浅谈新课标下的初三语文教学.docx
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浅谈新课标下的初三语文教学
浅谈新课标下的初三语文教学
内容概要:
本文对目前初三语文教学应试化、模式化的现象进行了反思,剖析了传统教学带来的弊端,重温了新课标对语文课堂教学的要求,并结合笔者的教学实践,就新课标下初三语文教学策略方面作了一些探讨。
关键词:
课堂模式考试机器可持续发展构建六步自读法师生换位自主交流式复习小组合作契机探究性学习与时俱进以人为本
一、初三语文教学现状的反思
2001年,教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,新课标以全新的框架,科学的理念引导着广大教育工作者,语文教改迎来了又一个姹紫嫣红的春天。
但在争奇斗妍的教改百花园中,有一个角落却有意无意间被忽略,遭冷落,这就是初三毕业生的语文课堂!
长期以来,巨大的升学压力迫使初三的师生们将大量精力与时间花在如何应付中考的技巧训练上,考什么就教(学)什么,怎么考就怎么教(学),让原本鲜活生动的语文能力训练演变成枯燥的毫无生气的甚至是机械的纯技术训练,课堂模式固定僵化,缺乏人文关怀,逐渐消磨了学生的语文学习兴趣并侵蚀了学生的精神世界,这样的学生即便能在中考中取得优异成绩,充其量也只是“考试机器”,缺乏独立思考能力,缺乏创新精神,缺乏自主学习的能力,升入高一级学校以后,也往往缺乏语文学习的“可持续发展”能力。
二、新课标对语文教学的要求
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”
——《语文课程标准(实验稿)》
可见,新课标要求我们转变现行的语文教学模式,逐步构建“自主、合作、探究”的学习方式,使语文教学由传统的重知识传授向重学生发展转变;由统一规格教育向差异性教育转变;由重教师“教”向重学生“学”转变;由重结果向重过程转变;由单向信息交流向综合信息交流转变。
作为一名初三语文教师,我深刻感受到:
只有实现这几个转变,我们的初三语文课堂才会充满盎然生机,才能培养出有思想、有个性、有能力的一代新人。
三、新课标下的初三语文教学策略
笔者作为一线教师,就新课标下初三语文教学策略方面作了一些探索,辑录于此,仅供大家参考。
1、将学习的主动权还给学生,指导学生进行自主学习。
我国著名学者庞维国曾经这样定义自主学习:
自主学习是建立在自我意识发展基础之上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握一定学习策略上的“会学”;建立在立志努力基础上的“坚持学”。
可见,自主学习能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。
因此,在平时教学中,我大胆放手,将学习的主动权还给学生,指导他们自主学习,具体做法如下:
a、采用“六步自读法”,培养学生自主预习课文的能力。
各篇课文在学习之前,我要求学生按照“读、查、抄、析、悟、疑”六个环节自主预习。
“读”——将课文反复读3遍,初步感知文章;“查”——查阅工具书,参考资料,疏通疑难字词,弄清作者生平及写作背景等;“抄”——摘抄好词美句精段,进行语言积累;“析”——品析文章,明确主旨,作者意图,体味文中感情,理清脉络层次;“悟”——品悟隽永语句,写写读文章后自己感受最深的一点;“疑”——质疑设疑,可就文章不懂的地方提出疑问,也可对文章本身进行质疑。
这几个环节在自主预习时可根据课文的内容或自己的需要有所选择与侧重,预习的过程及结果均通过阅读笔记本体现出来。
近几年的实践证明,学生很欢迎这种自主性强,易操作,有实效的预习作业。
其实,不仅在预习时可采取这种六步自读法,平时同学们在进行自由阅读时,我们也提倡大家采用这种方法进行自读。
b、师生“换位”,放手让学生自己组织课堂教学。
我经常将讲台提供给学生,把讲台变成他们展示个性风采,展示自主阅读能力的舞台。
