《比尾巴》说课稿.docx
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《比尾巴》说课稿
《比尾巴》说课稿
《比尾巴》说课稿1年幼的孩子非常喜欢小动物,对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。
在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌,生活中也积累了一定的常识。
这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。
教学上的一些思考:
《比尾巴》这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点,以“比”的形式为主线,充分调动孩子学习探究的积极性。
它以三问三答的形式,介绍了六种动物尾巴的特点,语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。
教学中可以以朗读训练为切入口,拓展学习资源,让学生了解各种动物尾巴的特点。
低年级的每一课识字教学都是重点,所以生字的学习应该贯穿始终,整堂课还应该加入写字的环节,学写一到两个字,而不是把写字放到一课时去完成,这样可以分散写字的难度,孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。
我是教学《比尾巴》的第一课时,目标是在认读生字的基础上正确、流利地朗读课文第一、二节,并理解其内容,引导学生了解一些动物尾巴的特点,激发学生喜爱动物的情感。
对此,我做了如下设计:
在孩子们眼中,动物是他们最亲近的朋友。
由此我设计了猜谜语的形式导入课题:
“昨晚我在头脑中装进了几则谜语。
今天,我就考考你们谁反应快,猜得对。
”
张词卡:
公鸡、鸭子、兔子、猴子、孔雀、松鼠。
在与动物打招呼中,把字宝宝送到小动物的手里的活动中,孩子们兴高采烈地与生字见了第一次面。
接着我向孩子们介绍一位粗心的小画家丁丁(课件),启发孩子用慧眼去发现小画家画的小动物们都缺了尾巴。
孩子们根据自己在生活中积累的常识,畅畅而谈这三个小动物的模样,结合孩子的回答,穿插教学生字长、短、把。
轻易地理解了字意,也分散了识字任务。
随后,我设计了两道关口:
识字挑战与朗读课文挑战。
孩子要读的想法强烈。
为了朗读好,理所当然得接受第一个挑战:
识字——比比谁的记性好,识字本领大。
一年级的孩子们好表现,一见要挑战,要展示自己的聪明,情绪高涨,积极主动地参与学习,思维活跃,同桌合作想办法记字效率也会高。
字宝宝装进了记忆宝库,可是它调皮地躲进了课文中,你能学着阿姨响亮、流利、有感情地朗读吗?
孩子们快乐地模仿朗读。
在多形式地比赛朗读中,孩子们自我评议、合作纠正,朗读能力不断提高。
然后我引导孩子从读中体会,读后谈谈猴子、松鼠、小兔的尾巴长得啥模样。
在孩子们交流的基础上,我又引导孩子们去思考小小的一条尾巴,为何长得各不相同,有什么作用?
孩子们在互相交流中增长见识,感受着动物尾巴的奇妙,在孩子畅所欲言后,我也相应地介绍了一些动物尾巴的知识,一定程度上激发了学生喜爱动物的情感。
趁机我要求感兴趣的孩子在课外多多观察、收集小动物图片,去了解更多小动物尾巴的作用。
设计时我也动了一些脑筋,但一个人的力量小,考虑不周全,很多地方肯定存在许多欠缺的地方,愿大家多多指点,多提意见。
《比尾巴》说课稿2一、说教材:
《比尾巴》是小学语文第一册第三单元的一篇课文,小动物是孩子们最亲近的朋友。
这篇课文通过三问三答的对话形式,介绍了六种动物尾巴的特点,同时配了六幅栩栩如生的插图。
全文读起来琅琅上口,简明易懂,富有儿童情趣的语言,能激起学生朗读的欲望,还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。
教学中我从学生的兴趣出发,以情为基础,以“读”的训练为主线,注重引导学生富有个性化地读,培养学生的创新意识、创新能力。
引导学生积极参与、全程参与,在参与中达到自悟自得,从而激活课堂教学,提高学生的语文素养。
二、说教学目标:
1、认识7个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
读好问话的语气。
3、了解本课动物尾巴的特点。
三、说教学重点:
学习课文和朗读。
四、说教学难点:
读好书中问句,了解动物尾巴的特点。
五、说设计理念及思路:
(一)。
情境贯穿整个教学过程
创设情境进行教学,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,又能培养学生的思维能力和空间想象能力。
在导入课题时,我创设了课前谈话:
猜谜语。
让小朋友参加猜谜比赛,引出小动物们要举行一场比尾巴的比赛。
这既导入了课题,又很好地引领了接下来各环节情境的创设与展开。
(二)。
随文识字,降低识字难度
本课的7个生字,我没有集中识字,把生字分散在各个语言环境中,学生在读课题、读课文、回答问题时,相机引导学生在具体的语言环境中识字,降低难度,把枯燥的识字教学变得生动有趣。
(三)。
注重学生说话能力的培养
说话能力能培养学生良好的思维,并为以后学生良好的写作能力的培养作好准备。
在教学中我让学生们说说来参加比赛的小动物有哪些?
