多媒体教学.docx
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多媒体教学
2.多媒体教学的发展趋势
多媒体教学在八十年代已经开始出现,但当时是采用多种电子媒体,如幻灯,投影,录像等综合运用于课堂教学。
这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。
九十年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。
九十年代中后期,虽然计算机多媒体教学逐渐取代了以前的多媒体组合教学,教学效率和效果得到进一步的提高,但它还没有完全脱离单一的以教师为主导的教学模式。
九十年代的后期和新世纪的到来,随着计算机网络技术为标志的信息时代的到来,多媒体技术与网络技术的结合,加上“双主”模式的教育思想的运用,一种全新的多媒体网络教学模式正在形成和迅速发展,钽不管是多媒体教学还是多媒体网络教学,它们都离不开多媒体教学软件[4]。
现在我们通常所说的多媒体教学的特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。
它又可以称为计算机辅助教学(Computerassistedinstruction,即CAI)。
3.多媒体使用现状
我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师—黑板—教科书—学生”的教学模式,引入了多种多样的教育技术手段,如幻灯,投影,电视,录像等视听媒体技术,卫星通讯技术,计算机多媒体技术,计算机“虚拟现实”的仿真技术的网络教学技术。
目前,多媒体的使用方式则往往采用“设疑—演示—讲解”,“讲解—演示—概括”,“边播放,为讲解”等方式。
近几年来,随着多媒体及网络技术的飞速发展,为诸机应用于教育领域创造了广阔的天地。
然而在多媒体课件课件广泛运用于教学的同时,一些多媒体教学的误区也随之产生,出现了过多过滥的运用多媒体教学,违背了多媒体辅助教学辅助教师进行教学管理、提高教学质量的宗旨,学生在课堂上走马观花,难以吸收掌握知识点,无意注意多于有意注意。
二、多媒体辅助教学的意义
1.体现英语课程标准的理念
课程标准提出“资源策略”的新理念。
“资源策略”是指老师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓展学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果。
教师可以利用音像和网络资源等,丰富教学内容和形式,提高教学效果;利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进个性化学习,合理开发和利用广播电视、报刊、图书馆和网络等多种资源,为学生创造自主学习的条件。
所以,英语教师应当以新课程为依据,以教材内容为平台,适当有效地利用多媒体进行教学,提高英语教学质量。
2.多媒体的使用能大大促进教师的教和学生的学
多媒体创设的大量形象逼真的图形、声色并茂的情境,有利于培养学生的形象思维的协调发展。
多媒体能创设出符合各类学生的形象情境,创设出理解主题所需的、而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境,创设出有利于发展联想思维和建立新的概念之间联系的情境,在充分展示教学内容、生动展示认知对象、引发学生学习兴趣等方面起到了积极的作用。
多媒体给学生提供了良好的视觉、听觉和交互式语言环境。
一方面,学生可以通过多媒体得到一个清晰、高质量的语言输入信息;另一方面,在教师的指导和组织下,可以进行pairwork,groupwork,interview,roleplay等活动。
这种较真实语境下的语言交流活动,由于受多媒体语言环境的感染,学生的学习兴趣得到激发,学习效率及教学效果也有了明显的提高。
三.多媒体辅助教学的特点及优势
随着多媒体技术的不断发展,它在教学中的应用越来越广泛。
利用多媒体进行英语教学有利于激发学生学习英语的兴趣,能将图形、图画、文字、动画、视频、声音等多种媒体,经过计算机处理后再生动地表现出来。
它具有视听结合、动静相宜、感染力强的特点,使往日呆板的教学形式变得丰富多彩,增加了学习的趣味性,能有效地激发学生的学习欲望,极大地调动了学生学习的积极性。
在英语教学过程中适当运用多媒体,将教学内容、教学方法进行有机结合,通过演示和操作进行教学会起得较好的结果。
1.运用多媒体,挖掘教材,激活教材
通过制作多媒体教学课件,将各种不同的信息,如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起,进而展示事物的特征与内在联系。
使抽象的图形、数字、呆板的文字变成赏心悦目的画面,对学生进行多种感官的刺激,创造一种生动活泼的教学环境,吸引学生的注意力,培养学生的观察力、分析能力和创造能力。
例如,Goforit!
八年级(上)Unit4Howdoyougettoschool?
