《清平乐村居》.docx
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《清平乐村居》
《清平乐村居》
甜甜的语文(魏星)五年级
(实录完整版)
师:
读读我们以前学过的课文,也有一种情趣,我们二年级学过词串:
金秋烟波水乡
芦苇菱藕荷塘
夕阳归舟渔歌
枫叶灯火月光
师:
谁能边读边想象,读出词串里的韵味。
生读。
师:
今天我们来读一首宋代诗人辛弃疾的词,看看我们能不能把它的韵味读出来。
板书课题。
师:
这个字读“乐”,一起读课题。
生读。
师:
古代的词是可以配乐来唱的,这个课题读的时候,词牌名和后面的“村居”略有停顿,一起读。
生读。
师:
看到村居你们会到什么?
生:
在一个小村子里,夕阳西下时,人们打渔的船回家了,人们在做饭。
生:
我脑子里想到的是在太湖边上有几户人家,他们打渔归来,他们做饭,烟囱里冒出白烟。
生:
我想到有几间小茅屋,还有一块田地,一条蜿蜒曲折的小路。
生:
在一个夏天的傍晚,夕阳西下,一位老人躺在家门前的躺椅上,一手抱着小孙子,心里甜滋滋的,他一手摇着蒲扇,一边低沉美丽的晚霞。
师:
掌声送给他。
我们的想象让题目有了意义。
一起读课题。
师:
辛弃疾笔下的村居到底怎么样,请同学自读课文,要求八个字:
字字响亮,字正腔圆。
生读。
师:
你觉得哪些字的读音需要注意一下。
生:
媚。
师:
领大家读“相媚好”。
生领读。
生:
溪头卧剥莲蓬。
师:
把莲蓬的皮去掉叫—
生:
剥(bao)莲蓬。
师:
把香蕉的皮去掉叫—
生:
剥(bao)香蕉。
师:
把花生的皮去掉叫—
生:
剥(bao)花生。
师:
把苹果的皮去掉叫--
生:
剥(bao)苹果。
师:
错了。
师:
把这两个连在一起读。
出示:
剥削。
生读。
师:
错了。
师:
带着大家读。
生领读正确读音。
生:
还有“翁媪”。
师:
翁上面是个公字,猜猜什么意思。
生:
主人翁。
师:
那词中的主人翁是谁?
生:
老公公。
师:
那媪呢?
生:
我猜是老奶奶。
师:
是的,满头白发的老年夫妻就是--
生:
翁媪。
师:
谁来把课文读一读。
一生读。
另一生读。
师:
先停一下,有意见要发表吗?
生:
我觉得她读得是很好,但是似乎还要一点诗意。
师:
等一下可以读出诗韵,你觉得她哪里读得好。
哪里停顿了一下?
生:
在“醉里吴音”那个地方。
生读。
师:
再请一个同学接着往下读。
师:
读得真好,我们一起把这首词念一下。
生齐读课文。
师:
这是一个什么样的村居呢,我们再来读,轻轻地读,缓缓地读,看谁能把村居的情景想象出来。
师:
你看到了怎么样的景象。
生:
我看到一对老夫妻坐在家门前聊家常。
生:
我看到一个小孩在池塘边剥莲蓬。
生:
我看到一个不是成年人,也不算小了,正在纺织着放鸡的鸡笼。
生:
我还看到一个大人在耕田。
师:
在什么地方耕田?
生:
一个大人在小溪的东边耕田。
生:
我看到一个矮矮的房子里有一对老夫妻。
生:
我补充一点,那个小孩还在看莲花,准备采一朵送给他妈妈。
师:
想象真丰富。
我们通过想象,基本读懂了词的大意。
你在读的时候,你觉得哪些词句需要提出来讨论一下的?
生:
第二段往下数第三行,他说“最喜小儿无赖”,我觉得小儿很聪明,他在剥莲蓬,我觉得他的思想是丰富的,为什么说他是“无赖”。
师:
把“无赖”这个词圈出来,学语文应该有这样的敏感。
谁来把这两句读出来。
生读。
师:
正确。
你再来读一遍。
另一生读。
师:
咱们一起把这两句读一读。
生读:
最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
师:
我有个发现,读这两句,很多同学都是笑着读的,为什么?
