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研究工作报告
“综合实践活活动中培养小学生问题意识研究”
研究工作报告
前言
著名教育家陶行知指出,产生学习的根本原因是问题,没有问题就难于诱发和激起求知欲,没有问题,就感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而在学生的心里造成一种悬而未解但又必须解决的求知状态,积极主动投入学习,激发学生思维的活跃性。
因此,教师要注重问题性,引导学生不断地提出问题,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
一年来,我们以构建问题解决为中心的课堂教学为突破口,进行培养学生问题意识的实验研究。
在课题组成员的共同努力下,我们通过培养学生问题意识与相应的人格特征,使学生养成了敢于提问、善于提问的习惯,学会了自己去思考问题,主动探索未知的知识领域,使教师的教学方法和学生的学习方式有了很大的改观,并完成了对学生智能的开发,促进学生学业的完成,养成良好的个人人格品质,更培养了学生的创新精神,发展了学生的实践能力。
一、问题的提出
“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力;我们必须将增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。
(胡锦涛总书记语)知识经济是基于知识的经济,是创新经济,同时知识经济又是以人为中心,强调个性化、主体化、多样化的经济,人才培养总是为社会建设服务的,这就需要我们培养的人才必须符合知识经济时代的要求,必须具有创新精神和创新能力。
可是,综观我们现在的课堂教学,却不得不让人忧心忡忡。
一直以来,课堂上的提问是教师才有的“专利”。
教师问,学生答,似乎天经地义。
而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受性的学习方式中,学生失去了提问的权利,也失去了质疑和深层次的思考,最终失去了发现问题、解决问题的能力,当然更说不上创新能力了。
有数据表明,如果将学生在课堂上的言语交往行为划分为“回答”、“提问”、“异议”和“其他”四种,那么各类行为的频率是93.8%、2.7%、1.7%、1.8%。
这表明学生言语交往行为集中表现为回答老师的问题。
可见,课堂教学中多数学生“实质性”、“主动性”参与率很低,创新思维及语言表达能力没有得到应有的开发。
另外,在对北京10所中学的1200名学生学习问卷调查中,敢于课后向老师提出问题的学生占66.8%,敢于课堂向老师提出问题的学生占21.5%,敢于当堂纠正老师错误的学生仅占5.5%。
是什么原因造成我们的学生提问能力弱呢?
李政道博士在复旦大学演讲时,说过一句很深刻的话:
中国古代讲究做“学问”,而现在的学生,却是在做“学答”。
在教学过程中,基本上以教师、课堂、书本为中心,采用单一传递、讲授、灌输的方式,忽视学生主动参与、探究式学习方式。
学生总是在被动的接受知识,很少有个人发挥的空间。
孩子们习惯了听老师教授,老师们也习惯了让学生听自己讲解。
在这种教学活动中,老师们把一个个问题帮助孩子解决消化,孩子们也就没有了问题,也就不再想还有什么问题,长此以往,学生慢慢就形成不愿思考,甚至不会思考,他们的探究意识,创造意识也就在“没有问题”之中逐渐倒退甚至于走向泯灭。
教师总认为把学生教的都没有问题,才算是成功的教学。
实际上恰恰是行成于思、思成于惑,困惑与好奇恰恰是孩子特有的财富。
没有问题恰恰是最大的问题。
我们的课程标准最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”,要学生“经历、体验、探索”。
我们认为:
培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。
激发学生的问题意识,提高问题的质量,让问题走进学校,走进课堂,并让学生带着更多的问题走出教室,走出学校,形成自己的独立见解,才能真正改变教师习以为常的教学方式,真正改变学生的学习方式,才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。
那么如何培养学生的问题意识,促使学生敢于提问,学会提问呢?
