六年级数学下册第3单元教案.docx

六年级数学下册第3单元教案.docx

《六年级数学下册第3单元教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级数学下册第3单元教案.docx（41页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

六年级数学下册第3单元教案

第一课时圆柱的认识

教学内容：

人教版六上P17—P18圆柱的认识

教学目标：

1.认识圆柱,掌握圆柱的各部分名称及圆柱体的特征。

2.培养学生的分析、判断、动手操作的能力。

3.帮助学生建立面动成体的空间观念。

4.通过学生的小组合作学习，培养学生的合作意识和团队意识。

教学重点：

认识圆柱，掌握圆柱的特征。

教学难点：

建立圆柱的空间观念。

教学过程：

一、创设生活情境，提出问题，初步感知圆柱体。

1．创设情境，提出问题。

（1）课件演示：

旋转门的画面。

（2）引导联想：

你看到了什么？

能想到什么？

（圆柱的形成）

（3）再次课件演示：

渗透面动成体的观念。

（4）提出要求：

请你将长方形或正方形的一条边粘在小棍上，快速搓动，看看形成的是什么形体？

（5）演示交流

2．揭示课题并板书。

（板书：

圆柱的认识）

二、借助实物，通过小组合作、动手操作等活动，探索圆柱的特征。

1．借助实物，认识圆柱体的特征。

（1）寻找生活中的圆柱体，初步感知圆柱特征。

提问：

生活中，你还见过什么形体是圆柱体的？

提问：

用你自己的话说一说圆柱体是什么样的。

（2）借助实物，初步认识圆柱体的特征。

给每个小组提供一个圆柱形的物体。

提出要求：

请小组合作，通过你们观察、动手摸，看看你都能发现圆柱的哪些特征。

监控：

①圆柱的各部分名称，即圆柱的底面、高、侧面；

②圆柱体底面的特征，即都是圆，面积相等，位置相对（平行）。

2．在动手操作、合作交流的过程中，进一步认识圆柱体的特征。

（1）侧面的认识。

①提出猜测的问题：

如果将圆柱体的侧面展开，会是什么形的？

提出要求：

每组再拿出二个学具（用彩纸围好侧面的茶叶罐，底面周长与高相等和不等的两种），小组合作，动手剪开侧面，验证一下你的猜测。

③集体交流：

你们将侧面展开是什么形的？

你们是怎样剪的？

监控：

圆柱体的侧面展开后可以是个长方形、正方形、平行四边形；

有没有可能展开后是一个不规则图形？

应该怎么剪？

（2）对高的认识。

①出示高低、胖瘦不同的圆柱：

同学们，这些都是圆柱，有什么不同？

为什么会有这样的不同？

监控：

胖瘦不同，那么圆柱的胖瘦和什么有关？

高低不同，那么圆柱的高低和什么有关？

（圆柱的高低和两个底面之间的距离有关）

②你认为什么是圆柱的高？

③高的拓展：

在日常生活中，圆柱的高，除了叫“高”，还会叫什么？

图片监控：

硬币的高叫什么？

（厚）

钢管横着放高叫什么？

（长）

圆柱形水井的高叫什么？

（深）

●学生动手测量圆柱形物体的高；

●学生在实物上指出圆柱的高；

●学生用语言描述圆柱体的高；

●通过变式认识高，学生指出横躺着的圆柱的高。

（3）对切截过程中圆柱变化的认识。

①想象：

如果将一个圆柱切成两部分，可以怎么切？

②出示不同的切法。

③结合实物想象：

切开后截面会是什么形状？

出示切后截面图。

3．通过不同角度观察，明确立体图的画法。

（1）游戏引入。

师：

利用一个圆柱，一侧画有狮子，正对着有一个雪人。

让学生异口同声地说出看到了什么，从而引出，一个物体观察的角度不同，所看到得事物也不同。

（2）独立尝试画图。

要求：

请学生以小组为单位，将从不同角度看到的圆柱体画下来。

带领学生评价，感知圆柱的特征。

（3）集体研讨认识圆柱的透视图。

三、动手制作，提高对圆柱的认识

1．提供学具。

8个圆形,4个长方形，1个正方形，1个平行四边形，1个不规则图形。

