八年级语文下册 第六单元教案 新人教版.docx
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八年级语文下册第六单元教案新人教版
第六单元教案
课题
备课日期
年月日
课型
讲读课
教
学
目
标
知识与技能
1、让学生掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法,体会这些写法的妙处,提高自己的鉴赏能力。
2、让学生能积累一定数量的文言实词与虚词,掌握其音与义,了解常见的文言句式特点,从而理解作品的内容和艺术手法。
过程与方法
先整体感知,然后品析,最好拓展延伸
情感态度
与价值观
柳宗元的三水游记,把自己的身世遭遇、思想感情融入于自然风景的描绘中,投入作者本人的身影,借被遗弃于荒远地区的美好风物,寄寓自己的不幸遭遇,倾注怨愤抑郁的心情。
教学重点
1、背诵及体会文章写景抒情的方法。
2、文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,怎样理解文中的乐与忧。
教学难点
3、让学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度来解读课文并且作品析。
教学方法
朗读法、品析法
教学用具
多媒体设备
课时安排
2课时。
教学内容
设计与反思
板书设计:
教学过程:
第一课时
一、导入新课:
唐代有一位著名作家,他曾经被贬到湖南的永州做司马。
在此期间,写下了一组著名的山水游记,合称《永州八记》。
上学期我们曾学过他写的《黔之驴=》,这位作家是谁?
(柳宗元。
)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。
(出示课题。
)
三、听录音朗读课文,整体感知课文。
1、听录音朗读,注意以下读音:
篁竹(huang)清冽(lie)为坻(di)为屿(yu)
为堪(kan)佁然(yi)亻叔尔(chu)翕忽(xi)
差互(ci)寂寥(1iao)悄怆(chuang)幽邃(sui)
四、翻译课文
五、课文探究:
1.作者是怎样发现小石潭的?
请用译文回答。
明确:
隔着茂密的竹林,听到了水声,好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音,我的心情也欢乐起来。
2.小石潭的全貌是怎样的?
明确:
一整块石头做为潭底,靠近岸边,有一圈从潭底周围突出水面的石头,成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
3.游鱼和潭水有什么特点?
明确:
潭中的鱼大约有一百来条,都好像在空中游动,没有什么依靠似的。
阳光直照到水底,鱼的影子散在石上,静止不动;忽然向远处游走了,往来很快。
4.作者是怎样描写潭上景物的?
明确:
潭的四面被竹子和树木围绕着,寂静寥落,没有人家,使得心神凄凉,寒气透骨,感到悲哀深沉。
5.课文是按游览的顺序来写,条理十分清楚,请说说本文写作思路。
明确:
发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛
六、布置作业
1.熟读并背诵全文。
2.翻译第二自然段。
第二课时
一、检查作业、小测。
二导入新知识:
上节课我们疏通了文意,了解了课文内容和思路。
本文是柳宗元山水游记中的名篇,历来脍炙人口。
他在文中是怎样写景抒情的,他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物,寄喻自己的心情的,这是我们这节课学习的目标。
出示学习目标:
1.学习体会写景抒情的方法。
2.理解作者借景所寄喻的心情。
三、学习讨论,完成目标
1.指名朗读课文第一自然段。
2.引导讨论下列问题:
(1)第一自然段描写了哪些景物?
作者写发现小石潭的经过,用了哪些准确的动词?
明确:
写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。
用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词,写出了发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。
为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
(2)本段写景用了什么写法?
明确:
用的是先闻其声,后见其形,“移步换景”的写法。
作者不是停留在一点上看,而是向前走去,引导我们看到不同的景物,很像一部山水风景影片。
(板书)发现小潭的过程:
移步换景的写法
篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓
隔——闻——伐——取——见(动词准确)
3.全班齐读第一自然段。
4.点一个小组读第二自然段。
5.讨论下列问题:
(1)第二自然段写了哪些景物,用的是什么写法?
明确:
描写了潭水、游鱼,用的是特写镜头。
(2)潭水有什么特点?
作者是怎样描写的?
(潭水、游鱼画面。
)
(3)我们再看看,作者是怎样写鱼的?
这段描写渗透了作者怎样的感情?
6.全班齐读第二自然段。
7.指名朗读第三自然段。
8.讨论以下问题:
(1)第三自然段描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?
运用了什么修辞手法?
(2)如何理解小溪的“明灭可见”?