为此我们开展了本课题的研究。
二、课题的界定
问题意识主要是指学生具有自由探讨,积极思考,敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。
它是学生创造力的一个重要组成部分。
语文问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的,是一种思维的问题性心理品质。
它是指教师把学生引入特定的情境,使学生知觉到学习内容需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。
这种心理状态又驱使个体积极思维,不断提出问题,解决问题,形成自己的见解。
三、实验的设想
(一)实验的预期目标
本课题研究的主要目标是促进每个学生全面而富有个性的发展,使每个学生在语文素养上得到不同发展,使他们敢问、善问,逐步改变他们的学习方式,培养他们的创新意识和创新能力,同时促进教师素质的提高。
具体表现:
1、学生目标
(1)敢问:
即自己有了想法、问题、建议等后,有胆量把这些问题抛出来,勇于发表自己见解,有“打破沙锅问到底”的探索精神。
(2)会问:
能主动发现问题,提出问题,萌发猜想;并能综合运用原有经验和生活经验进行系统分析,理解信息,能广泛收集各种信息,从各种信息中提出有价值的问题。
(3)善问:
善于抓住问题的实质,根据教学的实际情况和自己的学习状况,从不同角度探索知识,寻找方式方法,能积极进行独立的有创造性的思维活动;不拘泥于接受答案,善于质疑问难,善于自我反思,敢于向老师的答案挑战,探求解决问题的方法,形成对问题的独立见解,并有其深度。
2、教师目标
(1)善于学习,具备宽广的视野和创新学习能力,不惟书、不惟上,只惟实,做一名具有创新精神的老师。
(2)善于启疑,提供培养问题意识的背景,背景应与学生心理、生理相协调,具有新奇性、启发性、趣味性。
体现教学始于问题,推进于问题,发展于问题。
(3)教师要有热忱而悦纳的态度,改变重结果的评价方式,对学生敢于提问的品质给予充分的肯定,以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征,尊重学生不寻常的言行,避免有危害性的批评。
(二)实验的对象
实验小学一(6)班、二(7)班、三(7)班、四(7)班、五(4)班,各同年级的其他班为对照班。
为确保实验的真实性,采取以下措施进行控制,教学时间相当,教师教学水平相当,实验班的教师在教学中努力实现教师教学方式、学生学习方式的转变。
(三)实验的方法
1、理论文献法。
教育实验的框架必须高屋建瓴,这就要求实验者要广泛的查阅文献,从教育学、教育心理学、教育哲学等领域寻求理论指导。
活动初期翻阅文献,查找有关学生探究性学习,创造性学习的资料,找出课题中最有价值的研究点,制定可以操作的研究策略;活动中借鉴理论的指导,更好的进行富有效力的教育研究工作。
2、调查法。
问卷调查法。
拟订在确定各级目标体系及问题意识培养的训练方法上设计问卷,在全校教师及家长中开展调查。
收集比较客观的信息,通过对信息资料处理,发现新问题,提出新见解,形成新理论,还可以对实验研究进行量的分析处理。
3、观察法。
在研究活动中,我们需要对研究的对象进行有目的、有计划、有系统地观察,从而获取有关的事实和现象,验证理论假设,或获取反馈信息,以调整研究,从而了解习惯养成的特征和规律。
(四)实验的步骤
1、准备阶段(2012年3月——2012年7月):
调查教师、学生现状,做好前期诊测。
建立实验小组,查阅相关教育文献,审视、分析变革思路,制订实验研究的总体方案。
2、探索阶段(2012年8月——2013年6月):
开展实践研究。
以学习、讨论、个人试尝、研究课、互相交流为主要形式,边学习、边实验、边研究;并系统记录、整理、分析课题研究资料,在实践中进一步完善课题方案,做好课题的中期检测工作。