请学生指名读句子,培养说话能力。
(四)。
指导学生充分朗读
在整堂课中,穿插了多种形式的读书活动,指导学生突破难点读好文中的问句。
让学生多动脑,多动手,调动多种感官参与学习过程,从而实现真正意义上的自主实践,提高了语文课堂的实效性。
《比尾巴》说课稿3今天,我说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文(一年级上册)》课文第10课”比尾巴”。
下面我从教材分析,教法、学法分析,教学程序和教学思想几方面对本课设计做介绍。
一、教材分析
(一)文本解读
《比尾巴》是一篇对话形式的儿歌。
通过对话说出了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。
全文四节,每三句为一节,三问三答相互对应,使人读起来琅琅上口。
儿歌旁边的插图,体现了儿歌的意境,图文结合有利于学生更好地理解儿歌,感受到动物尾巴的特点。
通过”我会写”这一训练的指导,可以使学生掌握本课生字的书写方法和技能。
(二)目标设定
新课程标准指出:
”教学目标的设定,按整体考虑知识与能力,情感与态度,过程与方法的综合。
”因此,我确定了本课的教学目标为:
(电脑显示)
1、教养目标:
(1)、学会3个生字,认识一种笔画:
∠(撇折);两个偏旁:
二(二字头)、八(八字头)
(2)、会认12个生字。
(3)、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、教育目标:
让学生知道课文写了哪几种动物,并了解它们尾巴的特点,让学生感受到动物的可爱,培养学生爱护动物的良好习惯。
3、发展目标:
培养学生的自主、合作、探究的学习能力、创新精神、观察能力和实践能力。
(三)教学重点、难点
根据课文的特点和低年级的认知规律,我确定本课的教学重点是:
学习生字,体会动物尾巴的特点。
教学难点是:
理解”松鼠的尾巴为什么好像一把伞?
”
(四)课时安排
根据教材和学生的实际,本课我安排二课时进行教学:
第一课时:
图文结合,自主识字,朗读理解,体验感悟。
第二课时:
背诵课文,实践运用,继续识字、指导写字。
(五)资源准备
多媒体电脑课件、六种动物的卡片(切开尾巴)、红花若干朵
二、教法、学法分析
1、情境激趣法
心理学中的”优势法则”认为,主体的需要、兴趣,情景中的某些要素,具有反应的优势,能促使各种反应与它联结,从而达到高效。
在这一理论指导下,根据学习过程中的有效刺激,通过做游戏,借助多媒体课件等,调动学生的积极情感,让学生在个体的自我满足中高效达成学习目标。
2、自主合作学习法
”语文新课程标准”指出:
”学生是学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主合作学习的意识和习惯。
”我让学生自主读书、发现、质疑,又通过小组合作,交流、讨论,在个性化读书中出现智慧火花的碰撞。
3、读中感悟法
本文是一首儿歌,内容通俗浅显,结合儿歌的特点,运用多种形式朗读,让学生感悟,体验情感。
三、教学程序
下面我说的是第一课时的教学程序:
(一)游戏铺垫,巧设伏笔
1、游戏:
把手按在白纸上,用笔沿着手形的轮廓,想象:
这手印儿像……
2、引导比较:
同样是手印,发现有的同学手掌大,有的同学手掌小,有的同学手指长,有的同学手指短。
总结:
不同的同学手印也各不相同。
同学们要学会观察、比较,发现生活中事物的不同,感受它们的奇特和美妙。
〔这一设计,一方面为学习动物们比尾巴巧设伏笔,又充分调动学生的学习兴趣和积极性,奠定了整堂课学习的感情基调。
〕
(二)导入新课,创设情境
1、过渡揭题:
刚才我们比手印。
那么今天动物家族们要举行一个活动:
比尾巴(板书:
比尾巴)。
昨天它们邀请我带你们去参加,你们乐意去吗?