生:
我觉得“无赖”的意思是特别顽皮。
小孩比较淘气。
在剥莲蓬,所以我觉得无赖的意思是顽皮。
生:
因为是老夫老妻最喜欢的小儿。
生:
因为我觉得那个小孩子是天真活泼可爱,他的笑是甜的,所以我们读的时候是笑眯眯的。
生:
我觉得他卧剥莲蓬应该很开心,所以我们笑着读。
师:
是啊,我们读的时候觉得非常有童趣。
刚才你们说,小孩很可爱,很淘气,很活泼,就是—
生:
无赖。
师:
是你们自己读懂的。
谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。
生读。
师:
谁和他比一比。
生读。
师:
表情非常好。
一起读。
生读
师:
你觉得哪有哪些词句的理解是需要讨论一下的。
生:
“醉里吴音相媚好”不理解。
师:
你觉得“相媚好”在这里是什么意思?
生:
我认为是这一对老夫妻很恩爱。
师:
非常好。
生:
我觉得是整个家庭的和睦。
因为我看图上,按照文中的意思应该是大儿子,他年纪大了,就去锄地,中儿子不能去,就在家里织鸡笼,小儿子虽然没事,但他会思考。
师:
我理解是夫妻俩很恩爱,他把相媚好推到整个家庭,为他的发现鼓掌。
师:
这是老夫妻俩聊天的情景,几杯酒下了肚,老两口的话多了,老爷爷望了望老奶奶,笑着说—
生:
看哪,咱们的大儿子多勤快,还帮我们做家务。
生:
看着我们的儿子真勤快,真调皮,我们可以享福了。
师:
看着老爷爷的话,老奶奶怎么说呢?
生:
我们有三个这么好的儿子,我们可以享享清福了,我们可以衣食无忧了。
师:
我们一起读。
生读:
醉里吴音相媚好,白发翁媪
师:
多么温馨的情景,我们再读。
生读。
师:
我们还可以想象,诗人多喝了一点酒,来到这里,看到和平安宁的情景,情不自禁地吟出—
生读:
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
师:
这里的醉仅仅指的是醉酒吗?
生:
我觉得不光是醉酒人醉,还有看到这样的场面,陶醉了。
生:
我觉得是他们一对夫妻说方言在聊天很开心,陶醉在里面。
师:
当时作者在什么地方居住?
生:
吴国。
因为吴国的话就是吴音。
师:
当时作者住的地方归吴国管,所以说的是吴音,和我们这里的吴音一样吗?
生:
不一样。
师:
我们读懂了“醉”,有陶醉的意思,也是我们自己读懂的。
还有哪里?
生:
“谁家”,是什么意思?
师:
是作者发出的疑问,对吗?
师:
茅檐低下,溪上青青草。
从青青草,你又读出了什么?
生:
我读出了草地更加青了。
生:
我觉得是春天吧,小草都窜出来了,青青的,绿油油的,给我清爽的感觉。
师:
把清爽的感觉读出来。
生:
我试试吧。
生读。
师:
给点掌声。
那蓝蓝的天,白白的云,淙淙的水,青青的草。
我们一起读。
生读。
师:
读到这里,有什么问题?
生:
茅檐低小,低小是什么意思。
师:
我来回答,我从你的提问中又发现一个问题。
从茅檐低小你看出了什么?
生:
我看出这家人很贫穷。
连茅屋都又低又小。
师:
从这里还看出一个问题,是什么?
生:
如果是贫穷的话,怎么还喝酒,怎么还醉呢?
师:
还有什么问题?
生:
茅檐的“檐”是什么意思。
师:
我觉得这个问题比较重要,老夫妻的生活不富裕,还没小康呢,他们怎么会沉醉在其中呢。
请大家默默地读,静静地读,把自己的想法简要地写下来。
生默读。
生交流。
生:
也许是他们很幸福,以水当酒。
生:
我觉得他们很快乐,看到三个儿子在干活,不知不觉陶醉在里。
生:
我觉得他们生活很贫穷,可是精神上很富裕,他们有三个儿子。
所以他们过得很快乐。
师:
是的,精神上富裕是金钱买不到的。
生:
他们虽然贫穷,可是精神上很幸福,他们生活在一个幸福的家庭里。
他们一家是非常和蔼的。
师:
你说了两个意思,这样的环境很—
生:
优美。
师:
第二个是这样的家庭很—
生:
幸福。
师:
和和美美地过日子。
生:
他们老两口觉得自己的儿子很懂事,所以陶醉在里面了。
而且其乐融融,他们陶醉在天伦之乐中。
师:
好一个天伦之乐。
老两口陶醉在和睦的村居中,和美的村居中,课文中还有谁在醉?
