法运算的和不小于任一加数,减法运算的差(或减数)不大于被减数;乘法运算中如有一个因数小于1,则积小于另一个不小于1的数(零除外);某一个数除以一个大于1的数则商小于被除数等。
三、注意联系生活实际设计一定量的对比练习,让学生能灵活选择方法算法解决问题。
9.“培养学生的估算意识是数学课程注重的首要方面。
”在以往的教学中,我们对估算教学的重视程度不够,往往都是很浅显的交给学生一些简单的估算方法,没有在学生脑子里形成一种意识,一种习惯。
通过这次学习,使我意识到估算教学的重要性,是估算思想感悟与意识培养的统一体。
学生掌握了科学的估算方法,并能灵活运用,对提高学生的分析、判断能力,培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。
而估算教学中突出估算意识的培养,绝不只是在练习中增加几道习题就能解决的,而是要经过长期的、有计划的、有步骤的渗透和训练,贯穿于小学数学教学的全过程。
10.如何在教学中落实新课标对估算教学的要求
通过看,听专家团队对估算教学意义的讲解和所举出的生动鲜活的案例,受益匪浅,那么在教学中怎样落实新课标对估算教学提出的要求。
我认为应从以下几个方面:
1.应加强对估算教学的重视。
“培养学生的估算意识是数学课程注重的首要方面。
”2.鼓励算法的多样化。
“在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯”是新课标对估算教学提出的要求。
3.结合生活实际进行估算。
引导学生在问题情境的对比中,选择估算或精确计算,不断地积累这方面的经验。
教师要创造性地使用教材,在原来教材中没有要求估算的地方也要创造机会让学生进行估算,只要我们创造性地处理教材,估算无处不在。
在小学数学知识我们可以挖掘出许多估算的内容,经过教学实践发现在数学教材中的许多领域都能进行估算教学。
11.我对新课标中估算教学要求的点滴探讨与尝试:
教师对待此问题要慎重,首先是先在教师的引导下,让学生尝试预习本部分知识,在多样化的预习过程中充分调动学生的积极性,引起学生高度重视,比方说去超市购物进行估算尝试(周末的假期提倡学生进行),出去组织春游时乘车的人数与车辆数(引发学生思考:
这时还是死板的运用数学中的四舍五入法吗?
)等等,这样无拘无束的课外关注思索,能让学生做到心中有数,即便是他们对估算的概念很模糊,但是学生心中有了预习理论引导就会约莫估计一下。
这个看似平常的估算过程,让学生在不知不觉中,提高了学生的数学估算意识——刻意留意和思索,他们就会提出一些与估算有关的数学问题——有了这个现实生活常识,学生就会把问题带到新授课的思考与听讲过程中,教师的讲解就会顺理成章。
这个尝试,我在市级课题立项——“如何指导小学生预习的研究”中,进行了很多次观察和实验,发现效果明显,同时也取得了一定的教学研究成果。
二是,不要扼杀孩子们的天性,顺其自然,因材施教。
三是,充满趣味教学,教师教学设计要推陈出新,突出创意,要在原有的基础上有突破。
四是,培养学生的估算能力,提倡用心算。
开发学生的能力,比一味的强调基础,更重要。
12.如何在教学中落实新课标对估算教学的要求,通过学习与平时的教学实践,我总结了以下几点:
1.应加强对估算教学的重视。
“培养学生的估算意识是数学课程注重的首要方面。
”在以往的教学中,我们对估算教学的重视程度不够,往往都是很浅显的交给学生一些简单的估算方法,没有在学生脑子里形成一种意识,一种习惯。
通过这次学习,使我意识到估算教学的重要性,是估算思想感悟与意识培养的统一体。
学生掌握了科学的估算方法,并能灵活运用,对提高学生的分析、判断能力,培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。
而估算教学中突出估算意识的培养,绝不只是在练习中增加几道习题就能解决的,而是要经过长期的、有计划的、有步骤的渗透和训练,贯穿于小学数学教学的全过程。
2.鼓励算法的多样化。
“在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯”是新课标对估算教学提出的要求。
选择合适的估算方法,也就是让具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想,而不是用统一的模式要求所有的学生。