SectionA(la-4)的教学中,可借助多媒体课件呈现新的交通工具词汇,如subway,bus,bike,train,plane,boat,car,ship,motorbike等,继而学习新句型:
A:
Howdoyougettoschool?
B:
Igettoschoolbybus.A:
Howfarisitfromyourhometoschool?
B:
It,sthreemiles.A:
Howlongdoesittakeyoutogetfromhometoschool?
B:
Ittakes25minutes.通过抓住关键,突出重点,结合声音动画等,充分挖掘教材,打开学生思想的闸门,启发积极思维,把课文中“静止”的语言变成“活动”的形象,开发学生的潜质,培养学生综合运用语言的能力。
2.运用多媒体,激发兴趣,有效开展听说训练
著名教育家曾说过:
“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣,有了兴趣就肯用全部的经历去做事情,学习兴趣越浓,学习的积极性,主动性就越高。
”[5]利用生动的多媒体课件进行听说训练可以引起学生的关注,使学生产生新奇感,集中注意力,兴趣是最好的老师,是推动学习的动力,教学实践也告诉我们,学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。
多媒体课件集动画的声音于一体,把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,生动形象地呈现教材中的语言材料,学生的视觉、听觉得到了强化,同时也有效加强了学生对教材内容的理解。
例如,在Goforit!
八年级(下)Unit3whatwereyoudoingwhentheUFOarriued?
SectionA(la-lc)的教学中,我利用课件展示飞碟登陆街区时人们正在干什么的画面,先让学生听,然后看图讨论。
这样,真实的情景,动感的画面,创设视听一体的教学情境,增强了外星人形象的真实感,激发了学生做pairwork的兴趣,使学生积极主动地参与语言实践活动中来。
3.为英语口语句型创设情境,使英语口语操练变得生动、真实
随着我国英语教学改革的深入,学生口头表达能力的培养越来越受到重视。
多媒体教学能给学生提供进行语言实践活动的自然情境和教学情境,使学生置身身于语言环境之中,产生一种需要运用英语的激情,学生由被动地接收信息转化为积极参与语言交流;还可以使学生从栩栩如生的完美实境中得到身临其境的感觉,激发他们运用英语进行口语交际的兴趣和积极性。
在传统英语教学中,由于教学媒体单一,导致英语教学机械训练过多,课堂缺乏活力。
使用多媒体可改变这种状况,学生可以看到使用英语的真实生活情景。
比如在七年级Unit5I’mwatchingTV.这一单元的第一节课时,我采用了大量的图片,有男孩在跑步,女孩在看电视,孩子们在游泳等,边显示图片边讨论,使学生在真实的情景下进行操练,图片的生动性、多样性、激发了学生极大的学习激情。
又如七年级(下)Unit6It’sraining.这一单元是有关谈论天气的主题,我采用动画、视屏展播等,如下雨、下雪等多采用Flash制作,创设谈论天气的情境。
课堂气氛热烈而融合,学生口语训练的效果大大提高。
4.运用多媒体创设情境,有利于语法句型教学
在语法教学中,利用多媒体创设语境,能使枯燥的语法变得生动有趣,便于学生理解和掌握。
如Goforit!
八年级(下)Unit3WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?
SectionA(2a-4)的教学中,when和while的区别是难点。
教材很有趣地设计了外星人到达离开街区时人们正在干某事的情景,引出过去进行时。
学生对外星人非常感兴趣,当屏幕上展示外星人从飞碟上下来,走入大街,去商店买纪念品,接着参观飞行博物馆的画面,最后飞碟起飞时,学生个个兴致盎然,感叹不已。
在这种情景下,教学while+过去进行时,when+一般过去时这一新的语言知识显得自然而简单。
又如Unit6I’mmoreoutgoingthanmysister.教形容词的比较级时,我采用了明星的图片,让学生很直观地比较高矮、胖瘦、好看和更好看、滑稽和更滑稽等,引出形容词的比较级。
由于学生对明星感兴趣,所以他们谈论的兴致很高。
在学生谈论时,及时显示比较级的变化作为示范,然后让学生根据图片讲出句子。
这样即节省了上课的时间,又使学生得到充分的练习,进而很好地落实了语法。
然后让学生模仿说出形容词的比较级,在屏幕上用彩色显示形容词比较级的构成,使教学内容一目了然。
最后总结形容词比较级的构成规律,并呈现在屏幕上。
1)young-youngerold-oldertall-tallershort-shorter
calm-calmerwild-wilderquiet-quietersmart-amarter
2)heavy-heavierfunny-funnier
3)nice-nicerlarge-larger
4)big-biggerthin-thinner
5)athletic-moreathleticoutgoing-moreoutgoing
Serious-moreseriousimportant-moreimportant
1.直接在形容词后加-er
2.以“辅音字母+y”结尾的,先变“y”为“i”,再加-er。
3.以不发音的e结尾的形容词直接在其后加-r.
