第九章记叙文教学提纲.docx

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第九章记叙文教学提纲

应用文体：

记叙文、说明文、议论文

第九章记叙文教学

记叙文是我们学习和生活中最常用的文体，也是学习其它文体的基础。

在小学语文课文的多种文体中，数量最多的是记叙文。

一、记叙文的文体知识

给小学语文课文中的记叙文下一个定义：

记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以写人、记事、状物、绘景、咏怀为内容的一种文体。

如：

消息、通讯、特写、速写、日记、游记、参观记、访问记、回忆录、人物传记、报告文学等等。

1．“六要素”。

六要素指时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

把握六要素，有助于疏理记叙文的文章结构，理清中心事件，更好地理解文章内容。

2．人称。

记叙的人称有第一人称和第三人称。

采用第一人称来写，便于直抒胸臆，读起来有一种亲切感和真实感。

采用第三人称，不受空间和时间的限制，能从更多的方面自由地叙述。

有时为了表达的需要，需转换人称，使用第二人称便于抒情。

3．线索。

线索是连贯记叙文始终的脉络。

抓住了线索，对理解记叙文内容情节，掌握记叙文的结构，把握文章的中心大有作用。

线索有以下“模型”：

（1）以某一件有意义的实物为线索。

（2）以人物为线索。

（3）以作者的思想感情为线索。

（4）以时间为线索。

（5）以地点变化为线索。

（6）以某一中心事件为线索。

4．记叙的顺序。

记叙的顺序一般有顺叙、倒叙、插叙三种。

顺叙指记叙的时候按事情发生、发展和结局的时间顺序来写。

倒叙指把后发生的事情写在前面，然后再按顺序进行叙述。

使用倒叙是为了造成悬念，增强艺术效果。

插叙是在叙述过程中，中断原来的情节的叙述，插入有关的情节或事件，起到补充说明的作用，并丰富人物形象或情节。

5．文章的表达方式。

记叙文的表达方式主要以记叙、描写为主，兼有议论、抒情和说明等。

（1）记叙，指作者对人物、事件和环境所做的必要的交代和说明。

（2）描写，指作者用形象的语言对人物、事件和环境所做的绘声绘色的、细致的描写和刻画。

它包括人物描写和环境描写。

人物描写主要有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等。

环境描写指对自然环境及社会环境的描写。

自然环境描写能烘托人物的心情，展示人物的性格，推动情节的发展，起衬托中心的作用。

社会环境描写为交代社会背景服务。

（3）议论，是作者在作品中对人物、事件表明自己的态度及对问题的看法，在记叙文中一般起画龙点睛的作用。

（4）抒情，指作者在作品中抒发的思想感情。

抒情有两种方式：

一种是作者在记叙的基础上直接抒发自己的思想感情，即直接抒情。

一种是寄情于人、寄情于事、寄情于物，在叙述描写的字里行间渗透着作者的感情，即间接抒情。

（5）说明，常用来说明某种事物状态、性质、功能和特征。

记叙文中的说明，从整体上看是为写人叙事服务的。

　　二、记叙文的教学策略

1．把握记叙的不同着眼点。

虽然都是记叙文，但由于写作目的不同，作者记叙的着眼点也就不同。

有的记叙文是着眼于记人的，如《小英雄雨来》、《詹天佑》、《少年闰土》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》、《我的伯父鲁迅先生》、《凡卡》等。