因此,在教学中,我们应该从每个学生的生活实际出发,尊重学生的个性特征,为他们提供广阔的、开放的思维空间,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,从而实现用多样的估算方法来解决实际问题。
鼓励他们大胆地尝试,鼓励他们积极解释自己的观点,交流自己的看法。
3.结合生活实际进行估算。
引导学生在问题情境的
13.1.应加强对估算教学的重视。
“培养学生的估算意识是数学课程注重的首要方面。
”在以往的教学中,我们对估算教学的重视程度不够,往往都是很浅显的交给学生一些简单的估算方法,没有在学生脑子里形成一种意识,一种习惯。
通过这次学习,使我意识到估算教学的重要性,是估算思想感悟与意识培养的统一体。
学生掌握了科学的估算方法,并能灵活运用,对提高学生的分析、判断能力,培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。
而估算教学中突出估算意识的培养,绝不只是在练习中增加几道习题就能解决的,而是要经过长期的、有计划的、有步骤的渗透和训练,贯穿于小学数学教学的全过程。
2.鼓励算法的多样化。
“在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯”是新课标对估算教学提出的要求。
选择合适的估算方法,也就是让具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想,而不是用统一的模式要求所有的学生。
因此,在教学中,我们应该从每个学生的生活实际出发,尊重学生的个性特征,为他们提供广阔的、开放的思维空间,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,从而实现用多样的估算方法来解决实际问题。
鼓励他们大胆地尝试,鼓励他们积极解释自己的观点,交流自己的看法。
14.估算,是学生逻辑思维的凝结与浓缩,其优点是简捷、迅速、流畅。
学生掌握了科学的估算方法,并能够灵活地运用它,对提高学生的分析、判断能力,构建学生良好的认知结构,培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。
因此,我们在教学中,要努力创设和捕捉一切可利用的估算教学的课程资源,加强估算方法的指导,让学生经历估算的过程,掌握科学的估算.
估算时,只要切合估算的目的或解决问题的需要选择合理的估算方法就是好的方法。
因此,不同的情境会选择不同的估算方法,有时把两个或几个数同时估大比较合理,有时把两个或几个数同时估小比较合理,学生可以根据问题的需要,运用生活经验,灵活选择估算方法。
三是注意针对不同年龄学生的认识水平的实际情况,应给予有计划性的评价。
15.1、注重培养估算意识。
善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材,教学时,结合实际创设情景,使学生逐步体验估算的乐趣,让学生感受生活中处处有数学,从而增强估算意识。
如从一年级开始,就可以经常创设一些学习情境,从身体的高矮看,让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点,比弟弟妹妹高一点,比爸爸妈妈矮得多;从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材,学生自然而然会领悟到估算在生活中随处可见。
2、体验估算的重要性。
生活中用到估算的例子很多,要多从贴近学生的日常生活入手,找出学生耳熟能详的例子来。
在教学中就是要结合具体的生活情境来让学生深刻地体会估算的价值和意义,让学生体味估算的过程。
比如,去超市买学习用品,得大概准备多少钱呢?
说出你的理由。
这样,不仅体会了估算的价值和意义,还为学生的思维开拓了思考的空间。
3选用合理的单位,和多样的方法去估算。
重视学生的估算过程与原理,让学生在估算中交流方法,理解,不同的情境可选择不同的方法,切合实际的方法就是好方法,
比如估算:
214×99,有以下几种方法:
200×100=20000
214×100=21400
200×99=19800通过多种方法,让学生理解到,有效的估算就是合理的估算.