2．提出要求：

选择合适的学具，并说一说你是怎样想的？

3．小组合作动手制作圆柱体。

四、全课总结，。

课后反思：

第二课时圆柱的表面积

教学目标：

1.掌握圆柱体侧面积和表面积的计算方法；并能正确解答相关的基本问题。

2.通过学生的动手操作和小组合作，培养学生归纳、概括的能力。

3.通过学生的小组合作。

培养学生的合作意识和创新意识。

4.通过学生的自主学习，小组的合作学习，培养学生的空间观念。

教学重点：

掌握圆柱体的侧面积和表面积的计算方法。

教学难点：

有关圆柱体的侧面积和表面积的计算方法的推导过程。

教具准备：

圆柱体的学具、直尺、胶条、图片、剪刀。

教学过程：

一、借助实物，梳理圆柱特征。

1.出示：

圆柱体的实物。

2.提问：

见到这个圆柱体，请你来想一想，对圆柱体你都知道了些什么？

3.学生自主复习与梳理有关圆柱体的基本知识。

监控：

圆柱体的组成部分以及特征。

二、借助圆柱学具，探究圆柱侧面积。

1.明确侧面展开图与圆柱的关系

（1）提出要求：

拿出昨天的学具（侧面展开是长方形、正方形、平行四边形），认真观察，侧面展开图与圆柱有什么关系？

（2）学生活动，教师搜集资源。

预设：

（3）组织研讨：

侧面展开图与圆柱有什么关系？

（4）巩固侧面展开图与圆柱的关系：

p15题4

2.探究圆柱侧面积

（1）提出问题：

怎么求侧面的面积？

（2）学生观察思考，汇报

预设

长方形的面积＝长×宽

圆柱体的侧面积＝底面周长×高

正方形的面积＝边长×边长

圆柱体的侧面积＝底面周长×高

平行四边形的面积＝底×高

圆柱体的侧面积＝底面周长×高

（3）组织研讨：

怎么求侧面的面积？

（4）问：

由此你发现了什么？

监控：

圆柱体侧面积的计算方法。

S＝ch

三、自主合作，探究圆柱表面积

1.圆柱表面积

（1）要想知道蒙上你手中的圆柱至少用多少纸，就是求什么？

（2）圆柱的表面积指哪儿？

（3）怎么求圆柱的表面积？

（4）要求圆柱的表面积，哪个面儿的面积会求？

那么，关键就是求出哪个面儿的面积？

2.基本练习p16题6图2

3.实际问题

（1）有一根圆柱形状的柱子，要在它的侧面涂一层油漆。

现在量得这根柱子的底面周长是0.25米，柱子的高是3.2米。

那么这根柱子刷油漆的面积是多少平方米？

（2）有一个圆柱体的纸盒，底面半径是20厘米，高是44厘米。

做这个纸盒需要多少平方厘米的纸板？

（纸盒的接口处忽略不计）

监控：

在计算圆柱体的表面积时可以采用小综合的形式。

思考题：

在计算圆柱体的表面积时，还有没有其它的方法呢？

想一想，在推导圆面积时我们所用的方法，在这对我们有什么启示呢？

四、全课总结，提炼学习方法。

板书：

圆柱体的侧面积和表面积

长方形的面积＝长×宽圆柱体的表面积

圆柱体的侧面积＝底面周长×高两个底面＋一个侧面

正方形的面积＝边长×边长

圆柱体的侧面积＝底面周长×高

平行四边形的面积＝底×高

圆柱体的侧面积＝底面周长×高

课后反思：

第三课时圆柱表面积的应用（）

教学内容：

p22例4

教学目标：

1、继续巩固圆柱计算表面积的方法。

2、培养学生结合实际生活，利用所学知识灵活解决实际的问题的能力和学数学用数学的能力。

3、通过学生活动，培养学生认真审题，认真计算的良好品质，渗透事物间是普遍联系的数学思想。

教学重点：

利用所学知识灵活解决实际的问题。

教学难点：

利用所学知识灵活解决实际的问题。

教具准备：

纸质厨师帽（高28厘米，帽顶直径20厘米）

教学过程：

上节课，我们初步认识了圆柱，谁来说说圆柱有哪些特征？

这节课我们就来应用所学知识灵活解决生活中的实际问题。

一、借助厨师帽，探究解决有关表面积的实际问题

1.厨师帽用料

（1）老师拿出一顶厨师帽，戴在头上，口述并板书主要条件：

一顶圆柱形厨师帽，高28厘米，帽顶直径20厘米，做这样一顶帽子需要用多少面料？

（得数保留整十平方厘米）