(板书)小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见
岸势:
犬牙差互——参差不齐
9.自由朗读第三自然段。
10.教师范读第四自然段。
11.讨论以下问题:
第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受,描写了小石潭中怎样的气氛?
反映了作者怎样的心情
12.文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解?
(板书)潭中气氛:
幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景
13.文章结尾是记录同游者,是游记常用的一种格式。
四、布置作业
1、背诵全文。
2、《优化设计》
六、教学效果追记
课题
第二十七课岳阳楼记
教
学
目
标
知识与技能
1、让学生朗读、背诵全文。
2、让学生学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
3、让学生理解作者所阐述的主要观点,领会文中警句的思想光彩。
4、让学生学习和积累文言词汇,掌握文中的实词,了解文中“以”“则”等虚词和“然则”“得无”的用法。
过程与方法
朗读——解析——谈感受
情感态度
与价值观
洞庭天下水,岳阳天下楼。
范仲淹借写作之机,含蓄委婉的规劝藤子京要“不以物喜,不以己悲”,试图以自己“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的济世情怀和乐观精神感染老友。
这是本文命意之所在。
教学重点
(1)朗读和背诵全文。
(2)学习和积累文言词汇。
教学难点
(1)学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
(2)理解作者所阐述的主要观点。
教学方法
朗读法,讨论法
教学用具
多媒体设备
课时安排
三课时
教学内容
设计与反思
板书设计:
教学过程:
第一课时
一、名楼导入:
二、解题:
三、初步感知,自读疏通文意。
1、有感情地朗读课文。
2、读懂文句。
3、理解句意:
四、布置作业:
熟读课文,争取背诵。
②找出本文中写景的句子,想一想它们所写的景物各有什么特点?
它们在文章中分别起了怎样的作用?
③本文的中心句在哪里?
三、难句探究:
1、越明年,政通人和,百废具兴。
分析:
“越明年”历来有两种解释:
一、“越”作“逾”讲,作“渡过”讲,二、“越”作“及”讲,以第一种说法为妥。
译文:
“过了明年,政事顺利,上下和睦,一切废弃了的事儿都兴办起来啦。
”
2、览物之情,得无异乎?
分析:
“得无……乎?
”有人认为有三种解释:
一、用反问语气强调肯定谓语所表达的意思;二、相当于“大概”,也是肯定谓语;三、向否定事实方向推测,相当于“该不会……吧”。
“得无异乎?
”是委婉的发问,具有精湛的修辞技巧。
3、至若春和景明,波澜不惊……
分析:
本句上文说的是“淫雨霏霏,连月不开……”这里讲到另一种境界,就用“至若”来连接。
译文:
“至若到了春气暖和,阳光明媚的时候,波澜不起……”
4、沙鸥翔集,锦鳞游泳。
分析:
(1)这是一个对偶句。
“锦鳞”特指美丽的鱼。
(2)“翔”跟“集”是一对反义词,“游”跟“泳”也有反义因素。
译文:
“沙鸥或者齐飞,或者群集,鱼儿有时浮出,有时潜入。
”
5、而或长烟一空,皓月千里,浮光跃金,静影沉璧……
分析:
(1)“而或”其实是两个词,“而”表顺接;“或”作“有时”讲。
(2)“一空”“千里”都是数量词组作谓语,“长烟”“皓月”都是偏正词组作主语,“长烟一空,皓月千里”是一个工整的对偶句。
(3)“浮光跃金,静影沉璧”,也是对偶句,各又隐含着一个比喻,就是“浮光如跃金,静影似沉璧”,“跃”,不只是“闪动”,更有跃出水面的意思。
二阵风吹来,微波涌起,峰尖在日光照耀下像是跳荡着的黄金。
上句写水上之景,下旬写水下之景。
或说“浮光跃金”,从意思、从工整的对偶上看,应当接“沉影静璧”,“静影沉璧”实在是错综形式。
译文:
“有时弥漫的炊烟完全消散,皎洁的月色笼罩千里。
浮动的月光,把微波变成跳跃的黄金,静谧的影子,如同沉浸的白玉。
”如果是“沉影静璧”,译文或可也是对偶句。
6、居庙堂之高则忧其民。
分析:
“居庙堂之高”,可以解成“处在朝廷的高位”,包括做皇帝在内。
译文:
“处在朝廷的高位,就关怀他的百姓。
”
7、先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。
分析:
“先”“后”都是形容词。
译文:
“在天下人忧愁的前面忧愁,在天下人快乐的后面快乐。
”
8、微斯人,吾谁与归?