3、实验总结阶段(2013年6月——2013年9月):
自测讨论,整理汇编资料,统计分析,总结研究成果,撰写实验报告。
四、实验的理论依据
1、杜威的教育理论
就哲学而言,哲学强调由对外部世界的探索向对人的内部世界的探索以及对人自身命运和价值的思考。
杜威在《民主主义与教育》中描绘了他的教育观点,他认为学校应该是大社会的一个缩影,而在这一社会中,课堂教学应该是真实生活的问题解决的实验室。
2、建构主义理论
建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:
以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。
3、哲学家波普尔曾说过:
“正是问题激发我们去学习,去发展知识,去实践,去观察。
”波普尔认为创造性思维活动是从各种问题开始,科学家探索的逻辑起点应该是问题,波普尔提出的科学进化公式“p1(问题)(假说)(否认)p2(问题)”就是以问题作为科学活动的起点和终点。
五、实验的原则
1、主体性原则。
“一切为了每一位学生的发展”。
现代教学以人的发展为最高准则,呼唤学习者主体性的张扬,积极性、创造性能量的释放。
本课题倡导教师创造性地教,学生创造性到学。
2、民主性原则。
变革传统、封闭的课堂教学,使其呈现宽松、和谐的状态,就需具有鲜明的民主性。
师生之间的关系应平等、融洽,学生与教师争论问题,教师鼓励学生发表独特见解。
学生在一种心理自由的气氛中,成为学习的主人。
3、激励性原则。
教师在创设问题情境、引导提问、指导发现的过程中,要不断激励学生的“发现”,催化他们的学习情绪,对萌发的“问题”幼芽更要小心呵护,多加赞赏,着力造成“问题”的心理期待,激发学生的“问题”欲。
六、实验的过程
(一)调查分析学生的现状
为了保证活动的实效性、针对性,避免盲目性,我们进行了实验前期
的诊测活动。
及时收集了实验的资料和数据,并作出跟进分析。
1、情况调查
(1)是否敢于提问。
(2012年5月,我们选择了实验班的语文课进
行第一次调查。
表一:
学生提问情况统计表
班级
人数
节平均提问次数
百分比
一(7)班
60人
29次
48%
二(7)班
62人
24次
39%
三(7)班
65人
15次
23%
四(7)班
65人
10次
15%
五(7)班
68人
7次
10%
(2)是否善于提问。
(2012年5月,我们选择了四(7)班的语文课进行了第二次调查。
)
表二:
学生提问情况分析表
等级
一级水平
二级水平
三级水平
占总人数的百分比
60.20%
33.67%
6.13%
一级水平(学生或者随心所欲地问,或者仅仅就几个自己不理解的词语提出问题,针对性不强。
)
二级水平(学生能提些与课文内容有关的问题,但比较浅显,只要认真阅读一下课文内容便可以理解。
)
三级水平(学生能针对课文提出一些理解性比较强的问题。
)
3)影响提问的因素。
(2012年5月,我们又对5个实验班进行了第三次调查。
)
表三:
影响学生提问习惯养成因素统计表
(列举7个所占比例大的问题。
)
因素
百分比
没有自信心,害怕说错,惹得别人笑话。
46%
担心自己的问题没有新意,没有探讨的价值。
38%
老师、同学会讥笑你提出的问题。
27%
性格拘谨内向,比如不喜欢在众人面前说话。
25%
认为老师讲的一切都对。
25%
有依赖心理,只想听别人说。
20%
课堂气氛不活跃,没有宽松的环境。
18%
平时没有提问的习惯。
15%
2、情况分析
从以上调查,我们不难看出:
刚入学的学生,他们在课堂上的表现是“初生牛犊不怕虎”,只要老师给他们一定的自由时间和空间,50%的学生在课堂上敢说、敢问。
可随着年级的升高,学生主动提问的品质慢慢退化,他们很少向老师提问、很少质疑问难。
到了五年级,学生似乎变得少年老成,更是很少有学生勇敢地在课堂上提问。
为什么学生不愿说了呢?