（2）把厨师帽摘下，放在讲台上，提出问题：

做这样一顶帽子需要用多少面料？

能试着求一求吗？

（3）学生尝试解决，教师搜集资源。

（学生板演在黑板两侧）

预设：

生1：

一个侧面+两个底面

生2：

一个侧面+一个底面

（4）组织研讨：

做这样一顶帽子需要用多少面料？

监控：

①你同意哪一个，为什么？

哪写着一个底面呢？

（审题习惯培养）

②最终结果为什么“进一”？

（最终结果再进一）

（5）组织研讨：

在计算圆柱表面积的过程中，对于这种大分步的方式，你怎么看？

（6）提升认识：

通过解决这个问题，你有什么收获和感受？

是谁让你有这么深刻的感受的？

（感谢同学的错误资源）

2.厨师帽装饰

（1）创设情境：

这里还有另一顶大号厨师帽，是厨师长的。

这顶帽子高30厘米，帽顶直径20厘米。

如果要给这个厨师帽做个装饰，它的侧面最多可以贴多大面积的金纸？

（2）提出问题：

它的侧面最多可以贴多大面积的金纸？

（3）学生尝试解决，教师搜集资源。

（4）组织研讨：

它的侧面最多可以贴多大面积的金纸？

监控：

到底求哪几个面的面积？

（5）提升认识：

现在，又有什么想说的？

3.归纳概括，联想提升

（1）提问：

到此，我们已经研究了圆柱求表面积的几种情况了，你想一想，圆柱求表面积可能会有有哪几种情况？

为什么有三种？

Ø无底面只有侧面的：

烟囱的用料；圆柱形铅笔涂漆；压路机的滚筒；茶叶盒上贴商标等。

Ø有一个底面和侧面的：

无盖的圆柱形水桶；圆柱形的蓄水池抹水泥；圆柱形的笔筒；水杯等

Ø三个面的：

油桶

（2）结合三种情况，举出生活中例子。

（3）变式巩固：

一个学生举生活中的例子，其他同学回答两个问题：

求几个面的面积？

哪几个面的面积？

（4）小结：

圆柱求表面积的实际问题，与解其他实际问题不同的是什么？

（弄清楚求几个面的面积？

哪几个面的面积？

）

二、借助生活中的具体情境，用计算器计算，巩固求表面积的实际问题

1.组题训练

（1）出示题目：

1通风管情境。

一种圆柱形铁皮通风管，横截面的直径是10厘米，长80厘米，做这样的通风管需要多少平方米的铁皮？

2沼气池情境。

修建一个圆柱形的沼气池，底面直径是3米，深2米。

在池的内壁与下底面抹上水泥，抹水泥部分的面积是多少平方米？

3压路机情境。

一辆压路机的前轮是圆柱形，轮宽1.6米，直径是0.8米，每分钟前轮转12周。

Ø每分钟前轮压路的面积有多大？

Ø每分钟前轮滚多远？

（2）看谁能根据实际情况，正确解答。

（3）学生尝试解决，教师搜集资源。

（4）组织研讨：

同意吗？

三、出示课下思考题，拓展求表面积的实际问题（选做题）

（1）出示问题

将两个底面直径6厘米，长15厘米的圆柱体蜡烛包装在一起，做成长方体的包装盒，与单独包装相比，最多可以节约（）平方厘米的包装纸。

（2）课下思考（下节课训练课应是切割与拼组，此题适宜在下节课课尾讨论）

四、全课小结：

解决生活中的问题你觉得要注意什么？

课后反思：

第四课时圆柱的表面积练习课

教学内容：

练习二余下的练习。

教学目标：

1．会正确计算圆柱的侧面积和表面积，能解决一些有关实际生活的问题。

2．培养学生良好的空间观念和解决简单的实际问题的能力。

教学重点：

运用所学的知识解决简单的实际问题。

教学难点：

运用所学的知识解决简单的实际问题。

教学过程：

一、复习

1．圆柱的侧面积怎么求？

（圆柱的侧面积＝底面周长×高）

2．圆柱的表面积怎么求？

（圆柱的表面积＝圆柱的侧面积＋底面积×2）

3．练习二第14题：

根据已知条件求出圆柱的侧面积和表面积。

（第②题已知圆柱的底面周长，对于求侧面积较有利。

但在求底面积时，要先应用C÷π÷2来求出圆柱的底面半径）

二、实际应用

1．练习二第13题

（1）复习长方体、正方体的表面积公式：

长方体的表面积＝（长×宽＋长×高＋宽×高）×2

正方体的表面积＝棱长×棱长×6