16.如何在教学中落实新课标对估算教学的要求,通过学习与平时的教学实践,我总结了以下几点:
1.应加强对估算教学的重视。
“培养学生的估算意识是数学课程注重的首要方面。
”在以往的教学中,我们对估算教学的重视程度不够,往往都是很浅显的交给学生一些简单的估算方法,没有在学生脑子里形成一种意识,一种习惯。
通过这次学习,使我意识到估算教学的重要性,是估算思想感悟与意识培养的统一体。
学生掌握了科学的估算方法,并能灵活运用,对提高学生的分析、判断能力,培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。
而估算教学中突出估算意识的培养,绝不只是在练习中增加几道习题就能解决的,而是要经过长期的、有计划的、有步骤的渗透和训练,贯穿于小学数学教学的全过程。
2.鼓励算法的多样化。
“在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯”是新课标对估算教学提出的要求。
17.《新课程标准》中便明确指出要“重视口算,加强估算,提倡算法多样化”。
在第一学段中提出:
“结合现实素材感受大数的意义,并能进行估计”,“能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程”。
第二学段中提出:
“在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算习惯”,“能根据给出的有正比例关系的数据,在有坐标系的方格纸上画图,并根据其中一个量的值估计另一个量的值”。
估算教学之所以在新的数学课程理念中被提上日程。
这是因为当前估算在生产和生活中越来越广泛的应用,一个人在一天的日常生活中,所需要的估计结果比精确计算的次数要多很多,因为客观条件往往不容许我们每一件事都坐下来慢慢或细细测量,对一些数量问题的处理,常常只需要一定精度内的近似值。
人们都自觉或不自觉地运用着估算,因此,估算也就不可避免地成数学学习重要内容之一。
估算和学生的思维活动紧密相关,重视估算对学生的合理猜测、灵活运算等数学思维活动有一定的促进作用。
而且估算涉及到学生的反思和自我监控的学习品质。
如:
学生先估算一个问题的答案,然后再将估计的值与实际的值进行比较,便能察觉错误并能加以更正。
培养学生对运算结果负责的态度。
因此数学课程应培养学生运用估算解决问题和在计算前进行估算的意识和习惯。
教师必须转变观念,首先应该加强对估算教学的认识,体会到估算教学在数学学习中不可或缺的作用,从心里真正的重视估算与估算教学,并有意识的重新审视自己以往的
18.如何在教学中落实新课标对估算教学的要求,通过学习与平时的教学实践,我总结了以下几点:
1.应加强对估算教学的重视
2.鼓励算法的多样化
3.结合生活实际进行估算。
4.营造一种宽松的氛围,让学生大胆地尝试,不要急于评判。
鼓励学生积极解释自己的观点,交流自己的看法。
5.鼓励学生利用估算来验证计算结果,养成好习惯。
6.教师教学中要强化估算意识并结合教学内容作好估算示范。
这种示范并不是包办,而是给予适当的引导,让学生在科学的范围内进行估算,同时对好的方法加以强调,进行合理的估算。
7.整体把握估算教学。
所谓整体把握估算教学就是要把握自己所教估算教学部分的知识结构与地位,要知道自己所教学的估算知识部分在整个小学阶段处于什么位置?
对今后的估算学习能起到什么作用?
要在自己所教的一段达到什么样的目标?
这样一来在教学中就会做到游刃有余,心中有数。
实践是最好的老师,只有学生们亲身经历了才会印象更深。
因此,我们教师在平时的教学中,一定要贯穿始终,让学生经历学习的过程。
体会学习估算的乐趣。
19.如何在教学中落实新课标对估算教学的要求,通过学习与平时的教学实践,我总结了以下几点:
1.应加强对估算教学的重视
2.鼓励算法的多样化
3.结合生活实际进行估算。
4.营造一种宽松的氛围,让学生大胆地尝试,不要急于评判。
鼓励学生积极解释自己的观点,交流自己的看法。
5.鼓励学生利用估算来验证计算结果,养成好习惯。
6.教师教学中要强化估算意识并结合教学内容作好估算示范。
这种示范并不是包办,而是给予适当的引导,让学生在科学的范围内进行估算,同时对好的方法加以强调,进行合理的估算。
7.整体把握估算教学。
所谓整体把握估算教学就是要把握自己所教估算教学部分的知识结构与地位,要知道自己所教学的估算知识部分在整个小学阶段处于什么位置?
对今后的估算学习能起到什么作用?
