九年级上册语文第六单元词五首教学设计人教版.docx
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九年级上册语文第六单元词五首教学设计人教版
九年级上册语文第六单元词五首教学设计(人教版)
人教版九年级上第六单元《词五首》教学设计
设计理念:
本课选录了五首词:
温庭筠《望江南》、范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、李清照《武陵春》和辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
中国是诗的国度,唐诗、宋词正是我国古典文学宝库中的奇葩。
正所谓诗言志、词言情,我们正是透过这些古典诗词的字里行间,去聆听古人的心声,去触摸历史与文化的脉博。
中学阶段,是学生各种情感迅速发展的时期,他们开始关注自然,反思生活,感悟人生,但历史的久远、作者经历的复杂,使得词中所描述的景与情与学生的理解产生了一定的距离,这就使得了解每首词的背景材料,了解作者的人生经历,对学生准确把握与理解作品至关重要,并且只有准确理解才能准确记忆。
在教学本课时,可以按其词风的不同,分成两个课时,即:
一课时讲婉约风格的《望江南》和《武陵春》,另一课时教豪放风格的《渔家傲》、《江城子》和《破阵子》。
教材分析:
本单元共五课,前四篇为文言文,内容也多为人物传记,在阅读理解上有一定难度。
而本课选取的五首宋词,简短而精美,如果单从中考的角度进行学习,那么,只要学生合时代背景和诗人生活经历、思想风貌理解诗词中蕴含的情感,达到能熟记默对就可以了。
但如果是作为一篇精读课来处理,则应在教学过程中引导学生掌握欣赏古诗词的方法,理解本课中的作品。
其实,每首词都有一些需要揣摩的地方,可采用讨论式的学习方法,并引导学生将作品与同一时代或同一流派的其他作家作品比较赏读。
对于在理解中存在的问题或理解不到位的地方,可结合作者背景查找一些资料,掌握这五首词的精髓。
最后,要求学生在理解其内涵的基础上,对这五首词熟读成诵默对,并能在语文实践活动中灵活运用其中的名句。
学情分析:
作为一名初三的学生,早已对古典诗词的学习不陌生了,但他们的学习往往是停留在记忆与背诵默写上的,认为只要能背熟默写对就可以了。
实际上,由于对作品的理解不够深入,在记忆的过程中,往往会因为作品数量的增多而导致记忆的混乱,出错率也比较高。
因此,本课的学习,教师应引导学生赏析作品、引导学生反复吟诵古词,互相讨论朗读节奏与语气、引导学生收集背景资料、品味词的语言、感受作者的情感。
使得学生在体验与品味的基础上,能够将自己的感受与评价表达出来,并以讨论争鸣形式,让学生进行思想与理解的碰撞,找到正确的理解途径,开阔学生学习的视野。
教师应鼓励学生畅所欲言,让学生在互相讨论与反思中,发挥其学习主体的地位。
学法指导:
诵读品味法:
通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。
研讨探究法:
质疑解难,合作研讨,互动探究,教师相机诱导点拨,引导学生鉴赏词作。
描述法:
激发学生想象,用描述性的语言再现词的画面,品味词作的意境美。
竞赛法:
通过同学间的竞赛,打破古诗文教学单调沉闷的格局。
教学目标
1、知识能力目标:
⑴ 了解著名词作家生平,词的风格及代表作品。
⑵ 学习词的基本知识。
⑶ 掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。
能准确背诵并默写作品。
2、过程方法目标:
⑴ 引导学生反复诵读,掌握适当的停顿,节奏与语气。
指导学生结合词的背景来理解词的内容。
鼓励学生从语言的角度品析词的意境。
3、态度情感价值观:
⑴ 感悟作品所表现出来的情感与思想。
⑵ 认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。
教学过程:
课时
学习内容:
《望江南》、《武陵春》
教师活动
学生活动
备注
导入:
播放音乐,“无可奈何啊,百花总是要凋零;那似曾相识的春燕,又归画檐。
美丽的事物总是无法挽留,即使再现也与先前决非一样,只不过是似曾相识而已。
想到这些怎不令人感伤,“我”只得独自在充满花香的幽径里徘徊彷徨,思量追忆。
这是晏殊一首脍炙人口的小令。
抒写的是伤春、好景不常的愁怀,又暗寓相思离别之情。
它的语言圆转流利,明白如话,意蕴却极宽广,能给人一种哲理性的启迪。
这就是宋词的魅力所在。
今天,就让我们再次走进宋词的殿堂,一起感受宋词的音韵意境之美。
”
听音乐,感受词的魅力,准备进入学习。
检查预习:
)、检查学生五首词的朗诵节奏是否准确,有无读音错误。
)、交流预习体验
学生自由选择自己喜欢的一首词,谈阅读感受。
格式:
我最欣赏………这一首,因为………
引导学生复习词的相关知识。
教师补充提示。
学生交流自己所搜集的有关宋词的资料。
阅读补充材料,加深认识。
宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的巨钻,历来与唐诗并称双绝
词初名曲、曲子、曲子词。
还被称作诗余、歌曲、长短句。
按各词调的字数多少分别称之为“小令”、“中调”或“长调”。
宋词中的两种主要艺术风格——婉约与豪放
4、作品学习一:
《望江南》
介绍《望江南》作者温庭筠:
原名岐,字飞卿。
晚唐太原祁人,是花间派的重要作家多写闺情。
代表作:
《温庭筠诗集》等。
了解作者及花间派作品特色
展示,朗读作品,引导学生思考:
作品描绘了怎样的画面,抒发了这怎样的情感?