有的是着眼于叙事的，如《全神贯注》、《地震中的父与子》、《狼牙山五壮士》、《老人与海鸥》、《晏子使楚》、《再见了，亲人》、《刷子李》、《十六年前的回忆》等。

有的是着眼于写景的，如《观潮》、《长城》、《火烧云》、《乡下人家》、《桂林山水》、《彩色的非洲》。

有的是着眼于状物的，如《荷花》、《翠鸟》、《猫》、《我爱故乡的杨梅》。

有的则兼顾二者，如《富饶的西沙群岛》先写景后写物。

又如《那片绿绿的爬山虎》主要叙事但穿插写景。

抓住了记叙的着眼点，就可以抓住教与学的主攻方向。

2．理解文中语言的含义。

语言的含义包括“词义”和“句义”。

词义是指词语在文章中的语境义。

首先了解词语本身的含义，其次分析语言环境。

要联系上下文分析其相关语言信息。

“句子”，一般是指能够提示和概括文章中心或段意的、内涵丰富、耐人寻味、对全文的内容和结构有重要作用或在写景状物、刻画人物和议论抒情方面有画龙点睛作用的句子。

体味和推敲这些句子的含义，是在具体的语境中分析句意和作用，包括分析句子的深层含义、体味句子的言外之意、理解句子的表达作用。

3．明确作者的写作思路。

叶老说：

“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。

按作者的思路去理解，理解才能透彻。

”“作者思有路，遵路识斯真。

”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。

使学生了解文章思路，可让学生沿着作者的思路去理解课文内容，训练学生的逻辑思维能力，并使学生在写记叙文时做到“有条理”。

思路是贯穿全文的脉络。

理清了思路，就容易掌握文章的段落和层次。

一篇记叙文一般只有一条思路或线索，也有的一主一次或一明一暗两条线索，有的以某一事物为线索，有的以行踪为线索，有的以时间为线索，还有的以感情为线索等。

文章不同，理清思路的方法也不同。

有的课文可以借助审题、释题，揭示作者的思路。

如教《雷雨》，可以让学生通过审题，了解课文是围绕“雷雨”写的。

然后让学生思考：

根据题意，课文就是要写雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

再联系对课文的讲读，就把作者的思路揭示出来了。

《桂林山水》的思路也很清晰，是先写水后写山的。

有的课文可以在讲读的基础上，抓住关键词语，引导学生掌握事情的发展线索。

如《观潮》是“潮来前”、“潮来时”、“潮头过后”来写的，凭借这个线索，联系事情的发生、经过和结果，就能理清作者的思路。

理清作者的思路后，要划分基本的层次。

划层次的基本方法：

（1）按时间划分（找表示时间的短语）。

（2）按地点划分（找表示地点的短语）。

（3）按事情发展过程（找各个事件）。

（4）总分总（掐头去尾）。

4．揭示文章的主题。

主题是作者通过文章的全部材料和表现形式所表达出的基本思想。

王夫之说：

“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。

意犹帅也。

无帅之兵，谓之乌合。

”可见主题在文章中的核心地位和统帅作用。

通过对主题的把握，可以训练学生概括抽象把握本质的能力，对学生的思想品德的教育，道德情操的培养，审美情趣的提高等方面也都起着重要的作用。

文章的思想意义是通过对人物、事件和场景的描述来展现的，这就要由表及里，由文字反映的意象来挖掘思想内涵。

记人的记叙文，就要分析人物的外貌、言语、行动、心理，分析人物之间的关系，旨在揭示人物性格、品性。

如《少年闰土》。

记事的记叙文，就要分析事件的发生、发展过程，分析人物在事件中的表现，分析典型事件或场面等。

如《地震中的父与子》。

在记叙文教学中，要特别注意两种情形：

（1）对表现中心有突出作用的语言现象。

如表现人物行动和心理活动的深刻生动的词句、人物的个性化的语言等，要重点理解。

如《“凤辣子”初见林黛玉》中王熙凤的语言特点。

（2）精辟的议论和抒情性的语句。

可引导学生理解其深刻的含义，并认识它们对表达思想内容所起的作用。

《我的伯父鲁迅先生》，文中“碰壁”故事中伯父说的一句话：

“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

”，语意双关，是表现中心的难句，就要引导学生深入理解它的深刻含义，从而体会伯父表达的思想观点。

要指出的是，只靠“理解”语言文字是不够的，还要注意引导学生去体会和感受。

感受最有效的方法是朗读。

要抓住重点语句和段落，引导学生多读，在朗读中感受文章的思想感情，同时进一步加深对语言文字的理解。

5．学习文章的的表达方式。

（1）表达方式。

记叙是记叙文的基本表达方式，把握了记叙的顺序，就可以更好地理解文章的条理和层次，便于把握全文的结构和中心了。

记叙文的顺序较常见的，一是以时间为序，或正序或倒序，其中也常有插叙和补叙。

二是以空间为序，或由近及远，或由远及近；或由上及下，或由下及上；或由内及外，或由外及内。

三是以事理为序，按某一思想的发展程序，或按不同关系分类描述，或选取若干侧面逐一叙述。

所有这些记叙顺序虽然变化无穷，但只要按上述类别去分析，顺序是可以把握的。

记叙文除以记叙为主外，还运用多种表现手法，如描写、议论、说明、抒情等。