分析:
“谁与归”就是“与谁归”,
译文:
“没有这样的人,我和谁一道呢?
”
四、布置作业
背诵课文。
第三课时
一、检查作业,复习上一堂课的知识。
二、研讨课文:
1.理解文章层次结构。
2、探讨问题:
(1)写文章,往往以一两个警句(关键性词句)振起全篇,第1自然段写重修岳阳楼的背景,这背景是什么?
说明了什么?
(在“政通人和,百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”,这说明滕子京在谪守的逆境中,仍不以己悲,把政事治理得井井有条。
由此可见作者欣赏他的阔大胸襟,与一般的“迁客”不同。
)
(2)第2自然段写洞庭湖的全景,用“衔远山,吞长江”,如果把“衔”改为“连”,把“吞”改为“接”好不好?
为什么?
(洞庭湖是无生命之物,用“衔”“吞”则使之产生生命之感,把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现,成了一幅气势磅礴的动人画面。
如果用“连”“接”来替换,只是客观地说明三者的相对位置,画面是静止的,效果没有这样好。
)
(3)从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些?
(A、气势非凡:
衔远山,吞长江。
B、宽阔无边:
浩浩汤汤,横无际涯。
C、湖光山色:
朝晖夕阴,气象万千。
)
(4)作者没有停留在写景上,而用“然则”从岳阳楼的地理形势,转入写什么?
(写“迁客骚人”的“览物之情”。
)
(5)第3自然段这幅画面渲染了一种什么样的气氛,为什么会有这样的心情?
(极力渲染“悲”的气氛。
因己而悲。
)
(6)第4自然段这幅画面渲染了一种什么样的气氛,为什么会有这样的心情?
(极力渲染“喜”的气氛。
因物而喜。
)
(7)提问:
作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”?
这样写的目的是什么?
(“去国怀乡,忧谗畏讥”概括说明了“迁客骚人”的“悲”,“心旷神怡,宠辱偕忘”概括说明了“迁客骚人”的“喜”。
这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”作对比,引出下文,由写情自然转人议论,突出全文的主旨。
)
(8)“古仁人之心”是怎样的?
(不以物喜,不以己悲。
)
(9)提问:
“古仁人”的忧乐观是怎样的?
(先讲“忧”,“居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君”,“先天下之忧而忧”。
后讲“乐”,“后天下之乐而乐”。
)
(10)“进”指什么?
“退”指什么?
(“进”指“居庙堂之高”,在朝廷上做官;“退”指“处江湖之远”,不在朝廷上做官。
)
(11)“微斯人”的“斯人”指什么人?
(指“古仁人”,也暗指滕子京,表示对滕子京的慰勉之意。
)
(12)怎样理解“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”这句话?
(13)文章最后一自然段是怎样推出这个警句的?
三、布置作业
1.完成课后“研讨与练习”一、三题。
2.选用本课的《作业设计》。
3.本文语言上有什么特色?
引导要点:
首先是散文里具有整齐句式,如有很多四字句,有一些对偶、排比、错综手法,使文章既有气势又富于错综变化。
要注意,真正好的散文都是跟不散相对称的。
其次,在炼字上也很有特色,如“衔远山,吞长江”的“衔”和“吞”把客观事物写活了,把视觉跟感觉结合起来了。
又如“予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖”的“观”字用得准确,因为“观”是集中目力看,用“望”,用“视”,用“看”,都不合适。