语文教材中很多自读课文我都没上,而是请班上语文学习能力强、口头表达好的学生当小老师,上台组织大家自己讨论、学习。
课前,我以合作者的身份与主讲学生共同研讨课文、备课、制作幻灯片,课堂上,我作为学习者参予大家的讨论,关键之处及时引导、点拨。
每周我还安排一节佳作共赏课,具体做法是:
每节课前安排2-3名学生作准备,首先将近期自己课外阅读到的最精美文章打印出来,同老师交流,然后在吃透文章的基础上设计2-3个问题准备组织全班同学研讨,最后还要写出150字左右的推荐原因。
上课时,由这几位同学相继为大家朗读文章,阐述推荐原因,并组织同学们就事先设计好的问题展开研讨。
课堂上同学们或读或评,或问或答,或研讨或辩论,教师在这过程中适时点评与总结。
每周一节的佳作共赏课,极大地激发了学生课外阅读的兴趣,也提高了学生自主品读文章的能力。
c、大胆让学生进行自主交流式复习。
在中考复习中,我也特别注重学生主观能动性的发挥。
比如文言文常用实词和虚词的复习,每周我给出5-8个常见实词或虚词,然后要求学生在周末翻阅1-6册所学古文,找出每个词所在句子及篇目,并解释在此句中的含义,最后将这些词的几种含义或用法进行归类、整理、识记。
星期一上学后再相互交流传阅,看看自己是否有所遗漏。
不仅在文言文复习中如此,古诗词的背诵默写,课文自主解读部分都可采取让学生自己出题交换检测的方式来进行复习。
古人诗云:
“纸上得来终觉浅,欲知此事须躬行。
”在自主学习过程中,学生通过自己探索,自己辨析,自己历练,得来的知识往往比教师单纯“灌输”要牢固得多。
2、划分小组,鼓励小组成员间进行合作学习
合作学习是指小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
小组学习是合作学习的基本形式,合作式的小组学习活动可以培养学生的领导意识,竞争意识,团体意识,从而真正使每个学生都得到发展。
基于如上认识,我将自己任教的两个教学班分别细分为十来个语文学习小组,每个小组人数一致(4人),人员相对固定,在小组成员搭配上兼顾优、中、差生,语文优生作为小组组长,负责领导和组织平时小组间的合作学习。
在日常的语文教学与管理上,我注重充分发挥小组合作学习的效能。
例如:
我们每两周都有一节作文互改互评课,特别需要学生发挥小组合作精神。
具体操作如下:
教师根据中考作文评分标准统一制定出评分表格;每个小组下发学生习作4篇(可以是本组成员的,也可以是其它小组的);小组成员在组长的带领下,依据评分标准给每篇文章评分;共同商讨每篇文章的得与失,由一名书写好的成员执笔,代表本组同学写出评语;每个小组准备推荐较好文章或精彩语句或别致文题;全班交流,欣赏好题美句佳文;作文反馈回习作者手中,评改者与作者交流感受及意见,教师参予其中,发现问题及时指导协调。
这种互改互评式的作文课很实在,学生参予的积极性高,效果也很不错。
除作文评改外,像一些要求背诵过关的古诗文,平时的小检测与练习,均可由小组长组织成员之间互相督促,互相检查。
更可以在小组与小组之间开展一些学习竞赛活动,通过激发学生的斗志、好胜心从而达到整体提高学生成绩的目的。
3、抓住契机,组织学生开展探究式学习。
探究性学习即一种类似于科学(或学术)研究的学习活动。
与接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参予性和开放性。
“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路经,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。
”
德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。
作为教师则要善于在平常教学中抓住契机,组织学生开展探究式学习。
例如,我在教学《〈世说新语〉两则》时,组织学生围绕“入门而不顾”展开了探究,讨论。
赞成这样做的认为:
朋友本来失信,还恶人先告状,而且还骂父亲“非人哉”,极大地伤害了元方的自尊,所以应该“以其人之道还治其人之身。
”不赞成的认为:
骂人是友人情急之下说的,再说友人已经“惭”了,得给别人改错的机会,从“下车引之”便可见友人道歉的真诚,俗话说得好:
得饶人处且饶人。
学生在这样的思维碰撞中,智慧的火花在闪烁,知识的种子在萌芽,课堂成为学生思维训练的场所,学生们充分参予课堂活动,真正成为课堂的主人。
当然,探究性学习决不能仅仅局限于课堂这个狭小的时空之内,它应该还有更广阔的空间,更多维的角度。
例如初二下学期学生们阅读了一组关于“吃文化”的文章,对“吃”发生了浓厚的兴趣,抓住这个契机,我及时组织同学们或分组,或独立就“也来谈谈吃”这个话题进行探究性学习,学生课下积极搜集,筛选,分析,处理信息,最后交流会上展示的成果多种多样:
有观点独特,思考深刻的佳作;有对中西方吃文化的比较;有各地小吃与民俗文化关系的探讨等。
有文、有图、有幻灯片展示、还有相声、小品表演等等,形式丰富多彩。
初三时我们又先后开展了以“解读鲁迅”“走近苏东坡”等为主题的探究性学习。
在这些学习中,学生不仅扩大了阅读面、知识面,汲取了中国文化的精髓,深入了解了中国文化名人,锻炼了多种能力,更重要的是注重了人文内涵,受到了人生观价值观的熏陶。
随着课程改革的不断深入,现行的考试制度也必将会出现巨大变革,作为新世纪的语文教师,就应该更新观念,与时俱进,构建全新的教学方式,一切服务于学生的学,一切以学生为本,真正实现“致力于学生语文素养的形成与发展”这一目标。
参考文章及书目:
1、《语文教学也要“可持续发展”》——《语文教学通讯》2003.2
2、《谈谈语文课堂教学中的“自主、合作、探究”》——《语文教学通讯》2003.3
3、《新课程背景下的自主学习》——《语文教学通讯》2003.12
4、《初中语文课程理念与实施》李福灼、陈玉秋主编——广西师范大学出版社
5、《语文课程新探》陈志平著——东北师范大学出版社
6、《课程实施与教学改革》严先元编著——四川大学出版社
浅谈新课标理念下现阶段初三语文教学的策略
化州市第九中学 张宏
当新课程标准在教改领域并结合新教材在我省我市开展得正如火如荼之时,我们初三的语文教师,又该如何将新课标理念贯彻并实施现阶段初三语文教学之中呢?
在此,我根据自己的实践体会,并结合我校初三语文备课组一些做法,就现阶段初三语文在新形势下的教学该如何贯彻落实新课标的理念,谈一点自己的一得之见。
第一,切实转变教学观念,创造、寻求和选择与新课标相匹配的教学新理念。
我们全体初三语文老师在教研组的统一安排下深入学习语文新课程的同时,有选择有重点地学习了两本理论著作:
《新课程中教师行为的变化》、《教育新观念》,并深刻讨论和比较新《课标》与新《大纲》(2000年版)的异同之处,及时调整自己的教学重点。
深入学习了教育部关于中考改革的有关精神,学习了全国各地语文教学大纲改革经验,努力吃透中考改革的精神实质,积极学习和利用好《福建省2004年语文中考考试范围及说明》、《中考语文复习指导》,深入理解市中学“语文”学科的教学建议,将其中补充的新的教学建议,着重体现在自己的教学环节之中,以利于以最新的姿态、最快的速度走在教改和课改的前列。
我们主动而及时了解外界的最新教育动态,在教研组的安排下,每一位初三语文老师都至少订阅了一份语文报刊杂志,并坚持通读二~三种语文教学研究刊物,并加强校际交流,及时了解语文教学的最新动态和语文教改趋势,开拓视野,拓宽语文教学思路。
同时,结合自己的教学实践,吸收并消化他人的先进的教育经验,不断练好自身的语文教学“内功”,从而更好地适应新形势对语文教师所提出的更高要求。
我们要克服在语文教育中忽视学生的主体地位、学力和学习方式,忽视对学生人文精神和科学精神的培养,忽视学生的语文综合实践,过分追求学科知识系统的错误倾向,真正确立语文教育的新理念。