生:
作者。
师:
我们读书的时候,是谁在陶醉。
生:
读者。
师:
也就是—
生:
我们。
师:
你能不能把陶醉的感觉读出来。
生自读。
师:
谁能把这种感觉读出来。
还缺点什么。
师配乐。
生读。
师:
读得真好。
奖励你推荐一个人来读。
生读。
师:
让我们一起沉醉在村居的情景中。
生齐读。
师:
老师又被陶醉了,辛弃疾的村居给我们带来了宁静,带来了美好,我们不能从他笔下的村居中走出来,但是我们要下课了,再回到江南水乡的村居中吧,刚才我们背了词串,老师按照清平乐的词牌给我们的词串重新改了,我们来念一下--
生齐读:
(很美,但我视力不行,看不清,哪位补一下)
师:
语文是有韵味的,语文学习是有韵味的,我们的村居,我们的生活也应该是有韵味的。
谢谢大家。
下课。
闻冬
《清平乐村居》教案
教学目标:
1能够有感情地诵读这首词,并能够背诵。
2通过查字典、联系上下文、观察插图等多种方式理解词句。
3在诵读的过程中,感受到词人所营造的安适恬淡的氛围、和谐的人际关系。
教学过程:
一、导入:
他在中国的文学史上赫赫有名,是一位文武双全的传奇英雄:
在战场上,他所向披靡,英勇善战;在文学的园地里,他著作颇丰,是一位响当当的人物,有许多人追随他,形成了文学史上著名的“辛派词人”。
他就是辛弃疾。
他也曾作为咱们镇江的“父母官”,登上北固山,留下了《永遇乐·京口北固亭怀古》这样的千古名篇。
在他六十八年的人生历程中,先后有二十余年是在江西农村度过的,其间写下的一些反映农村生活的词作,也深受人们的喜欢。
今天我们学习的《清平乐村居》,便是其中较为出色的一篇。
二、解题:
1在这里,词牌名是——清平乐;真正的题目是——村居。
“村居”在这里就是“农村人家”的意思。
一眼看到“村居”,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
感觉到了什么?
三、初读:
1你们的描述已经让我陶醉。
大词人的笔下,又会给我们展示出一幅怎样的风景图画呢?
打开书本,走进词人所营造的田园世界吧!
2读完了,感觉怎样?
一个“美”字激荡在心头。
优秀的词,不仅内容引人入胜,就是读起来也是琅琅上口,悦耳动听。
不信,再读几遍试试。
注意把字音读准,把词的节奏读出来。
3现在谁可以自告奋勇地起来,大声地读一读。
(评价:
能把词的音乐感读出来,不简单。
你把词内在的节奏读出来了。
字音读得真准,播音员也不过如此。
能把这几个生字领大家读一读吗?
你们能评一评他读得怎样?
)
4我们一起把这首词读一遍。
四、解释:
1由于这首词的年代已经久远,有些地方我们是不太理解的。
再默读这首词,把不明白的地方找出来。
古人云:
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。
2有了问题怎么办?
其实我们可以凭借自己的力量和同伴的力量解决大部分问题。
四人小组的同学开展合作,看看哪些疑问是可以通过自己的努力解决的。
3现在我们就来交流。
你可以说说自己明白了什么,也可以提出自己的疑问。
吴音:
吴地的方言。
作者写这首词,在江西上饶地区,春秋时代属于吴国。
现在哪里人还在使用“吴音”?
我们苏锡常以及上海浙江地区的人还在说着“吴音”。
相媚好:
彼此之间很亲热。
翁:
看图,谁是翁?
柳宗元的《江雪》中说道:
“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
”“翁”就是指年老的男子。
媪:
看看部首?
明白吧!
图上只有一位女性。
指的是年老的妇女。
“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
”基本上每个词的意思解决了,可是要把它完整地说出来还不太容易。
因为古人为了压韵,常常会打乱词序。
没关系,试试看。
(是哪一家的白发夫妻二老,带着酒意操着吴语两人谈得很亲热)
(你有一双慧眼,找到了这首词中最有分量、最值得研究的字眼了。
)
无赖:
这个词的意思最有意思。
它和我们现在平时说的“无赖”意思相同吗?
究竟是什么?
看看插图,这个小“无赖”在干什么?
能用词来形容他吗?