（2）学生独立完成第13题：

计算长方体、正方体、圆柱体的表面积，并指名板演。

2．练习二第7题

（1）用教具辅助，引导学生思考：

前轮转动一周，压路面的面积是指什么？

（通过圆柱教具的直观演示，使学生看到所压路面的面积就是前轮的侧面积）

（2）学生独立完成这道题，集体订正。

3．练习二第9题

（1）学生通过读题理解题意，思考“抹水泥的部分”是指哪几个面？

（侧面和下底面，也就是只有一个底面积）

（2）指名板演，其他学生独立完成于课堂练习本上。

4．练习二第16题

（1）学生读题理解题意后尝试独立解题。

（2）集体评讲，让学生理解计算“制作中间的轴需要多大的硬纸板”，就是计算硬纸轴的侧面积，卫生纸的宽度就是硬纸板的高度。

5．练习二第19题

（1）学生小组讨论：

可以漆色的面有哪些？

（2）通过教具演示，使学生明白圆柱及长方体表面被遮住的部分刚好是圆柱的三个底面积。

因此，计算油漆的面积就是计算长方体表面积与圆柱侧面积之和减去圆柱的一个底面积。

（3）提醒学生将计算结果化成以平方米为单位的数，并可根据实际情况保留近似数。

三、布置作业

练习二第8、10、15、17、18及20题完成在作业本上。

四、全课总结

通过学习你有什么收获？

板书设计：

圆柱的表面积

  圆柱的侧面积＝底面周长×高

圆柱的表面积＝圆柱的侧面积＋底面积×2

 长方体的表面积＝（长×宽＋长×高＋宽×高）×2

正方体的表面积＝棱长×棱长×6

课后反思：

第五课时圆柱体积公式的推导

教学内容：

P25—P26例5做一做

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书》六年级下册P15例5圆柱的体积教学目标：

1．通过实践操作，使学生理解并掌握圆柱体的体积的计算方法，并会解决简单的实际问题。

2．在实践的过程中，培养学生的观察、分析、推理、归纳、概括的能力。

3．在推导圆柱体体积的计算方法的过程中，发展学生的求异思维和空间观念。

教学重点：

理解并掌握圆柱的体积公式的推导过程，能够运用公式正确地计算圆柱的体积。

教学难点：

引导学生的求异思维，发展学生的空间观念。

教学过程：

一、创设问题情境，铺垫学习方法。

1.出示：

2.创设问题情境。

（1）提问：

这三个形体，谁大？

谁小？

监控：

比较它们的大与小，其实就是在研究什么数学知识？

（2）你有办法解决这个问题吗？

生1：

测量出长方体的长、宽、高，然后用公式计算就行了。

生2：

测量出正方体的棱的长度，然后用公式计算就行了。

生3：

用长方体、正方体的容器，里面装满水，将这个圆柱完全浸入到容器中，看看溢出的水的体积是多少，就能知道圆柱的体积了。

提问：

你怎么想到用长方体、正方体的容器了？

过渡：

用这种方法得到了这个圆柱的体积，你有什么想法吗？

监控：

麻烦，要找到一个像长方体、正方体体积的计算公式一样就好了。

二、借助学具，小组合作。

1．提供学具（圆柱形的萝卜）。

提出要求：

用这个学具，想一想以前学的知识，动手做一做，看看你们能不能得到圆柱体积的计算方法？

2.学生小组合作。

3.展示交流。

（1）学生汇报。

（2）课件演示，加深理解。

（3）引导延伸，提升能力。

提问：

如果换个角度来观察拼成的长方体，你还会有什么发现吗？

监控：

圆柱的体积=圆柱体的侧面积的一半×半径

圆柱的体积=半径×高×底面周长的一半

课件验证。

三、分层练习，巩固新知。

1.看图，求下面圆柱的体积。

（1）学生独立完成，集体订正。

（2）通过圆柱体积的计算，使学生了解求圆柱体积的3种情况。

2.甲、乙两个圆柱体玻璃杯中都装了一些果汁。

算一算，哪个杯中的果汁多些？

（1）圆柱体积的应用。

（2）学生独立完成，集体订正。

四、全课总结。

课后反思：

第六课时圆柱的体积练习课

教学内容：

教材P21-22页练习三5、7、8、9、10题

教学目标：