4.以重读闭音节结尾并且末尾只有一个辅音字母,应双写这个辅音字母再加-er。
5.多音节和部分双音节形容词在其前加more。
5.运用多媒体,提高阅读课教学效率
阅读教学是培养学生通过阅读获取信息的能力。
多媒体阅读教学提倡任务驱动下的多层次多维度的教学策略,突出思维参与,培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。
多媒体环境下的英语阅读教学在内容上有着得天独厚的优势,信息量大、变化大、效率高。
它可以把重难点、知识点、设计的问题等一并存入多媒体课件内,任意调动,反复的重现。
恰当使用多媒体开展阅读教学,能收到满意的教学效果。
如八年级(下)Unit1Selfcheck的Reading部分Doyouthinkyouwillhaveownrobot?
,这篇阅读讲述机器人的形状和功能,以及对机器人的展望。
机器人对大家来说很陌生,通过多媒体直观地展现机器人,为下面的多层次任务教学扫除了词汇障碍,做好了铺垫。
具体做法如下:
a.利用幻灯呈现生词:
sciencefictionmovie,unpleasant,scientistfactory,simple,bored,human,shape,huge,earthquake,electric,toothbrush,seem,snake,impossible,housework.
b.通过幻灯呈现重点词组:
goshopping,talktopeople,takeoutthetrash,dounpleasantjobsinthefactory,helpdosimplejobs,getbored,helpwith,helplookforpeopleunderbuildings.
c.浏览课文,找出文章大意:
Ittellswhatrobotslookandwhattheycandonowandinthefuture.
d.快速移动,然后打勾完成表格。
Tick
√
√
√
√
Robotswill…
1.helpwiththehousework
2.playwiththekids
3.walkanddance
4.playaninstrument
5.talktopeople
6.dothemostunpleasantjobs
7.lookforpeopleunderbuildings
8.lookafterthepets
e.细读课文,判断句子正误。
(1).Insomesciencefictionmoviesrobotsarejustlikehumans,theydon’tdounpleasantjobs.(F)
(2).Scientistsdon’tbelievetherewillbesuchrobotsinthefuture.(F)
(3).Americancompanieshavealreadymaderobotswalkanddance.(F)
(4).Robotswillhelpdosimplejobsoverandoveragain,andtheynevergetbored.(T)
(5).Afteranearthquake,asnakerobotcanhelplookforpeopleunderbuildingsinthefuture,butitimpossiblenow.(T)
(6)设置任务,拓展和深化阅读。
四.使用多媒体辅助教学应注意的问题
多媒体技术辅助课堂教学逐渐被英语教师广泛的应用,它的确给教学带来方便,但是经过老师们多的睥教学实践,很多教师认为多媒体教学存在着种种弊端,学生在学习中的主体地位和教师的主导作用不能发挥出来,其中在制作和使用过程中也显现出一些不足的地方,使其达不到辅助教学的效果和功能。
1.多媒体教学必须把握英语学科特点,体现教师自己的教学风格与个性
英语学科独特的思想性、人文性,文化的传授性及由此表现出来的育人功能都要求老师要有独特的见解和灵性。
作为辅助教学的多媒体技术的运用(关键在于课件上),应当体现出每个老师自己的思想和见解,体现自己的风格,并在教学过程中形成自身固有的、为学生所适应的教学风格。
所以,在设计课件过程中,教师应亲自创作,将自己的教学风格融入到课件中去,体现自己的教育思想,让学生易于接受。
而在平时的教学中,有的教师干脆把别人的课件拿去用,其实是放弃或忽视了看书的教学灵性,让自己的教学行为跟着别人跑,这们的英语教学怎么能体现出多媒体教学的积极作用呢?