对,我们可以把“无赖”当作“顽皮”、“调皮”说。
4理解了意思,这样读来就更加有味道了。
我们男生先来读读看。
女同学也来试试。
五、品味:
1中国人爱喝茶,一壶好茶,常常是越品越觉得香气袅绕。
一首好词也是如此,越读越能读出其中的韵味深长。
当你在读这首词的时候,你是否读出了词人的心绪?
是否读出了一份感动?
一份向往?
用心地再读上一两遍,告诉大家你读懂了什么?
2你读出了什么?
(教师相机板书)
没有世俗的侵扰,怎能不悠然自得?
一辈子相知相守,这是人生的一大幸运事呀!
有一首歌不是这样唱吗?
“我能想到最浪漫的事,就是和你一起慢慢变老,一路上收藏点点滴滴的欢笑,留到以后坐着摇椅慢慢聊”想想老夫妻俩会说些什么?
这真是“酒不醉人人自醉”呀!
小儿虽然顽皮,可是我们看看他的眼睛,你能够读出他的——专心、认真。
谁说我没事情做,我这不是正在干活呢?
难怪词人最喜欢他呢!
孩子的魅力无人能抵挡呀!
3总结
清新秀丽的景色让词人心醉,朴素纯真的人们让词人亲切,可爱的孩童又让词人身心愉悦。
他是深深地爱上了这片土地,爱上了这里朴实无华的人们。
我想他在写这首词的时候一定在笑、在回味。
4教师范读。
5学生齐读。
六、写:
1这样的景、这样的人,也一定让你陶醉。
再读读词,联系插图,加上想象,把最打动你的景或最喜欢的人用几句话写下来。
我相信大家不比辛弃疾逊色。
2交流。
七、拓展:
1今天老师还带来了一首南宋杨万里的诗《四时田园杂兴》。
对照注释读一读,想想老师为什么要把这首诗推荐给大家。
八、总结:
1今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的农村,和他一起感受到那里的田园风光,一起领略了那里的民风淳朴。
我想对于我们生活在二十一世纪的城市人来说,心灵也受到了一次享受。
努力营造多彩的课堂
——学《清平乐·村居》
《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画,抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
开篇以素描之法,勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”,只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色,以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。
画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”,足见其生活的安详,精神的愉快,接着从远到近勾画出三个儿子的动作。
词人尤喜小儿,“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息,洋溢着作者对农村生活的喜爱之情,画面感极强。
仅用“读诗句”、“明诗意”、“品诗境”、“诵诗句”的诗词四步教学法进行固定化设计,难以使优美的画面“活”起来,“动”起来,难以激发学生学习兴趣,难以让学生感悟田园生活的意境,也就更难以实现本课的三维目标——使学生受到美的熏陶。
我们只有采用多种的教学形式,创设多彩的教学情境,才会创造出灵动而有生趣的课堂,才可以从“知识课堂”走向“生命课堂”,让诗意在课堂飞扬。
乐:
课伊始,让悠扬的古琴声把学生带入情境,给学生创设一个恬静的田园氛围。
伴着乐声,教师范读,使学生初感全词;伴着乐声,学生品读时描述心中意象,助学生展开想象;伴着乐声,学生诵读全词,让学生心中也涌动着喜爱田园生活的审美情趣。
精神在乐声中自由徜徉,情感在乐声中不断升华……
演:
“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。
抓住这点,让学生充分展开想象:
老头儿和老伴儿三两杯酒下肚,微带着醉意,话开始多了起来。
他们会说些什么呢?
请学生根据自己所理解的词意和课文所提供的画面来演一演。
教师则可在学生表演的过程中进行难解词语的点拨指导,如“无赖”等。
通过表演让学生在动一动中读懂词句的意义,让表演成为学生内在思维活动的外在表现。
唱:
学生读懂全词后,可以根据自己的兴趣吟唱此词。
让学生通过自由编曲,古词今唱的形式唱出对词的理解,受到情感的熏陶。
写:
写是本课课后要求之一。
在充分诵诗全词后,让学生把这首词所描绘的情景写下来,是学生对文本的二度创造。
在写的过程中学生走入词人的内心,体会辛弃疾的情感。
新课标指出,学生的语文能力只有在语文实践的基础上才能获得。
以“乐”、“演”、“唱”、“写”等教学活动来感悟如画般的词《清平乐·村居》,有利于使画面立体起来,激起兴趣;有利于文本走进学生的心田,展开对话;有利于学生走进作者的心里,产生共鸣;有利于使学生受到美的熏陶,营造出多彩的课堂!