语文教育的新理念应是全面提高学生的整体语文素养,注重学生的语文实践能力的提高,积极倡导促进学生主动发展的学习方法,拓宽学习和运用的领域,注重联系生活、跨学科学习和探究学习,注重学法和解题方法的指导,遵循“以学生为发展主体”的思想,创立“促成学生发展”的新教学模式,促进学生能力思维的发展和人格个性的发展,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
第二,要正确认识教师的主导功能。
(一)、转换教师的角色。
从《课程标准》提出的基本理论来看,现代教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑”的人,更为重要的是,教师应是学生学习的伙伴,是与学生彼此平等的沟通对象。
教学过程的中心不是单纯的教师,也不是单纯的学生,教师和学生是教学的中心人物,教师在实际的教学过程中应当通过教学意图和策略等影响学生,使得学生成为学习的行动者,让学生享有独特体验、持续发展的权利。
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(二)、明确教师的基本功能。
教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。
所谓激发,就是激发学生学习的兴趣,培养学生热爱祖国语言的思想感情,激发学生的主动意识和进取精神;所谓引导,就是帮助学生自主学习、合作学习、探究学习,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律;所谓指导,就是指导学生在学习的过程中掌握必要的知识和技能,逐步培养学生的想象、思维、表达、研究等能力,指导学生选择适合自己的学习方法。
(三)、创造与发挥教师的特有功能。
教师自己应该具有一套适合学生的“主导”方法。
激发学生的学习兴趣,可以用诸如设置情景、示范朗读、讲相关故事、制作教具、多媒体演示、谈自己与文本对话的心得等方法,激发学生阅读的欲望与兴趣。
我们许多老师有课前让学生3分钟左右讲演的好习惯,有的老师不但自己提供话题,还积极发动学生定期提供热门话题,让学生将讲演与话题写作有机结合起来,并对优秀讲稿进行张贴、展览和收集、装订,这样取得的效果可能会取得事半功倍的效果,自然就比仅仅让学生上台讲一番话,锻炼一下胆量和说话能力要好的多。
加强教师之间的合作与探究,切实有效地开展集体备课活动,做到统一进度、统一要求、统一训练,并结合运用新颖的备课方式,着重备好“大纲”、“教材”、“学生”三个中心要素。
为了引导学生如何进行探究性学习,我们就不妨将自己的备课过程当作进行探究性学习的实践,先不看教参,也不找资料,先独立探究一番,再将新的想法供备课组讨论,这样,经过一番合作性的探究,怎么独立自主地提出问题,怎么在与文本的对话中思考问题、解决问题,就有了自己的经验和教训,就有了自己的心得。
在课堂上怎么引导和组织学生自主、合作地进行探究也就自然有度了,因为我们已经将“大纲、教材、学生”三要素备进了教案,备进了心中。
加强信息技术学习的进程,不断提升我们语文教师的信息素养,增强应用信息技术的意识和能力,推动语文教育与信息技术的整合。
第三、谋求体现和达成毕业班的有效教学,将新课标理念深入贯彻并实施现阶段初三语文教学之中。
教学固然没有定法,但教学必须得法。
有效教学正是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学观念,也正是教师应该追求的目标。
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
教学有无效益,并不是指教师有没有教完内容或是否认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
因此有效教学需要教师具有一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为,持续地追问:
“什么样的教学才是有效的?
”“我的教学有效吗?
”“我的教学方法合适吗?
”“有没有比我更有效的更适合学生的教学方法?