欣赏,欣赏教师朗读,根据注释读懂词的大意,思考作品描绘的画面及抒发的情感。
朗读作品,读准字音及节奏。
倚脉脉蘋
帮助学生整理大意。
大意:
一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后,在楼上凭栏眺望,她看到许许多多帆船从楼前驶过,但却没有自己要等的那只船。
夕阳西下,爱人没有回来,只空见江水东流,思念让她肝肠寸断。
学生描绘画面,交流作品所抒发的情感。
展示,引导学生品味词句。
“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态?
“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态?
“过尽千帆皆不是”体会她的心理变化?
从这首词中你认为她等了多长时间?
你认为白蘋洲会是一个什么地方?
分小组讨论问题,分组汇报。
在教师引导下分享本词所抒发的情感,并品读语言的精妙。
观看内容,加深理解。
参考答案:
“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来,心中充满希望。
“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。
写出了女子一次次从希望到失望的过程,让人为之心碎。
从“斜晖”可以看出她等了一天,而从全文,我们却能读出,以前她可能在这里等过,而以后,她也将继续她的等候,直到爱人归来。
白频洲又可能是她和爱人分手的地方。
教师总结:
本文短短27个字,却容纳了很多内容:
)语言美:
美在精练。
全词仅仅27字,却写得情韵兼胜。
)构思美:
美在情感的婉转起伏,顿挫有致。
)意境美:
船尽江空,希望落空,这时映入思妇眼帘的是“斜晖脉脉水悠悠”。
融情于景,含意隽永,引人沉思遐想。
学生汇报学习心得,朗读作品并背诵。
将作品改写成小小说并与同学交流。
6、学习作品二:
《武陵春》
介绍李清照及其作品的创作背景,展示幻灯片资料。
李清照,南宋女词人。
号易安居士,齐州章丘人。
父李格非为当时著名学者,夫赵明诚为金石考据家。
早期生活优裕,与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
金兵入据中原,流寓南方,明诚病死,境遇孤苦。
所作词,前期多写其悠闲生活,后期多悲叹身世,情调感伤,有的也流露出对中原的怀念。
学生了解写作背景,交流自己搜到的资料
本词是她后期的作品。
这首词是宋高宗绍兴五年作者避难浙江金华时所作。
当年她是五十三岁。
那时,她已处于国破家亡之中,亲爱的丈夫死了,珍藏的文物大半散失了,自己也流离异乡,无依无靠,所以词情极其悲苦。
教师播放《武陵春》动画,并朗诵作品
学生朗诵作品,并正音
舴艋
引导学生根据注释读懂作品,教师指正大意。
暮春时节,鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽,只有土地上还留有花的芬芳,日色已晚,自己仍无心梳洗。
春天里花开花落年年如此,而人与以前却不一样了,我对一切都丧失了兴趣,即使有心诉说,也是言未出而泪先流。
听人说双溪春色还不错,我也想去那里泛舟,怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。
学生概述作品内容,与组员交流作品抒发的情感。
展示,引导学生品味词句。
在《望江南》中,主人公是“梳洗罢”,而文中作者却“日晚倦梳头”,从中,你能体会到作者什么心态?
“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么?
本文是如何抒发作者感情的?