1．使学生能够运用公式正确地计算圆柱的体积和容积。

2．初步学会用转化的数学思想和方法，解决实际问题的能力

4．渗透转化思想，培养学生的自主探索意识。

教学重点：

掌握圆柱体积的计算公式。

教学难点：

灵活应用圆柱的体积公式解决实际问题。

教学过程：

一、复习

1．复习圆柱体积的推导过程

长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高就是圆柱的高。

长方体的体积＝底面积×高，所以圆柱的体积＝底面积×高，即V＝Sh。

2．复习长方体的体积公式后，让学生独立完成练习三第6题，并指名板演。

二、解决实际问题

1．练习三第7题。

学生思考：

要求粮囤所能装的玉米的重量，需先知道什么？

然后独立完成。

2．练习三第5题。

（1）指导学生变换公式：

因为V＝Sh，所以h＝V÷S。

也可以列方程解答。

（2）学生选择喜爱的方法解答这道题目。

3．练习三第8题。

（1）学生读题后，指名说说对题意的理解：

求减少的土方石就是求月亮门所占的空间，而月亮门所占的空间是一个底面直径为2米，高为0.25米的圆柱。

（2）在充分理解题意后学生独立完成，集体订正。

4．练习三第9、10题

（1）学生独立审题，完成9、10两题。

（2）评讲第9题：

要怎样才能判断出800ml的果汁够倒三杯吗？

必须先求出什么？

怎么求？

（需先求出圆柱形玻璃杯的容积，用公式V＝Sh）

（3）指名说说解答第10题的思路：

根据两个圆柱的底面积相等这一条件，先求出其中一个圆柱的底面积。

利用这个底面积再求出另一个圆柱的体积。

三、布置作业

   完成“一课三练”的相关练习。

四、全课总结

通过学习你有什么收获？

课后反思：

第七课时圆柱体的容积

教学内容：

P26例6

教学目标：

1．继续巩固圆柱计算体积的方法。

2．培养学生结合实际生活，利用所学知识灵活解决实际的问题的能力和学数学用数学的能力。

3．通过学生活动，培养学生认真审题，认真计算的良好品质，渗透事物间是普遍联系的数学思想。

教学重点：

利用所学知识灵活解决实际的问题。

教学难点：

利用所学知识灵活解决实际的问题。

教学过程：

上节课，我们圆柱体积计算的方法，谁来说说？

这节课我们就来应用所学知识灵活解决生活中的实际问题。

一、借助杯子装奶，探究解决有关容积的实际问题

1.出示：

杯子、奶

（1）这个杯子能把这袋奶装下吗？

你有什么想法？

（2）给出数据

（3）提出问题：

这个杯子能把这袋奶装下吗？

能试着求一求吗？

（4）学生尝试解决，教师搜集资源。

（学生板演在黑板两侧）

（5）组织研讨：

这个杯子能把这袋奶装下吗？

“8×10”求的是什么？

你是怎么想的？

解决这个问题就是要计算什么？

圆柱体的容积与体积有什么区别？

求这个杯子的容积关键要求出什么？

（6）提升认识：

通过解决这个问题，你有什么收获和感受？

2.练习

一个圆柱形罐头盒的底面半径是5厘米，高是15厘米。

它的容积是多少？

三、合作实践，巩固知识

1．举着教具问：

给你一把尺子，你有办法算出这个圆柱体的容积吗？

2．它的容积就是它的体积吗？

3．怎样量取圆柱体容积所需要的数据，并说明为什么？

4．学生动手量取数据：

（小组合作）

5．学生尝试用量得的数据计算出圆柱形教具的容积。

指名板演，说出解题思路。

6．实践与操作。

（小组合作完成）

物体名称

需要条件

体积计算

玻璃杯

可乐罐

茶叶桶

7．生活中还有哪些容器是圆柱形的？

如果有需要，你会求它的容积吗？

四、实践应用，拓展提升

1．判断：

对的在（ ）里打“√”错的打“×”。

（1）汽油桶的体积就是油桶的容积。

（）

（2）圆柱形游泳池注满水，水的体积就是游泳池的容积。

（）

2．实际应用。

（1）学校新建一个圆形花坛，已知花坛底面内直径是6米，高0.5米，要用多少方士才能把花坛填满？