“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”一句是千古传诵的警句名言,值得仔细体会。
六、教学效果追记:
课题
第二十八课醉翁亭记
教
学
目
标
知识与技能
1、让学生理解作者“与民同乐”的思想。
2、让学生理解本文景物描写的方式和作用。
3、让学生积累文言词汇,背诵全文。
过程与方法
默读——讨论
情感态度
与价值观
这是一篇文辞优美的山水游记,但读罢却又让人觉得不仅仅是在记山记水,而是融入了作者许多的思想感情。
本文采取叙事说明的笔调,层次清晰,脉络分明。
教学重点
(1)理解文章内容和主题。
(2)背诵积累文言词汇。
教学难点
理解本文景物描写的方式和作用
教学方法
教学用具
投影仪
课时安排
二课时
教学内容
设计与反思
板书设计:
教学过程:
第一课时
一、导入新课
二、朗读课文:
1.听读。
(播放课文朗读录音。
)
要求:
听清字音,必要时在书上注汉语拼音。
2.正音。
3.学生试读课文。
朗读课文。
朗读时要注意21个“也”语气不尽相同。
“也”大致表达了以下几种语气:
(1)陈述(用于描述景物)。
如:
环滁皆山也。
琅琊也。
(2)肯定(用于介绍人名)。
如:
山之僧智仙也。
太守自谓也。
(3)感叹(用于直抒胸臆)。
如:
在乎山水之间也。
得之心而寓之酒也。
4.学生互读课文。
方法:
二人小组,一人读一人听,纠正读音错误;各读一遍。
5.指定一位学生朗读,集体纠正读音。
三、疏通全文大意
四、再读课文
集体朗读全文。
要求:
注意找出表达全文主旨的一个字,画出来。
五、布置作业
熟读全文。
第二课时
一、集体朗读课文
找出表达全文主旨的一个字。
二、主旨探究
本文以“乐”为主线,用“醉”与“乐”的统一,写出作者“与民同乐”的思想。
三、写法探究
四、背诵课文
1.指导背诵,重点在引导学生从内容理解人手,尽量不死背。
第一自然段,共ll句话,分作三层来理解背诵。
前4句放在一起背,是由远而近写景(一句除外);第5句至第9句放在一起背,这里写作亭者,命名者,“醉翁”之号的由来;最后两句放在一起背。
其他段也先分一分层,将内容相关联的句子放在一起背,便于记忆。
2.逐段背诵。
每段限定背诵时间,以培养强记能力。
六、布置作业
1、完成课后“研讨与练习”。
2、《优化设计》。
3、背诵课文
七、教学效果追记
课题
第二十九课满井游记
教
学
目
标
知识与技能
1、积累文言词汇,掌握难字、难词和一词多义。
2、体会本文抓住特征描写景物的方法,掌握比喻这种修辞手法的运用。
过程与方法
朗读——点拨导思——质疑——探究
情感态度
与价值观
作者一再表明自己寄情山水的星期,“不能以游堕事”,这是对那些热衷仕途功名的官僚而言的。
至于作者本人,本无意在政治上进取,何况他现在只不过是一个小小的教官,当然可以“潇然于山石草木之间”。
“惟此官也”有自嘲也有自傲。
教学重点
1、掌握难字、难词和一词多义。
2、掌握比喻的运用。
教学难点
3、体会文章写景的妙处,找出点睛之笔。
教学方法
学习自主、合作、探究的学习方式。
教学用具
多媒体
课时安排
1课时
教学内容
设计与反思
板书设计:
教学过程:
一、导入新课:
本文是一篇文字清新的记游小品。
满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。
文章用极精简的文字记游绘景、抒情喻理。
历历如画的景物描写,透出京郊早春的芬芳气息,勃勃生机。
作者借景抒感,给读者以人生哲理的感悟。
二、解题:
三、朗读课文,归纳段意
四、自读课文,疏通文意
五、集体朗读,思考讨论
1、北京一带早春气候有什么特征?
2、写城中余寒景象表达作者什么心情?
第l自然段在文中起什么作用?
3、第2自然段描写初春景物,抓住了“乍暖还寒”、万物复苏的特点,分析作者描写了哪些景物,怎么描写的?
4.第3自然段表达了作者什么愿望?