让古诗词教学“美”一些常州市博爱路小学巫惠群
如何在教学中挖掘弥漫在古诗词中浓郁的美,培养学生健康的审美情感?
笔者作了以下尝试:
一、注重情景的创设,培植审美心境设计好富有感染力的教学导语,是培植审美心境的第一步。
而导语的情绪色彩应和诗词的情感色彩声气暗通。
在教学《清平乐·村居》这首词时,我设计了这样的导语:
告别了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华,今天我们将一同去感受美好的乡间生活。
紧接着,我用多媒体展示了一幅宁静、闲适的乡村风景图,图上雅致、清新的田园生活.一下子深深吸引了学生。
学生屏息凝视,从那专注的眼神看出他们已经沉浸在画面所描绘的情景之中。
静观片刻,我对大家说:
“来到乡村有怎样的感受?
”学生回答:
“我感到乡村非常安静,静得能听见小溪轻轻流淌的声音。
”“乡村非常闲适,没有都市的喧嚣、紧张。
”“乡村生活非常静谧,人们无忧无虑地生活。
”不难看出,学生已经完全进入了诗词所描写的意境。
古诗词的教学由于作者写作时间的特殊性,教者在教学中。
首先应根据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境,使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。
二、多样解词方法,体会词义的朦胧美古诗词语言精炼含蓄,能以有尽之言,传无尽之意,同时古诗词非常形象,意与境和谐统一。
可是,在古诗词教学中.有些教师一定要对每一个词语都作确切的解释,这样做破坏了诗词所描绘的意境,连有些只可意会不可言传的感受也被破坏了。
在《清平乐·村居》的教学中,学生不理解“相媚好”的意思,我就启发学生看图,并说:
“老两口在干什么?
”学生回答:
“老两口非常亲热,头靠着头,在说悄悄话呢!
”“老两口面色红润,老婆婆还有些害羞呢,他们亲热地头靠着头,在说悄悄话呢!
”我接着说:
“是啊,三个字表达了这么丰富的内容,特别是一个‘媚’字,把老两口的神态表情活灵活现地表达出来,给人美好的感受。
这就是‘相媚好’的意思。
”在理解“翁媪”时,我让学生根据字形猜一猜是什么意思,学生马上就明白,“翁”上面是一个“公”字,可能是“老公公”,而“媪”字左边是“女”所以可能是“老婆婆”。
在理解“无赖”一词时,我说:
“生活中我们常常把撒泼放刁,蛮不讲理的人称为‘无赖’,这里是这个意思吗?
可以看看图,想一想。
”“我觉得是小孩调皮可爱。
”我接着说:
“是的,这就是古今词义的区别,此时的‘无赖’让人感受到孩童的天真可爱,这就是古诗词用词的魅力。
”三、把握整体意境,体会诗词的情境美对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上,还应该引导学生在懂得词句意思的基础上,把握诗词的整体意境,进而总体品味其中蕴含的感情,揭示的道理,从而得到熏陶,获得教益。
在教学《清平乐·村居》时,学生对词句的意思有了初步的了解后,我请同学们闭眼,听老师有感情地吟诵。
轻柔的音乐,加之老师声情并茂的朗读,学生完全沉醉到词的意境之中了。
于是,我问学生:
“来到村居,你仿佛看到了什么,听到了什么?
”学生说:
“我仿佛看到清清的小溪流向远方,河塘里面荷花竞相开放。
”“我仿佛看到小溪边,一个顽皮的小孩正趴在地上,专心致志地剥莲蓬呢。
”“我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草,还闻到了泥土的芬芳。
”“我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢!
”“我仿佛看到茅屋前,一对老夫妻有些醉意,正在说悄悄话呢!
”于是我追问:
“你听到老两口说些什么吗?
同桌一个做老公公,一个做老婆婆试试,他们会说些什么?
”一石激起千层浪。
有的说:
“老头子,你看我们的孩子多懂事啊,他们在辛勤地忙着农活,我俩可以安享晚年了。
”有的同学说:
“老太婆,谢谢你,给我生了这么懂事的孩子,我们不愁吃,不愁穿,只希望早点抱孙子哦!
”在《清平乐·村居》的教学中,笔者在把学生带人意境之后问道:
“假如此刻你到了乡村,你最想做什么呢?