现在,我们一齐出发(让学生打开课本,齐读课题)。
2、创设情境:
(屏幕出示动物画面)你们瞧,它们来热情欢迎我们了,谁来告诉老师,我们该怎样有礼貌称呼它们呢?
看,他们多精神,相信它们今天要举行的比尾巴活动的场面一定会很精彩的,我们可得积极投入啊!
[多媒体课件的生动画面,教师亲切儿童化的语言,创设良好的情境,大大激发学生的学习兴趣,达到”文未学,情已生”的境界,变”要我学”为”我要学”。
]
(三)初读课文,整体感知
1、学生自由读课文:
①用序号标出小节;②用自己喜欢的符号圈出不认识的字,借助汉语拼音或请教同学、老师等办法读准字音。
2、小组合作学习,自找伙伴互读课文,互听互帮,把喜欢的句子多读几遍。
[初读课文时,我让学生自主探究、合作学习,放手让学生自己读通课文,学生自读时舍得给时间。
我们提倡”加强初读、延迟开讲”,因为感受语言,理解内容,体验情感都必须以学生的充分阅读为前提。
]
(四)由浅入深,认读生字
1、屏幕出示带汉语拼音的生字,学生认读,教师及时正音。
2、由学生毛遂自荐上台当小老师领读生字,想教哪个就哪个,教师坐在学生的座位上与同学一起读。
3、再次出现去掉拼音的生字,让学生自读、抢读、赛读。
[这一环节由浅入深,符合一年级学生的认识规律,多形式地读,强化学生对生字的认读;师生的角色换位,体现课堂师生平等,实
现了新课标倡导的”学生是学习的主人”,”教师是合作者”的教学理念。
]
(五)感情朗读,体会感悟
1、学生选择自己喜欢的部分用自己喜欢的方式自读,边读边感悟,然后在小组中交流读书收获。
[这体现”阅读是学生个性化的行为”,”尊重学生独特的体验、感受和理解。
”又倡导了自主、合作、探究的学习方式。
]
2、学生朗读自己喜欢的部分,并说说读懂了什么?
(教师根据学生读、说的内容,相应分别出示课件:
猴子、兔子、松鼠和公鸡、鸭子、孔雀的画面,帮助学生理解动物尾巴的不同特点,感受动物的可爱。
并相应板书:
长、短、好像一把伞、弯、扁、最好看)
[课堂是学生的,就得让他们把所思、所知说出,利用多媒体创设情境,使之达到”不待老师讲,自己已感悟”的境界。
]
3、出示画面比较,让学生明白松鼠的尾巴不是真的伞,而是样子好像伞,理解”好像”,并试着用”好像”说话。
再出示画面让学生感受”孔雀的尾巴为什么最好看?
”把”最好看”换成另一种说法,该怎么说呢?
(学生怎么想,就怎么说,教师点拨引导。
)
[这一设计体现了知识迁移,实现了新课程提出的:
”语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”的要求,学生学得扎实,创造潜能得到开发,又突破了教学难点。
]
4、指导朗读
指导学生读第1、3节要用疑问的语气,读第2、4节要用肯定的语气。
学生站起来,抓住”长、短、好像一把伞、弯、扁、最好看”,配上自己想象的相关内容的动作表演读。
[指导朗读时,抓住重点字词通过表演加深理解,学生对语言文字就有活生生的感受,又培养了语感。
]
5、师生赛读
鼓励能给予信心,信心是学生自主学习的心理基础。
于是,我设置了这样的谈话过渡:
大家读得真好,真聪明。
那么,动物们比尾巴,我们来比朗读,老师也想参加,看谁读得好?
老师先来读。
〈1〉师表演读。
〈2〉谁能跟老师比一比呢?
又能评评自己读得怎样?
(指名读、评)
〈3〉他们真勇敢,老师送给他们红花。
[师生互动,生生互动,师生共同发展,既提高学生
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