”
(一)、为了谋求达成有效教学,最大限度地发挥教材在新课标下的价值功能,体会教材的举例作用,从本班本年级的实际出发,创造性地灵活选择和运用教材,把听说读写综合实践活动落到实处,切忌盲目地追求教学进度的高速化。
我们初三语文教师发现人教版教材的自读课文有的可以让学生课外自读,我们将这一发现与目前的初三教学和中考形势结合起来分析后,大胆地对教学策略作出及时调整,在每一单元补充一篇报刊杂志上的时文、美文,先由老师集体阅读与编题,再组织实施课外的阅读教学,收到了良好的阅读效果。
(二)、要善于改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式,研究和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式,革新教法,重启发不包办,多讨论少讲授,多对话少问答,重过程重积累,努力激发学生的学习兴趣和问题意识。
(三)、要加强朗读教学和阅读教学,增加学生实践的机会。
一方面,让学生在实践活动中注意课内外的联系,多动口,多动手,不断丰富学生的语言积累,不断扩展学生的认知领域,即“生活——课堂——生活”,不断提高学生的基本技能。
另一方面,学习本身就包括接受与发现两种最主要的形式,这就需要不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。
因此,我们在语文教学在不仅注重课堂语文的教学,更重视社会生活在言语实践。
(四)、要尊重学生阅读的个性化行为,关注和鼓励学生独特的感受,尊重学生学习的自主选择,让学生选择学习内容和学习方式,在实践中学会学习,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯。
(五)、要根据学生的年龄特征和不同的教学内容,采取合适的教学策略,并注重运用教科书上的种种开放性设计,积极开发课内外的学习资源,沟通课堂内外,沟通平行学科,创造性地开展各种活动,增强学生在一切场合学语文用语文的意识,促进学生语文素养的整体提高。
目前我校正进行着 “自主性”课题的研究,虽然我们的探究性学习实验还在起步、摸索阶段,但我们坚持深入持久地开展实验活动,边试验边学习,边研究边总结,将课题的试验活动与新课标的实施和教材使用的研究紧密结合。
(六)、在实践中探索和摸索的同时,要注意学习和借鉴当前一些先进的教学模式和教学方法。
如阿莫纳什维利的合作教学模式,体现其内容与方法改革一体化构思的“阅读课改革”就有许多值得我们学习和借鉴的方法。
其中,他构思的新型阅读课由以下课型与活动组成:
①无拘无束地谈话;③艺术性地朗读;④自由阅读课;④扮演作品主人公的游戏;⑤图书爱好者研讨会;⑥与作家会面。
毫无疑问,他的这些有关阅读课文改革的构思与方法,对我们在阅读教学上大胆地创造和选择有效的教学方法是大有帮助的。
再如,素有“重头戏”之称的话题作文的教学,我们既不能一味沉湎于纷繁复杂的话题大战之中,也不能人云亦云地随大流而少主见,更不能占用作文时间大赶教学进度而让学生课后完成作文潦草了事。
苏辙在《上枢密韩太尉书》一文中对作文就阐述得十分独到——“文者气之所形,然文不可以学而能,气可以养而致。
”他认为文章是由气形成的,但如果不先养气,光凭学习是写不好文章的,而气可以通过修养获得。
他通过举例再次表明气可以通过内在修养与外在阅历两种途径来获得。
在今年的作文总复习之中,我们备课组在教研组的统一部署下,十分重视作文养气的两种途径,旗帜鲜明地对文体、文题、材料、语言、结构等方面进行了分层次复习,并将列提纲与限时作文紧密结合,评讲与推荐优秀作文紧密结合,有效地推动了作文的复习。
随着社会的发展,一些传统的语文教学方法已不适应现代教育发展的要求,在新课改日益推行的今天,作为承担整个初中阶段语文教学最高层次的初三语文教学,应该怎样实施才能与新课改一致呢?