要在自己所教的一段达到什么样的目标?
这样一来在教学中就会做到游刃有余,心中有数。
实践是最好的老师,只有学生们亲身经历了才会印象更深。
因此,我们教师在平时的教学中,一定要贯穿始终,让学生经历学习的过程。
体会学习估算的乐趣。
20.一、转变估算行为,增强估算意识
1、寻找生活实例,体验估算的实用价值。
教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材,教学时,结合实际创设情景,使学生逐步体验估算的乐趣,让学生感受生活中处处有数学,感受估算的地位和作用,从而增强估算意识。
如从一年级开始,就可以经常创设一些学习情境,从身体的高矮看,让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点,比弟弟妹妹高一点,比爸爸妈妈矮得多;从年龄的大小看,让他们知道8比10少一些,比6大一些;通过排队报数,让学生知道17在10与20之间,但更接近20;引导学生观察10本数学书大约有多厚;40分钟大约有多久等等。
像这样,从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材,学生自然而然会领悟到估算在生活中随处都有,随时要用。
2、挖掘教材资源,体验估算的重要地位。
翻开新教材,我们不难发现,估算已在数学教材的许多领域留下深深的足迹,只要我们创造性地处理教材,估算无处不在。
在数与代数领域:
结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。
如4812÷12,学生在计算时容易漏掉商中间的0,如果先估算一下,4800÷12=400,所以4812除以12的商肯定是400多,这样既避免了计算的错误,又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识。
在空间与图形领域,《数学课程标准》明确指出:
能估算一些物体的长度,估算出给定的长方形和正方形的面积,估算出给定的立
21.让学生的良好数据感和量化能力不但表现在对数据的提取和加工上,同时还表现在“能估计运算的结果,并对结果的合理性做出解释”上。
如在教学了“平均数应用题”后,我出示了这样一题:
“三年级
(1)班,,8个男同学的平均身高是146厘米,4个女同学的平均身高是140厘米,求这些才人的平均年龄是几岁?
”这道题目学生往往会列出这样的算式:
(146+140)÷(8+4)。
因此在出示了这样一题后,我首先请学生估算一下,这些同学的平均身高大约在什么范围之内?
然后,我再请学生进行讨论,学生经过思考并讨论,很快会想到,这些同学的平均身高应该比146厘米小,比140厘米大,然后,我再请学生进行讨论并进行解答,这样一来,学生学生很快就能求出结果:
(146×8+140×4)÷(8+4)。
22.重视估算在教学中策略
新课程标准提出“重视口算,加强估算,提倡算法多样化”。
的确,估算具有重要的实用价值,人们在日常生活中,常常只需要估算结果,同时,估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。
估算是对运算过程和运算结果进行一种近似的或者粗略估计的能力。
估算不仅是数学知识中的一种计算方法,而且与生活联系起来,是一种思维的方法、生活的技能。
(一)让学生充分认识到估算的必要性
低年级学生对于估算意识淡薄主要是因为:
没有充分认识到估算在实际生活中和数学学习中的价值;教材中的估算内容缺乏生动性和生活色彩。
因此要引导学生形成估算意识,首先要让学生明确估算的意义,提高他们学习估算的自觉性和积极性。
其次要给估算教学增加营养,让估算贴近生活,走进学生的心灵。
如点菜时事先估算餐费、外出浏览时估算花费、估计完成一件工作所需要的时间、装修预算、铺地面需要多少块地砖等。
(二)教给估算的常用方法,提高估算能力。
教学中,要让学生结合一些常见的计量单位真正了解其长短、大小和轻重等,并在头脑中建立起相应的表象(如:
1米大约多长,1平方米大约多大,1千克、1百克、50克大约多重等)。
还要让学生掌握一些四则计算结果的规律。
比如:
加法运算的和不小于任一加数,减法运算的差(或减数)不大于被减数;乘法运算中如有一个因数小于1,则积小于另一个不小于1的数(零除外);某一个数除以一个大于1的数则商小于被除数等。
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- 如何 在教 落实 新课 估算 教学 要求