从表三我们不难看出:
(1)心理问题。
随着学生年龄的增长,知识的丰富,考虑问题日渐成熟以及怕被别人笑话等原因,说明学生对自己、对自己的问题缺乏自信心,缺乏提问题的勇气。
(2)性格问题。
有的同学比较胆小,不敢在众多人面前说话,不爱说话。
(3)教学方法问题。
在教学中,老师还是偏爱于学生正确的回答,而冷落学生的错误回答或荒谬问题,认为那是匪夷所思。
因为学生的一个意外问题会打断教师原本流畅的教学顺序,导致不能如愿完成教学任务;更有老师因为学生的提问使他陷于尴尬而……。
因此,就导致了课堂气氛不活跃,没有宽松和谐的提问环境。
(4)学习方法问题。
学生在学习上有依赖心理,只想听别人说;或者是学习上有懒惰行为,不肯积极动脑思考问题。
七、实验的成果分析
本课题实施一年以来,学生的学习行为发生了变化,提出的问题已经能从自身的需要出发,具有一定深度和独特性,解决问题的策略呈现多样性,课堂质疑问难的触角延伸到课外。
几乎每一节课学生都会有几个问题来“考考老师”,去“问问书本”,去拜访“网络”,真是“满园春色关不住”。
而且从课始到课末,学生冒出自己的问题,提出问题或质疑已经是学生和老师习以为常的活动。
更为可喜的是,学生的问题意识已从语文课堂延伸到了课外,延伸到了各学科,实验班的很多学生已能自己去发现问题,进而进行小课题研究。
实验表明,培养小学生语文问题意识的方案有利于提高学生的创新意识和实践能力,有利于学生的可持续发展,也有利于教师转变观念,发展自己。
(一)提高了学生学习的积极性。
如今,走进我校的语文课堂,时常能看到学生们争先恐后地提问题,滔滔不绝地解问题,七嘴八舌地争论问题等教学场景,是啊,通过实践研究,我们的学生“活”起来了,我们的语文课“活”起来了。
我们的学生在老师的引导下,从不敢提问、不会提问逐渐养成了爱提问、会提问的习惯,从被动接受转变为主动探究,从碰到问题无从着手到逐渐掌握解决问题的各种途径和方法。
学生不再是灌输知识的容器,他们的个性在飞扬,他们的思维火花在迸发。
学生在提问的过程中进行积极思考,并充分锻炼了自己能力,展示了自己的才华,因此,学习的内驱力提高了,学习积极性随之提高。
研究前后,我们对三(7)班65名学生的学习积极性进行检验,我们以每个学生在课堂上举手次数的多少为标准,举手次数少于2次为积极性缺乏,举手次数在3到5次为积极性一般,6到9次为积极性较强,9次以上为积极性强。
具体情况如下表:
积极性强
积极性较强
积极性一般
积极性缺乏
总人数
实验前
6
8
36
15
65
实验后
20
17
24
4
65
从上表我们可以看出,实验前后三(7)班学生的学习积极性有非常显著差异,实验后学生的学习积极性明显强于实验前。
(二)增强了学生的问题意识和探究能力。
1、培养了学生敢于向权威挑战的精神。
课本的知识都是由前人积累下来,在我们看来都是真理,教师们往往要求学生牢固地掌握,而从未鼓励学生对所学的知识产生怀疑,因为课本上的知识是权威。
曾几何时,“地心说”盛行几百年,当提出“日心说”又被“权威们”处以极刑。
直止几百年后,“日心说”才被肯定。
如果没有对“地心说”提出怀疑,那么现在太阳还将绕着我们的地球在运行。
通过本课题的研究,学生们不再迷信于权威,敢于提出各种问题,问题意识得到了很大程度的增强。
2、学生的问题质量有了明显提高。
活动初期学生提出的问题过于集中,问题过于肤浅,有部分的问题一读课文就懂或与课文内容不相关。
而实验后,学生从较随意地问问题逐步发展到问题的语文味越来越浓厚了,问题的针对性也变得明确了。
四(7)班学生提问情况分析表(等级水平指标见P.11):
一级水平
二级水平
三级水平
实验前
占总人数百分率
60.20
33.67
6.13
实验后
占总人数百分率
45.63
30.54
23.83
3、学生质疑探究能力增强。