只不过是人云亦云,机械模仿罢了。
更不能因使用多媒体把本来简明的教学内容搞得花里胡哨,过多追求视听和动画效果,这位只会分散学生的注意力,而忽视教学的最终目的,也就背离了多媒体辅助教学“辅助”的本意。
2.多媒体教学贵在辅助,教师要把握“适时、适度、适当”的原则
多媒体集声、像、动画为一体,有丰富的视听效果,可增强教学的直观性和生动性,但如果片面过度地追求这种效果,就反客为主,消弱和淡化教学内容,更谈不上培养“创新”和“发展”能力。
多媒体辅助教学的作用是许多传统的教学工具和手段不可代替的,有些教师为了体现教学手段的现代化,在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。
甚至误认为多媒体用得越多,学生参与率就越高,所教授的语言材料越容易被学生掌握,效率就越高。
多媒体固然有其他教学工具无法比拟的优越性,但并不是说多媒体就可心替代其他教学工具或手段所拥有的特色功能,如实物和简笔画等在课堂教学中的功能是不容忽视的,录音机播放录音这种简单方便、经济实惠的工具也是不可淘汰的。
黑板也不能完全被投影频幕代替,优秀的板书不权精炼,而且可根据学生的疑问随时调整、修改发板书内容。
因此,教师不能一味地赶潮流,而应根据教学需要选择合适的工具的手段,合理地使用多媒体与常规工具和手段,发挥各自的长处。
但不论在哪个环节使用多媒体,教师都应抱定一个目标:
精心钻研教材,紧抓重点、难点,精心设计多媒体课件,努力创造条件,促成教学相长局面的形成,构建“双主”课堂教学模式,以变化的学生为主题,营造一种促进学生学习、思考、创新、发展的氛围。
同时,教师在运用多媒体教学时要舍得“忍痛割爱”,凡是不利于突破重点,浅化难点,促进教学总目标的内容,就应毫不犹豫地舍弃,以达到教学过程的最优化。
3.发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位
多媒体辅助教学虽有不少优点,但在英语课堂上,多媒体教学仅仅是辅助教师教学的一种工具,尽管它是目前最先进的现代化教学工具,在教学中也只能起辅助作用,教师的很多作用是计算机不可取代的。
例如:
英语课堂上开始时的“freetalk“、值日生的“dailyreport”或师生的口头交流,都是培养学生听说能力的极好方式,它是计算机所不可替代的。
如果老师一味地追求多媒体在课堂上的应用,那么就会把应由教师讲述的内容变为多媒体演示,把师生之间在特定情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交流,把学生与老师、学生与学生之间具有亲和力的口头交流变为冷冰冰的人机对话。
人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。
因而,我们就必须清楚地认识到英语是一门实践性很的语言的学科,必须通过师生之间、学生与学生之间的大量的语言交流,才能培养学生的英语交际能力。
是否使用计算机多媒体,应取决于英语课堂教学的需要。
事实上,在教学中,教师的主导作用发挥得越好,学生的主体地位才能越充分得到体现。
这就是求教师在教学中扮演一个启发者、组织者、引导者、评论者的角色。
也就是说,教师除了要有主题、有秩序地组织课堂教学,还要启发他们积极思考问题,及时、正确地总结、归纳、评价他们在学生所取得的成绩。
“以人为本”的教育理念越来越深入人心,在教学过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。
母语习得研究及外语学习研究均证实:
外语教学中的重点不该是“我们该教些什么”,而应是“促进外语习得的条件是什么,”我们如何在外语课堂教学中创造这些条件。
计算机多媒体辅助教学系统使用,为我们创造这些条件提供了极大的便利。
然而,不容忽视的是:
用多媒体展示语篇或对话材料,只是把文中情景和有声语言展示给学生,它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练,更无法取代学生的思维训练。
所以,我们的制作和使用课件时,应当以促进学生动脑动口,积极参与为着眼点,应当充分体现学生的主动性的创造性。
恰如布鲁纳说的,“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”因此,我们应多为学生创造思考的空间。
这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时,要善于通过多媒体教学系统引导学生思考讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走,应当充分调动主体性和创造性,帮助学生跳出被灌输的困境,成为学习的主人。
学生很自然地用英语思考,积极地进行英语语言输出,相对传统的灌输式、封闭式教学效率是不言而喻的。
五、结束语
教学媒体是教学过程中信息交流的手段,是沟通学与教的桥梁,多媒体作为一个辅助教学,它能够帮助教师提高教学质量和提高课堂教学效果,
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