描写还有肖像描写、行动描写、心理描写、景物描写、细节描写等手法。

总之，对各种表现手法的特点、作用进行分析，看作者是怎样把这多种表达方式巧妙结合、熔于一炉、恰到好处地运用的。

（2）写作手法。

不同的写作手法有不同的表达作用。

拟人手法：

赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。

比喻手法：

形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。

夸张手法：

突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

象征手法：

把特定的意义寄托在所描写的事物上，增强了文章的表现力。

对比手法：

通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。

衬托（侧面烘托）手法：

以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。

讽刺手法：

运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

还有：

（1）先抑后扬。

欲扬先抑，先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

（2）前后照应（首尾呼应）。

使情节完整、结构严谨、中心突出。

（3）设置悬念。

引起读者的注意与思考，激起读者的阅读兴趣，使文章情节曲折。

（3）修辞方法。

常见的修辞方法有比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等。

比喻的作用是能将表达的内容说得生动、具体、形象，给人以深刻鲜明的形象，具体可感。

拟人的作用是使具体事物人格化，语言生动形象。

夸张的作用是突出事物的本质，烘托气氛，引起联想，使表达的事物更突出、更鲜明。

排比的作用是句式整齐，增强语言气势，深化思想内容，增强文章的感染力。

对偶的主要作用是整齐匀称，节奏感强，高度概括，有音乐美。

反复的作用是突出思想，强调感情，有时能加强节奏感。

设问的作用是提醒人们注意、引起思考、突出某些内容。

反问的作用是加强语气，激发读者的感情，给读者留下深刻印象。

6．渗透读写互动。

记叙文是以叙述、描写为主要的表达方式，因此，生动形象是记叙文语言上的一个突出特点。

文章往往通过动词、形容词等各种词语的巧妙运用，各种句式及大量修辞手法的综合运用，使语言新鲜、活泼、富有形象性。

在教学中，就要结合内容的分析，体会语言的艺术魅力，提高语言的运用能力。

好的语言必然准确、鲜明、生动、形象，而且句式多变化，运用多种修辞法。

注意分析语言的特色，既可以加深对文章的理解，又可以得到欣赏之乐，还可学习语言，有利于写好文章。

要引导学生以教材中的课文为例，从读学写，及时抓好习作。

如从低到高各年级课文中的《荷叶圆圆》、《四个太阳》、《黄山奇石》、《雷雨》、《翠鸟》、《妈妈的账单》、《观潮》、《火烧云》、《搭石》、《桂林山水》、《乡下人家》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《狼牙山五壮士》、《白杨》、《冬阳.童年.骆驼队》、《桥》、《临死前的严监生》、《自己的花是让别人看的》、《草虫的村落》、《我的伯父鲁迅先生》、《北京的春节》都是文质兼美的好文章，可让学生或模仿全文或模仿段落或模仿句子，必定学有所获。

记叙文的六步阅读法

这是一种根据文体特点阅读记叙文的基本方法。

它适用于阅读一切记以叙述，描写为主要表达方式的写人、写事、记事、绘景、状物为主要内容的各种类型文章。

其方法一般可以概括为下列六个步骤：

一、看标题信息，揣摩记叙类型；

二、抓记叙要素，了解大致内容；

三、理行文线索，分清段落层次；

四、辨叙述方式，领会布局特点；

五、挖文章主题，理解作品意义；

六、析表现手法，以供习作借鉴。

只要按照这六个步骤进行阅读，就能逐步达到全面掌握一篇记叙文的目的。

下面，对这种阅读方法分析介绍：

1．“看标题信息”，类似作文审题；而“摩揣记叙类型”，则是指阅读的审题目标要比作文单一。

即通过对题意的揣摩，要能辨出该文的记叙对象，在写人、记事、绘景、状物中，到底是以哪个为主。

2．“抓记叙要素”，这是由文体特点决定的。

因为记叙文的内容，无论哪种类型，一般都离不开人物、时间、地点和事情的起因、发展、结果这六个要素。

3．“理行文线索”，即领悟文章的脉络、顺序，目的是理清作者的行文思路，借此可准确地划分全文的段落层次。

4．“辨叙术方式”，即辨析志读文章的主要采用顺叙、倒叙，有无间有插叙、被叙或追叙等叙述方法。

5．“挖中心思想”，目的是“理解作品的意义”，这是记叙文在思想内容方面要达到的一个目标。

6．“析表现手法”，是从写作特点方面分析记叙文的基本要求，目的是为自己的习作寻求借鉴。

这一般可以从叙述、描写、抒情、议论等语文表达方式，象片、烘托、借景抒情、托物言志等文学手段，锤词炼句及比喻、拟人等种种修辞方法几个角度去考虑。

但由于记叙文往往运用多种表现手法，而阅读时间有限，因此一般宜结合记叙对象，抓其中最主要、最突出。