学生的语文问题意识随着主体参与探究学习的过程(具有问题情境的过程)越来越强烈。
他们中有部分“敢为天下先”,解决问题时有了与众不同的新思路、新方法、新结论、新表达方式、新操作程序。
在小组的共同合作中,学生通过互相交流,90%的学生能更好地回顾与分析问题解决的过程,并大胆地表述出来。
一年来学生基本能按照以下流程获得问题意识培养的策略:
发现问题(生疑)→提出问题(质疑)→讨论问题(议疑)→分析问题(析疑)→再提出问题(再质疑)。
实验后,学生在各方面的探究质疑能力都得到了增强,不仅是在语文学习上,还延伸到了各学科、课外、社会等。
(详见学生实验探究作品)
(三)探索出了一些创设问题情境的途径。
在语文阅读课中,针对小学生的学习规律和认知特征,主要归纳出“就课题提问,就重点词句提问,就感兴趣内容提问,就标点符号提问,就插图提问,揭矛盾处提问,比较提问”等提出问题的途径,为使学生善于提问奠定了基础。
八、实验的结论和进一步探讨的问题
(一)实验的结论
一年来的实践证明,本实验的效果是明显的,它为教师的教学方法,学生的学习方式引进了“一泓活水”。
另外,通过实验,我们更加明确了以下问题:
1、学生不提问的原因:
一是不敢提问,怕提错、怕出丑、怕受嘲笑笑;二是不会提问,一个知识点拿来不知道应该从哪几个方面对它进行研究;三是不愿提问,学习的积极性不高。
2、培养学生提问能力的措施:
首先是教师树立端正的教学思想,平等的对待每一个学生,以鼓励表扬为主,保护学生提问题的积极性。
其次,有意识的为学生如何提问题作示范,启发学生体会老师是如何提问题的。
最后有意识的创设问题情景,培养学生质疑的兴趣,以趣生疑,激发好奇心。
3、学生提出问题的能力和习惯的形成,不是一朝一夕的,而要经历一个比较长的过程,教师应持之以恒,长抓不懈。
(二)进一步探讨的问题
我们对小学语文问题意识培养的研究,时间仅一年,因而其研究成果也是初步的,从实践发现的一些问题有待于今后进行更深层次的研究。
1、每节课的教学目的、教学内容都有安排,学生的问题势必会影响教学进程,如何取舍?
这有待于进一步研究。
2、问题式学习有其优势,但学生没法提出有价值的问题时需要与哪些知识、经验整合后才能提出有价值的问题,或如何处理学生提出的一些有价值的而与本课内容关系不是很密切的问题。
这有待于进一步研究。
3、开展“问题式教学法”,对老师的要求越来越高,不仅要提高自身的整体素质,丰富自己的知识面,还要熟悉教材,应付课堂上突如其来的提问,因此,教师如何适应学生的学,如何增强教学应变能力,充分发挥主导作用,保证研究活动既开放又井然有序。
这有待进一步研究。
主要参考文献:
1、王深根、毛建华的《新课程研究》,中国环境科学出版社。
2、钟启泉的《基础教育课程改革纲要(试行)》解读,华东师范大学出版社。
3、柳斌、周宏、高长梅的《课堂素质教育手册》,九州图书出版社、人民日报出版社。
4、朱作仁、祝新华的《小学语文教育心理学导论》,上海教育出版社。
4、贺诚的《引导——发现语文教学法》,浙江教育出版社。
5、张阳的《创造教育的问题教学法》,教育探索,1999,(5)。
6、王国莲的《问题意识:
创新教育的第一要义》,江苏教育
1999,(12)。
7、李定岩的《创设学生问题情境》,国内外教育文摘,2000,(9)。
8、《少年儿童行为习惯与人格的关系研究课题实施手册》。
9、《教育理论与实际》第21卷(2001年)第11期。
10、《教育研究》2000-2《基于问题学习对教学改革的启示》。
11、陶霞的《阅读教学中,学生“提出问题能力”培养的研究与实践》。
12、海盐县百尺小学数学课题组的《小学生数学问题意识培养的研究》。
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