（2）用一把尺子，一个圆柱形容器，请你量出不规则窗口的体积。

课后反思：

第八课时套管的体积

教学内容：

P29练习题12

教学目标：

1.借助实物认识套管，明确套管的本质。

2.结合具体的实例，掌握解决套管相关问题的策略。

培养学生分析、解决问题的能力。

3.培养学生认真审题的良好学习习惯。

一、借助基础练习巩固圆柱体积的计算方法

1.一根圆柱形钢材，底面积是50平方厘米，高是1.5米。

它的体积是多少？

监控：

能不能直接计算？

为什么？

（单位不统一）

2.一根方钢长50厘米，底面边长12厘米的正方形。

如果把它锻造成圆柱体的，它的体积是多少？

（1）出示方钢图，直观认识。

、

（2）将方钢锻造成圆柱体什么变了？

什么没变？

二、结合实例学习套管体积的计算方法

1.一根钢管（如图）长50厘米，它的内直径是8厘米，外直径是10厘米。

如果1立方厘米钢的质量是7.8克，那么这根钢管的质量约是多少千克？

（得数保留整数）

（1）有两个直径，还分内直径和外直径。

这是怎么回事？

有人能解释吗？

（2）学具演示，理解内直径外直径。

（3）求钢管质量要先求什么？

你有办法吗？

（4）独立解决

（5）集体订正、交流。

方法1：

大圆柱体积减去小圆柱体积

方法2：

环形面积×高

（6）小结：

这两种方法道理上是一样的，做题时选择简单的方法解决。

2.一个砂轮（如图），它的外直径是20厘米，内直径是6厘米，砂轮厚5厘米。

这个砂轮的体积是多少？

（1）学生独立解答

（2）集体交流

3.生活中哪些物体的形状像钢管？

（卫生纸胶带）

（1）（如图：

卫生纸）卫生纸卷的外直径是12厘米，内直径是4厘米，纸的宽度是10厘米。

这卷卫生纸的体积约是多少立方厘米？

（得数保留整数）

监控：

“纸的宽度是10厘米”在哪？

（2）（如图：

胶带外直径12厘米、环宽3厘米、高6厘米）这个胶带的体积是多少立方厘米？

①每个数数据表示什么意思？

②这道题与上一题有什么不同？

④学生独立解决然后集体交流。

监控：

“12÷2－3”表示什么？

4你还有别的方法吗？

环形面积：

3.14×（12－3）×3这个算式什么意思？

回顾环形面积：

（12－3）等于R＋r的和3等于R－r的差

4.（如图）用水泥浇筑一个花池。

内直径是2米，花池的宽度是0.5米，高是1米。

如果做这样一对花池，大约需要多少水泥？

（得数保留整数）

5.做这个笔筒需要多少材料？

（1）需要测量哪些数据？

（2）出示：

口的最宽处：

8厘米，外高：

10厘米，底厚：

0.5厘米，壁厚：

0.3厘米。

数据很多，我们可以将它们整理整理。

（3）出示：

外直径：

8厘米，内直径：

7.4厘米，内高：

9.5厘米。

说一说每个数据怎样得到的？

（4）独立解决，集体订正。

三、布置作业

原来钢管的外直径是10厘米，管壁厚3厘米，长2米（如图1）。

把它沿底面直径切开（如图2），那么现在这个“半钢管”的体积是多少呢？

课后反思：

第九课时圆锥的认识

教学内容：

P31---P32

教学目标：

1．通过联系学生生活实际，从举出的圆锥形状的物体，引出几何形体——圆锥，进而引导学生认识并掌握圆锥的特征。

2．培养学生的观察、比较、分析、综合的能力，以及初步的空间想象能力。

3．以小组形式参与学习过程，培养合作意识。

4．培养学生学会认真观察的良好习惯。

教学重难点：

重点：

掌握圆锥的特征。

难点：

对圆锥高的掌握。

教学过程：

一、创设情境,初步感受

（与旧知识建立联系，感知生活中外形是圆锥形状的物体。

）

1、以长方形一条边所在直线为轴，旋转一周后，会得到什么？

（课件）

2、说一说圆柱体有哪些特征?

3、（课件）仔细观察，长方形怎么了？

4、如果以它的一条直角边所在直线为轴，也旋转一周后，猜想会得到什么？

自己拿出学具试一试（学生描述后课件）

二、深入情境