分小组讨论问题,分组汇报。
在教师引导下分享本词所抒发的情感,并品读语言的精妙。
观看内容,加深理解。
参考答案:
梳洗罢,是一种信心,一种希望,而“倦梳头”是一种放弃,一种对生活毫无兴趣的悲凉。
从中可以看出作者的满怀愁绪。
“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法,前两个词给人一种希望,好像可以为作者松一口气,而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中,三个词写出了作者的沉重、无奈。
又紧紧抓住了作者的心。
作者通过景色、典型细节来抒情,即间接抒情。
也有直接抒情,如“物是人非事事休,欲语泪先流。
”使的风格既含蓄又直朴、率真。
0、引导学生将《望江南》与《武陵春》进行比较与品味。
学生分组讨论比较,各组派一名代表发言。
参考:
风格相近,都比较婉约;《望江南》清新明快,《武陵春》直率凄婉。
写作手法相近,借景抒情或直接抒情;
抒发的感情相近,抒发主人公或作者的离愁别绪,凄惨心境。
两首词情景交融,都有独特的意境美。
1、教师总结,引导学生进行拓展:
“你还知道哪些写愁的诗句,请列举并说明其特点。
”组织学生进行现场抢答比赛。
学生现场抢答,答出一句10分。
“问君能有几多愁,恰似—江春水向东流。
”
“试问闲愁都几许?
—川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。
”
“白发三千丈,缘愁似个长”
“梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴。
这次第,怎一个愁字了得。
”
“人言柳叶似愁眉,更有愁肠似柳丝。
”
布置作业:
)课外阅读李清照的其他作品,品味写作技巧。
)熟读默写这两首作品。
)预习《渔家傲》《江城子》《破阵子》,查找这三首词的作者、背景资料。
了解豪放派词风。
学生再次朗读作品,并背诵。
第二课时
学习内容:
《渔家傲》《江城子》《破阵子》
教师活动
学生活动
备注
1、检查导入:
检查学生《望江南》、《武陵春》的背诵默写情况。
学生背诵默写两首词。
复习豪放词风格。
指导学生根据注释阅读《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》,并交流。
学生回忆上一节课的学习内容,分组交流阅读三首词的直观感受。
开展小组竞赛,进行三首词的学习。
将全班学生分为男女生两个方阵,进行擂台赛。
确立赛题:
A、作者故事知多少?
下千嶂里
燕然羌管
猎擎貂裘卷鬓挽
挑麾炙
弦的霹
教师补充介绍作者及作品
学生了解并学习,帮助理解作品。
教师小结比赛情况,引导学生深入探究学习。
展示。
)这三首词上片分别写了什么景或事?
各有什么特点?
)这三首词下片分别抒发了什么感情?
有何异同?
)这三首词总体情感抒发上有什么异同?
学生再读作品,并在反复诵读中体悟作者所表达的情感。
观看探究题,与同学合作探究,解决这些问题。
参考答案:
)
《渔家傲》
塞下景色:
寒冷、荒凉、戒备森严
《江城子》
打猎:
雄壮、开阔
《破阵子》
回忆军旅生活:
豪放、激烈,具有英雄气概。
)
《渔家傲》
思乡,爱国,渴望建功立业。
《江城子》
渴望被重用,为国效力,爱国
《破阵子》
渴望建功立业,壮志未酬的抑郁、愤慨
相同:
爱国,渴望建功立业,为国效力。
不同:
《渔家傲》与思乡紧紧联系。
《江城子》中希望得到朝廷重用。
《破阵子》更多的是表达自己壮志未酬的抑郁、愤慨。
)相同:
感情上来讲,都与爱国紧密联系。
风格上豪放、开阔、雄壮。
不同:
感情的侧重点略有不同。
拓展延伸:
)爱国是一种高尚的情感,请举出几个爱国事例或爱国诗句。
)“酒”在古代诗词中很常见,如“浊酒一杯家万里”“酒酣胸胆尚开张”“醉里挑灯看剑”等。
请你再找出一些与“酒”有关的诗句,把它们摘抄下来,归纳一下,诗人往往借“酒”抒发的是怎样的感情?
学生交流并回答。
布置作业:
)、课外选读李清照等五位词作家的其他作品,与课内作品进行比较阅读,品味写作意境。
)、任选一首词,将它改写成小小说并与同学交流。
)、熟读背诵这五首词,模拟中考题型出一份自测题。
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