结合自己的教学体会,我认为在新课改下初三语文教学工作应该注意以下两个问题。
一、初三语文教学应树立和落实正确的教学目标
根据新课程标准提出的“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”三位一体的教学目标,初三语文教学应该改变原来单纯追求分数,只重视知识目标的现状,应该树立和落实上述三位一体的目标,这目标具体包括以下四方面:
1、树立和落实语文教学中的德育目标。
语文新课程标准提出了在语文教学过程中“培养学生的爱国主义精神,激发学生热爱祖国语言文字的感情,培养学生社会主义的思想品质,努力开拓学生的视野,注重培养学生的创新精神和创造能力,发展学生的智力,培养学生健康高深的审美情趣,提高学生的文化品位,发展健康个性,形成健全人格”的教学目标,这是新课程提出的整个初中三年的语文教学目标,初三语文要在以前教学的基础上继续树立和落实这一目标,尤其应“努力开拓学生的视野,注重培养创新精神,提高文化品位和审美情趣,发展健康个性,逐步形成健全人格”。
2、树立和落实语文教学中的知识目标。
语文新大纲破除了过去按语言学知识体系构建语文教学,淡化教学中过多的内容分析与操作性技术训练,增加了对文学作品的诵读要求,注意语文学习中的积累、感悟与熏陶,以培养语感。
根据语文新大纲和初三语文中考说明,初三语文应该落实以下知识目标:
知道课本中的重要作家作品的常识,知道不同文章的写作方法和修辞方法及词类的有关知识,知道小说的有关知识和戏剧的常识,熟记课文中出现的生字生词的音形义,掌握常用的文言虚词和实词,通过复习能熟练掌握初中阶段的所有知识。
3、树立和落实语文教学中的能力目标。
根据语文大纲和语文中考说明的要求,这一目标是:
进一步指导学生正确理解和运用祖国语言文字,使他们具有基本的阅读、听话、说话、写作的能力,养成学习语文的良好习惯。
具体地说,就是能领会词句在语言环境中的含义和作用,理解思想内容和文章的思路,了解基本写法;具有一定的语言感受能力,初步掌握精读略读的方法,培养默读的习惯,提高阅读速度,能用普通话正确流利地朗读课文;具有较强的口头表达能力,说话简明连费得体;背诵基本课文中的一些精彩片段,初步具有欣赏文学作品的能力;读文言文课文,要了解内容,背诵一些基本篇目,熟练使用常用字典词典;养成读书看报的习惯,训练一定的写作能力。
另外,语文新大纲极为重视学生思维能力的训练与发展。
新版初中大纲规定,“要重视学生思维能力的发展。
指导学生运用比较、分析、归纳等方法,发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力,尤其要重视培养学生的创造性思维”。
所以,初三语文教学也要落实这一目标。
4、树立和落实语文教学中的人文素质目标。
从语文学科人文性的特点出发,培养学生的人文素质,具体包括:
初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表达,把课本中学习到的有关人的语文素质的方面灵活运用到生活中,从而提高自己的文化品位,提高自己适应社会的能力。
例如养成读书看报看电视的习惯,养成待人接物的语言和仪态,为人处事的语言心理和能力。
二、采用科学的教法与学法,推进课堂改革
1、积极培养学生良好的课堂学习兴趣和习惯
“兴趣是最好的老师”,随着现代教学论的发展,人们越来越重视学习过程中学生学习行为的主观情意因素。
激发学生学习的自觉性、主动性,是进行学习方法指导的先决条件。
初三语文教学应该扭转学生以往课堂懒惰、被动的不良学习习惯,教师应该多创设学生动口,动手,动脑的学习机会,坚持精讲多练,使学生通过动手,动口,动脑等多种训练方式,增加对语文课的兴趣,积极掌握知识,培养能力。
例如针对学生怕写作文的现象,教师先让学生动手找范文,接着让学生阅读范文,然后引导学生依据范文构思,动手写作。
通过这些参与活动,学生最终消除了对作文害怕的心理,能积极写作。
2、课堂突出重点,注重知识之间的联系和整合
在教学方法上,新大纲强调,教学过程应指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力。
所以初三语文教学中,每堂课教师一定要注意当堂的学习效果,突出重点难点.使学生掌握必须掌握的基本的东西.如在古诗文的教学中坚持堂上小测,以检查学生对知识的掌握情况,发现问题及时补救。
除了突出重点,教师还要简化头绪,引导学生加强综合,注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系和整合,重视积累、感悟熏陶和培养语感,致力于语文素养的整体提高。
在中考复习阶段,应着重根据这个做法进行复习,以训练学生的技能,收到举一反三的效果。
3、注重学生的实践活动,重视的语文课内外联系
语文新大纲要求,教学过程应突出学生的实践活动,要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究式的学习方式。
要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
所以,在初三语文教学过程中应突出学生的实践活动,要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习,要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。
如在赏析文章时,设计这么一个环节:
本文中你喜欢哪一个段落,谈一谈为什么?
无论学生从内容、语言、修辞、写作方法哪个方面谈出自
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