”学生说:
“我最想像小孩一样,躺在草地上剥莲蓬吃,多悠闲。
”“我最想静静地躺在草地上,看天上的白云,闻青草的芳香。
”“我还想骑在牛背上,潇洒地吹着短笛,让笛声在田野中回响。
”“我最想在小溪边垂钓,那多舒服。
”“我也想到地里去耕耘,享受劳动的快乐。
”……由于充分利用了学生已有的生活储备,把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面,所以在学习这首词时,学生始终处于乡村生活的情景之中,勾起了他们对词中生活的无限向往,表达出的情感也真切而朴实。
美的意境美的感受
——《清平乐村居》教学谈
江苏常州市博爱小学巫惠群
小学语文教材中所选的古诗词,大多为脍炙人口、文质兼美的经典之作。
从美学角度看,古诗词的教学过程,应当是完整合理的艺术审美过程。
这个过程必须强调学生主体对审美对象展开活跃的心理,使学生主体在追寻和发现美的过程中得到无穷的乐趣,从而获得审美愉悦。
一、注重情境的创设,培植审美心境
心境是一种在较长时间内影响人整个行动的持久的情绪状态,因而能使一个人的活动和体验都染上一种情绪色彩。
因此,古诗词教学要在注重情境创设的同时,注重学生审美心境的培植,以充分发挥学生审美活动的主观能动性。
审美心境的培植是个复杂的心理过程,它的成功取决于心理诱导的深入。
一般说来,设计好富有感染力的教学导语,是培植心境的第一步。
而导语的情绪色彩应和诗词的情感色彩声气相通。
在教学《清平乐村居》(苏教版第11册)这首诗时,我设计了这样的导语:
“告别了都市的喧嚣繁华,告别了城市的高楼大厦,今天老师将和同学们一起到古时的乡村,去感受一番美丽静谧的田园风光,好吗?
我们说走就走吧。
”
紧接着我用多媒体展示了一幅宁静、闲适的乡村风景图,图上雅致、清新的田园生活,一下子深深吸引了学生,从那专注的眼神看得出他们已沉浸在画面所描绘的情景中。
静观片刻,我问大家:
“来到乡村有怎样的感受?
”学生回答:
“我感到乡村非常安静,静得能听见小溪轻轻流淌的声音。
”“乡村非常闲适,没有都市的喧嚣、紧张。
”“乡村生活非常静谧,人们过着无忧无虑的生活。
”学生的回答说明他们已经进入了诗词所描写的意境中了。
(多媒体的适时运用,那丰富多彩的画面,跨越了时空的距离,有润物无声之功。
)
二、多样解词方法,体会词义的朦胧美
古诗语言精炼含蓄,用词非常形象,意与境和谐统一。
在教学中,我们不一定要把每一个词语的意思都作确切的解释,这样做反而破坏了诗词所描绘的意境,使那些“只可意会不可言传”的感受被破坏。
要避免生硬地理解词语的意思,那就要采取灵活多样的教学方式。
在《清平乐村居》的教学中,学生不理解“相媚好”的意思,我启发学生看图,并说:
“老两口在干什么?
”学生回答:
“老两口非常亲热,头靠着头,在说悄悄话。
老两口面色红润,老婆婆还有些害羞呢。
”我接着说:
“是啊,这就是‘相媚好’三个字表达的丰富的内容,特别是一个‘媚’字,把老两口相互喜爱的神态活灵活现地表现出来,给人美好的感受!
”
(古诗教学中,我们还可以采用查字典选义项、组词、看图、做动作、找近义词和反义词,甚至可以结合生活实际等方式帮助学生理解词义,变枯燥为多彩,早调为有趣,让学生体会到古人用词的绝妙之美。
)
三、把握整体意境,体会诗词的情境美
古诗词具有形象美的特点,作者通过生活画面来表达思想感情;古诗词具有跳跃性,作者要在短小的篇幅中表现丰富的内容。
所以,我们就不能依照古诗词所反映对象的自然时空按序教学,也不可能将作者思想感情的全部过程一一呈现,要通过设计恰当的教学活动,把学生带人诗词所描写的情境之中,把握诗词的整体意境,与文本对话,与作者对话,体会诗词的情境美。
教学《清平乐村居》时,在学生对词句的意思有了初步的了解后,我让学生们闭眼,听老师有感情地吟诵。
轻柔的音乐,加之我声情并茂的朗读,学生完全沉浸在诗的意境之中了。
于是我问学生:
“来到村居,你仿佛看到什么?
又仿佛听到什么?
”学生想象丰富,答案各异。
当一位学生回答“我仿佛看到小溪旁,小院中,茅屋前,一对老夫妻有些醉意,正在说悄悄话
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- 清平乐村居 平乐