5.本文在记叙描写中用了很多比喻句。
有的是以物比人,有的是以人比物,有的以物比物。
试举例说明。
六、布置作业
1、完成课后“研讨与练习”一、二、三题。
2、选用《作业设计》。
八、教学效果追记:
课题
第三十课诗五首
教
学
目
标
知识与技能
1、学习课文,培养鉴赏古诗的能力。
2、研读品味,体悟诗的表现手法。
3、反复阅读,领会作者意志和情趣
过程与方法
诵读、讨论、自主探究
情感态度
与价值观
这五首诗都有各自的创作北京,表现出了不同的艺术风格。
《饮酒》为酒后即兴之作,直抒胸臆,挥洒真情,实际上是借“饮酒”的题目,写对世事人生的感慨。
《行路难》主要抒发了怀才不遇的情怀,本诗在悲愤中不乏豪迈气概,在诗意中仍怀有希望。
《茅屋为秋风所破歌》体现了作者饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀。
《白雪歌送武判官归京》描绘了文人纷纷投入军人幕府,寻求个人发展,并体验边塞紧张激烈的军旅生活和新奇独特的自然风光。
《己亥杂诗》本诗写诗人离京时的感受,虽然载着“浩荡离愁”,却表示仍然要为过为民尽自己最后一份力。
教学重点
1、整体把握和感悟诗的表现手法。
教学难点
2、语感的培养和诗歌表现手法的学习
教学方法
介绍背景,反复诵读法;联想想像,比较阅读法。
教学用具
多媒体设备
课时安排
2课时
教学内容
设计与反思
板书设计:
教学过程:
第一课时
一、导语设计
二、解题
三、研习课文
1、整体把握,理清思路。
(1)听五首诗词录音一遍;接着听《饮酒》一遍,听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等,然后学生对照课文注释自读一遍,再听第二遍录音,学生默默地跟读。
(2)补充《饮酒》的注释。
①喧:
吵闹的声音。
②君:
指陶渊明。
这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏:
自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠,所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
④辨:
说明。
⑤忘言:
想不到用什么语言来表达。
(3)教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。
(4)打出课件,同时让学生诵读课文多遍。
(5)指导背诵:
2.课文研讨。
(1)对一些重要词语及句子的理解。
3.欣赏品味。
.
四、探究学习:
诗的开头四句是:
“结庐在人境,而无车马喧。
问君何能尔,心远地自偏。
”住在众人居住的地方,却听不到车马的喧闹。
这在当时确实是不易做到的。
从封建社会直至今天,权力、地位、财富、荣誉,常常是人们所追求的,“天下熙熙,皆为利来;天下攘攘,皆为利往”。
这已成了普遍现象。
惟独作者却是个例外。
因而生出第三句的设问:
“问君何能尔?
”这实在是个令人惊奇而关注的问题。
作为自答结果的第四句更妙:
“心远地自偏。
”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场,超脱了世俗,疏远了奔波于世俗的车马客,因而我的所居之处也变得僻静了。
作者刚从官场中退隐,一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表,他为自己的正确选择而自我欣慰,其心情当然是舒畅愉快的。
五、课堂训练。
六、自读《行路难》
1、解题。
《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。
这首诗是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。
诗中写世路艰难,反映了政治上遭遇挫折后,诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平;同时,又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求,展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
2、齐读诗歌,探究学习。
八、布置作业
背诵这两首诗。
第二课时
一、小测
二、研析《茅屋为秋风所破歌》
1、解题。
此诗作于上元二年(761)八月。
茅屋,即成都草堂,是杜甫入蜀后,在成都浣花溪边盖的一座茅屋。
诗中描绘了秋风破屋,长夜沾湿的情景,表现了作者忧国忧民的情感。
2、朗读诗歌,注意正音,读出七言诗的节奏、重音,读出诗歌所表达的感情。
3、质疑字词。
4、全诗段意:
(1)秋风破屋——惨
(2)群童抱茅——悲
(3)长夜难眠——哀(4)广厦庇寒—一愿
5、思想内容。
描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活,体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀,由己及人,感人至深。
6、赏析。
三、鉴赏《白雪歌送武判官归京》
1、解题:
读标题,介绍唐代边塞诗的特点。
2、研习课文。
品味鉴赏。
①“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
”为什么说这两句诗是咏雪的千古名句?
②“风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景?
’
③这首诗抒发了诗人什么样的感情?
讨论明确:
这首诗气势飞动、描写逼真、气魄宏大,描写了唐代边地特有的奇异风光,抒发了诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情。
在诗人笔下,冰天雪地的边塞,奇寒难忍,愁云惨淡,令人怨怅。
3、学生朗读全诗,并背诵。
四、自读《己亥杂诗》
赏析:
此诗前两句写景:
望着夕阳西下,牵动了作者广阔无边的离愁别恨,这离别之愁不仅是离别家眷,更是离别朝廷。
诗人的马鞭所指,东往天涯海角,可见辞官的决心之大。
但辞官不等于放弃理想,亦未割断自己与朝廷的感情牵连。
诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。
后两句抒情运用比喻,把落红比作辞官,春泥比作平民百姓,花比作朝廷,言外之意是自己虽然辞官,但仍会关心国家的前途命运。
景中寓情,情中有景,情景交融
五、布置作业
背诵五首诗。
六、教学效果追记:
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